小學英語教學中德育滲透的有效性研究

徐玲玲

（廣饒縣同和小學，山東 東營 257300）

德育是小學教學中的重要內容，教師需要依托課堂教學做到有效落實，達成培養學生積極向上思想品質、形成良好行為習慣的目的。在英語課程中滲透德育內容，對教師來說是優化課堂教學的好時機，需要教師以學生為主體，深入挖掘教材中蘊含的德育思想，且在多樣教學手段的輔助下，充分彰顯英語學科的德育功能。這樣，便可使德育內容與英語課程有效融合，切實提升英語課堂的教學容量與教學效率。

一、小學英語教學中德育滲透的注意事項

（一）注意避免形式過重

在以往的英語課程中，有的教師的德育滲透工作是形式大于內容。具體而言，這部分教師會將德育內容直接灌輸給學生，或是以喊口號的方式影響學生，這種過于重視形式的德育滲透不僅不會起到正向、積極的作用，反而會讓學生更為抵觸德育，降低學習英語的興趣。對此，教師要轉變思想，讓德育的內容大于形式，使德育內容與英語知識合理融合，有效滲透德育思想，讓學生在對英語充滿興趣的前提下，充分吸收德育思想。

（二）注意避免脫離實際

在英語教學中，教師還須注意避免德育內容脫離實際。有的英語教師在融合德育內容時，往往是為了完成這項工作而開展這項工作的，在落實德育內容的過程中便會產生脫離生活實際的問題，會進一步導致學生在已經接受德育思想的情況下，無法做到有效踐行德育。對此，教師需要從生活實際的角度思考如何將德育與英語做到有效結合，提高學生的學習體驗，讓學生在生活中能夠踐行德育思想，這樣才能更好地促進學生實現全面發展。

（三）注意避免偏離要求

根據新課標中對小學英語教學的要求，教師需要突出學生的課堂主體性、重視培養學生的核心素養。而德育作為培養學生素養的重要部分，有的教師應給予充分的重視。但是，在當下的英語課堂中，有的教師所落實的德育內容與新課標的要求還有較大差距，一方面是因為教師尚未找到融合德育內容的契合點；另一方面是因為德育的成效應體現在日常學習生活中，但教師卻過于重視口頭滲透。對此，在滲透德育思想時，教師應緊緊抓住新課標的要求，將德育思想落在實處，使學生在認知、理解、實踐德育上做到有效呈現。

二、小學英語教學中德育滲透的有效策略

（一）樹立榜樣，有效滲透德育內容

小學階段的學生認知體系尚不完整，無法對事物的好壞做出有效的判斷，需要教師對其進行有效引導。而教師作為學生接觸最多的人之一，應約束自己的行為，為學生樹立榜樣，以此潛移默化地影響學生，有效滲透德育內容?；诖?，在教學中，教師可以根據課程內容，將德育融合在表達課程內容的語言中，以自己的言行影響學生。

以 魯 科 版 四 年 級 上 冊Unit 2 Hobbies 中 的“Lesson 1 Do you like running?”為例。在講授本部分內容時，學生應根據所學知識，學會向他人詢問喜好，在一問一答之間實現對課程知識的掌握。在這一過程中，教師應為學生樹立典范，讓學生知曉應尊重他人興趣愛好，進而認識到尊重他人的重要性。首先，教師可以詢問學生日常是如何詢問他人喜好的，在學生的回答中，教師可以知曉學生的問答中較少使用感謝性的語言。這時，教師便可以為學生做出示范，怎樣將文明用語融合在詢問他人喜好的語言中，以表現出對他人的尊重。如可以在對話中加入“Excuse me”“Nice to meet you”“Thank you”等，既可以得到自己想要詢問的內容，也可以讓對方感到舒服。具體而言，可以進行如下對話“Excuse me.Do you like basketball?—Yes,I do./No,I don’t.”這樣的對話形式既不突兀，也符合詢問喜好的基本內容。其次，教師要在教學中使用上述對話句式，并引導學生進行聯系，以自己的實際運用行為，對學生做出有效的德育影響，以此培養學生的德育素養。

在英語教學中，教師應注重自己的言行表達，讓德育內容融合在日常表達中，并引導學生加以學習，以此達到有效滲透德育內容的目的，讓學生在潛移默化的影響中建立良好的行為。

（二）研讀文本，切實把握德育維度

在英語教學中，教學文本是教師滲透德育的抓手，也是學生理解德育思想的重要載體。教師要深入研讀文本，把握德育的維度，明確課程中可以有效滲透哪些德育內容，如問候禮儀、道德表達、社會風俗、行為習慣等，這樣便可依據文本有效落實德育思想，而學生也可以實現對德育的切實掌握。

以魯科版四年級上冊Unit 1 School Life 中的“Lesson 1 We have Chinese.”為例。在學習本小節知識時，學生應掌握禮貌詢問課程安排的句式，并可以跟同學進行簡單的對話交流，且雙方應在對話中體現出對對方的尊重，這樣才能讓雙方都愿意相互交流。在教學中，教師可以先為學生講解對話中應用的詞匯，如“classmate”“subject”“we”“Chinese”“PE”“today”等，在學生可以準確說出基礎詞匯后，教師便可以組織學生進行對話學習，使學生掌握基礎對話知識，如“What subjects do we have this morning?—We have...”這樣便可以讓學生掌握禮貌詢問課程安排的對話內容。在此過程中，教師需要以教材文本為基礎，讓學生漸進式完成“Listen and say”“Let’s talk”“Let’s do”這三部分內容的學習，從而做到扎實掌握詢問的文明用語。此外，為了提高學生對詢問用語的掌握程度，教師還可以為學生適當拓展教材之外的內容，如怎樣向路人進行詢問、怎樣在與同學的討論中禮貌表達自己喜歡的課程內容等。這些內容既可以輔助學生理解教材中的知識，也可以幫助學生內化文明禮貌的思想意識，從而促進學生德育素養的進步。

講授英語知識時，教師要明確教學任務、研讀教學文本，并組織學生對文本內容進行深入學習，以此引導學生扎實掌握對話知識，形成講文明懂禮貌的思想意識，這對學生思想品質、道德素養的提升具有重要作用。教師要把握好文本核心，切實落實德育內容。

（三）創設情境，積極營造德育氛圍

為了讓學生更好地理解德育思想，教師可以采用創設情境的方法，營造良好的德育氛圍，讓學生在輕松、愉快的學習中理解、接受德育思想，這樣做既可以讓學生對英語學習產生興趣，也可以讓學生更好地吸收并內化德育思想。對此，教師應結合教學需要與學生學情，創設切合實際的教學情境，并引導學生在情境中深入思考英語知識、體會德育思想。

以 魯 科 版 四 年 級 上 冊Unit 6 Family 中 的“Lesson 3 She works in a hospital.”為例。在本次教學中，教師應帶領學生掌握交流人物工作地點的句式，并根據教學內容引導學生樹立尊重勞動者的思想意識。教師可以為學生播放關于勞動者的視頻片段，創設教學情境，如醫務工作者正在積極看診、花匠正在修剪花枝、廚師正在準備食物等，引導學生說出片段中人物的職業，讓學生對不同職業的人群建立初步認知。其次，在此基礎上，教師要讓學生用英語描述自己父母的職業，如“That’s my mother.She’s a nurse”“He’s Li Qiang’s father.He’s a cook”等。再次，在交流中，教師可以向學生傳授職業平等的觀念，讓學生從現在開始樹立尊重所有職業、平等對待他人的意識，促進學生德育素養的進步。最后，在教師創設的教學情境中，學生可以認識到人們從事的不同職業，并且可以看到各行各業的辛苦，從而引導學生樹立平等思想，使學生產生尊重不同行業勞動者的意識。

教學中，教師要充分運用情境手段，讓學生真正感受德育氛圍，這樣才能引導學生正確認知德育思想，并結合情境內容有效內化德育內容。學生在情境氛圍的感染下，也能進一步理解教師滲透的德育思想，并配合教師做到有效認知、內化。

（四）聯系實際，豐富德育體驗內容

德育內容應避免脫離生活實際，且德育成效最終也應在實際生活中有所體現。對此，教師可以采用聯系生活實際的方式，讓學生知曉在面對生活中的事時，應怎樣踐行德育內容、發揮德育的作用。這樣既可以豐富學生的英語知識學習體驗，也可以引導學生養成在生活中積極踐行德育思想的行為意識，進而使學生整體提升英語素養。

以魯科版四年級上冊Unit 3 Days of the Week中的“Lesson 1 What day is today?”為例，在學習這部分知識時，學生需要正確認知并運用以下詞匯，如“day”“Monday”“Tuesday”等，且需要學會運用正確句式詢問一周課程的表達方式。在引導學生認知這部分知識時，教師可以融合學生生活實際，帶領學生正確認知每周的課程安排。在這一過程中，教師可以從學科實際作用的角度為學生分享不同學科的作用與價值，讓學生建立學好學科知識、在生活中實際運用知識的意識。首先，教師需要根據“Listen and say”“Let’s talk”“Let’s do”三部分內容，讓學生先掌握基本的對話句式，如“—What day is today?—It’s Wednesday.—I like Wednesday.We have music on Wednesday.”而后讓學生結合自己真實的學習課表進行對話練習，以此鍛煉學生的語言表達能力。其次，在完成前兩部分的教學后，教師便可以引導學生認知不同學科對他們成長的作用。如英語學科，作為學生接觸的另一門語言應用課程，可以開闊學生的視野，讓學生透過英語看世界。再如數學學科可以鍛煉思維、語文學科可以培養人文素養等。這樣，學生便會從英語的角度認知不同學科，從而樹立認真學習、有效學習的思想。

在開展英語教學，豐富學生學習體驗時，教師可以融合實際生活內容，對學生做出有效引導，讓學生從生活實際的角度對德育內容做出理解，以此提高自身素養。

（五）組織活動，培養良好行為習慣

英語課堂上，教師可以設置多樣的學習活動，如角色演繹、情景小品、英語朗誦等，既可以鍛煉學生的英語能力，也能將德育思想融合在活動中，進而達成培養學生良好行為習慣的目的。對學生而言，積極參與活動是有效理解德育內容、內化德育思想的重要途徑。故而，教師應多組織不同形式的課堂活動，帶領學生真正走進英語、走進德育。

以魯科版四年級上冊Unit 7 Communications中 的“Lesson 1 This is Jenny speaking.”為 例。在學習本章節的內容時，學生需要熟練掌握打電話用語及邀請語，并在日常生活與學習中做到對兩種用語的靈活使用?；诖?，在開展課堂教學時，教師可以通過組織活動的方式，讓學生進行實戰演練，以此培養學生良好的行為習慣。首先，教師需要教授學生應掌握的打電話用語及邀請語，其中包括基礎對話詞匯“speak”“may”“call”“hold on”“do some training”等，以及打電話用語 “This is...speaking.May I speak to...?”和邀請用語“Let’s...tomorrow.”。其次，在學生基本掌握上述內容后，教師便可以組織學生進行角色演繹，一名同學扮演被邀請者，另一名同學扮演邀請者，讓學生輪番演繹，直到班級學生都可以準確運用兩種用語。在此過程中，學生需要感受自己在使用打電話用語與邀請語時對方的反應，進而認識到客氣、禮貌的表達可以給人帶來良好的感受，而這種邀請方式也應成為學生的良好行為習慣。

在英語課堂上，教師要根據教學內容，組織合適的教學活動，并在其中融入德育內容，以落實培養學生良好行為習慣的目的，促進學生的成長與發展。

綜上，在培養小學生德育素養的過程中，教師以英語學科內容為載體，采用了樹立榜樣、研讀文本、創設情境、聯系實際、組織活動五種形式的教學策略，旨在讓學生通過學習英語，認識到德育對自身成長與發展的重要意義，高效接受教師分享的德育內容。對教師來講，不僅要重視基礎知識的講授，也要重視德育內容的滲透，只有這樣，才能幫助學生更好地建立英語學習觀，具備英語素養所需的能力與品格。