幼小銜接背景下的幼兒生活自理能力培養

江蘇省常州市新北區銀河幼兒園 沈 霞 姜蘊蓉

《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》的生活準備部分指出：“較強的生活自理能力有助于幼兒做好入學后學習和生活的自我管理和服務?！痹谟仔°暯颖尘跋?，如何培養大班幼兒的生活自理能力并將其落實在幼兒的日常行動中，是值得我們思考和研究的課題。生活自理能力是幼兒獨立生存發展的第一步，也是幼兒擁有幸福生活的基礎，將自理能力教育貫穿并落實在幼兒的一日生活之中，更是為進入小學后的生活與學習做好鋪墊。

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）健康領域指出：“幼兒進入大班，午睡起床后能嘗試整理床鋪和疊被子?！备鶕變涸谡肀蛔訒r的不同表現和差異，我們借助午睡起床后疊被子的契機，就如何提升幼兒生活自理勞動的意識和能力展開了實踐研究，并在此過程中梳理了一些經驗和策略。

日常觀察初見勞動基礎

1.有整理習慣有整理方法

部分幼兒起床后能夠自主疊好被子：先將被子鋪平在床上，又將被子短邊的一端往上折到被子約三分之一處，再將被子的另一端短邊折過來，最后再將被子疊放在小床中間位置。這部分幼兒起床后能快速穿好衣服，自主疊好小被子——從這一行為中可以看出這部分幼兒有較好的整理習慣，并且已經掌握了簡單的整理方法。

2.有整理習慣缺整理方法

部分幼兒起床后將被子在小床上鋪平，嘗試將被子的長邊與長邊對齊折好平鋪在小床上，或是將被子先折一折再疊一疊，并按自己的方式將被子疊好——由此可以看出這部分幼兒有整理習慣，能按自己的方式將被子疊好，但在被子的整理方法上仍有進步的空間。

3.有整理方法缺整理習慣

部分幼兒起床后先穿好衣服再吃點心，吃完點心就開始玩區域游戲，床上的小被子還是保持著起床時的模樣。在教師的提醒下才能將被子疊好，可以看出，這部分幼兒有較好的整理方法，可以將被子疊好，但尚未養成自主整理被子的好習慣，仍需要教師提醒。

4.缺整理習慣缺整理方法

這部分幼兒起床后先穿好衣服再吃點心，吃完點心就開始玩區域游戲，床上的小被子還是保持著起床時的模樣。教師提醒其疊好小被子，他們大都嘟著小嘴巴說：“我不會?！边@一情況體現出這部分幼兒不管在整理被子的自主性方面還是整理被子的方法上都有所缺失。

談話交流激發勞動意識

教師利用談話活動時間，將自主疊被子、未疊被子的典型照片進行回放，引導幼兒交流討論，傾聽他們的想法，了解其中的原因。

教師：“今天起床后老師拍了一些照片，我們一起來看一看（播放拍攝的典型照片）?！?/p>

毛豆：“有的被子很整齊，有的被子亂糟糟的?！?/p>

教師：“你感覺怎么樣？”

早早：“我喜歡整整齊齊的被子?！?/p>

教師：“你的被子疊了嗎？”

部分幼兒自信且聲音響亮地說：“疊了！”部分幼兒輕聲說：“沒有疊?！被虿蛔髀?。

教師：“為什么沒有疊呢？”

天天：“在家里都是媽媽、外婆疊的?！?/p>

教師：“那我們如何保持整齊的床鋪呢？”

樂顏：“我們已經是大班的哥哥姐姐了，我們可以自己做好?！?/p>

從與幼兒的交流中我們可以看出，幼兒在勞動意識方面還是有所缺失的。對接《指南》在健康領域的生活習慣和生活能力部分提出的“4～5歲幼兒能整理自己的物品”，我們基于幼兒現有整理物品的能力。在幼兒園一日生活中，幼兒自己的事情盡量放手讓幼兒自己做，即使做得不夠好，也應鼓勵并給予相應的指導，讓他們在做事中樹立自尊和自信，逐步培養幼兒的勞動意識。

交流分享共話勞動方法

通過觀察以及與幼兒的對話，我們發現了幼兒在自主疊被子意識及能力上的差異性，小被子怎么疊呢？有沒有什么好方法？我們和幼兒再一次進行了討論交流。

1.圖片回放呈差異

首先教師將拍攝的三種典型照片進行呈現：一是將被子短邊三折疊，二是將被子長邊對齊兩折疊，三是按自己的方法疊。

教師：“你們喜歡哪種疊被子的方法？”

毛豆：“我喜歡第一種疊被子的方法，用這個方法疊得很整齊?！?/p>

小滿：“我也喜歡第一種疊被子的方法，疊完后看上去很舒服?！?/p>

嘻嘻：“我就是按照這個方法疊好被子的?！?/p>

小宇：“用第二種方法疊被子的太長了?！?/p>

早早：“還有點亂，被子皺巴巴的?！?/p>

壹格：“第三種方法疊得太高了，床推不進去?！?/p>

天天：“亂糟糟的小床看起來不太好?！?/p>

樂顏：“我喜歡整潔有序的樣子?！?/p>

教師：“是呀，整潔有序的環境讓我們生活得更加舒適和美好?！?/p>

幼兒根據教師回放的照片，自主講述了觀看照片后的真實感受，整潔有序的床鋪得到了大家一致的歡迎和喜歡。

2.現場演示有妙招

教師：“那被子可以怎么疊呢？”

天天：“我來教小朋友怎么疊被子，要把小星星的一頭疊過去?！?/p>

教師：“我們一起打開被子看一看（現場演示），小星星在哪里？”

教師：“是在被子長長的一邊還是短短的一邊？”

毛豆：“在短短的一邊?！?/p>

嘻嘻：“我們可以先把短短的一邊疊上去，再把另外一個短短的邊疊上去，這樣就可以了?！?/p>

小滿：“我可以和樂顏一起來疊?！?/p>

通過現場討論、演練以及同伴間的互相補充，幼兒初步掌握了疊被子的方法，并且自主創編了一首朗朗上口的兒歌：“小被子鋪鋪平，抓住短邊往上折，換條短邊蓋上來，我的被子疊好啦！”朗朗上口的兒歌，既能在疊被子的方法上進行分步指導，又能激發幼兒起床后自主疊被子的意識，同時做好自我服務。

3.同伴互助共成長

隨著討論的逐步深入，新的問題又來了——誰來帶著疊被子呢？

教師：“對哦，有的小朋友說，我不會疊，我一個人疊不了，怎么辦呢？”

牧牧：“我可以幫助樂顏、小滿她們疊好?！?/p>

教師：“遇到困難，我們可以向小伙伴請教，還可以兩三個人一起來合作，怎樣合作把被子疊好呢？”

娜娜：“一人抓住一邊?！?/p>

教師：“什么是一人抓一邊呢？抓哪兒呢？”

兩名幼兒現場演示。

教師：“誰還有困難？”

獼猴桃：“我的床太高了，被子不好疊?！?/p>

元寶：“我站在小椅子上疊的?！?/p>

六六：“我也是?！?/p>

天天：“還可以把被子拿下來，放在小桌子上疊好?！?/p>

蜜蜜：“我把被子放在嘻嘻的床上疊的（下面的床鋪）?！?/p>

人多力量大，通過幼兒的討論，對于疊被子遇到的問題和困難，幼兒想出了很多好方法，幼兒表示，接下來就可以用我們的好方法來試一試。

創設環境給予勞動支持

環境是重要的教育資源，我們可以通過創設和利用有準備的環境，有效發展環境的潛移默化作用，并在環境中給予幼兒一定的支架幫助。

1.顯性支架來支持

我們將幼兒有序整理、疊被子的照片打印出來，并張貼在睡房之中，通過環境資源的創設和利用，引發幼兒與顯性環境進行積極互動，在方法上搭建腳手架，給予幼兒支持與幫助。

2.同伴資源促自主

同伴也是寶貴的教育資源，我們應充分發揮這一資源的作用。起床后，有的幼兒自主穿好衣服后主動疊被子整理床鋪，這時教師可以在語言上進行引導：“小宇疊被子很有方法哦！”“嘻嘻疊被子時雖然遇到了困難，但她一直在嘗試，相信很快就能成功了！”“蜜蜜今天能主動疊小被子，進步很大！”“天天的被子疊得特別整齊，一看就是在家里也能把小被子疊好！”“小滿一個人疊被子，遇到了困難，和樂顏兩個人一起合作疊被子，這是一個特別好的方法！豆豆，你也可以試試呀！”

耐心、毅力、互幫互助的品質都是特別好的教育資源，不但能指導不會疊被子的幼兒學會疊被子，而且幼兒在活動過程中所表現出的積極主動、認真專注、堅持不懈的學習品質，更是幼兒終身學習與發展所必需的品質。

家園配合拓展勞動場域

家園合作能幫助幼兒養成獨立自主、整理物品的好習慣，家園共育則能促進幼兒養成良好的生活習慣，并達到事半功倍的效果。

首先，我們要讓家長認同生活環節對幼兒生活自理能力發展的價值；其次，將日常的觀察記錄到的信息與幼兒進行交流反饋；最后，教師與家長進行反饋，爭取家長的理解配合，做到家園協作。此外，教師還可以鼓勵家長在家里適當放手，給予幼兒獨立自主的機會，例如，引導幼兒獨立收拾整理好自己的玩具，疊好自己的小衣物、小被子，并及時記錄下整理的物品、整理的方法。同時我們也將持續開展親子共練，以幼兒生活相關聯的家務勞動內容為基礎，以幼兒力所能及的動手操作為重點，促使幼兒在真實的情境中鞏固良好的生活習慣。