小學高年級語文“實用性閱讀與交流”任務群的 學習情境建構

陳冬霞

【摘 要】新課標以核心素養為課程目標，以立德樹人為宗旨?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中根據交際情境和交流對象，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活溝通交流需要，簡言之，就是滿足日常的聽說讀寫的需要。在建構學習情境時，教師需要認真研讀新課標，分析學情，探索文本的內涵和外延，緊緊圍繞“語用”，培養學生的關鍵能力和必備品格，加強學生在各種場合學語文、用語文的能力。

【關鍵詞】語文新課標 實用性閱讀與交流 真實情境 語言實踐

語文教育向來注重學生的生活需要。在2001、2011版的語文課標中，提出了說明性文章、非連續文本、實用文等概念，但比較分散，不成體系。小學語文也長期重文學、輕實用，提起實用文就往說明文上靠，無疑窄化了實用文的概念。部分教師在教授實用性文本時，注重傳授文體知識，但忽略策略和方法，忽視了語言交際的實用價值，這不利于核心素養的培養。2022年版語文新課程標準視域下，“實用性閱讀與交流”任務群強調學科實踐，指向“有用”的價值取向，重視語言的交際功能。語文新課標的說明無一不在提醒我們，在進行相關教學活動時，要設計真實的生活情境，以“語用”為主旨，培養學生的閱讀能力和溝通能力。下面筆者以小學高段的教學案例為例，談談在語文新課標視域下如何在真實的學習情境中提高學生的語言運用和表達能力。

一、關注生活場景，還原交際功能

在課堂教學中，教師要創設真實的生活情境，才能拉近學生與生活的聯系。語文新課標也提出，創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生的認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法。

小學六年級上冊《故宮博物院》要讓學生從各種相關材料中提取重要信息，完成故宮參觀路線圖的設計，并且對材料中的重要信息進行整合，將其轉化為講解資料，游覽時進行講解，提高口語表達能力。很多教師在授課時會以完成兩個任務為目標，但忽視了很多學生都對這個古建筑存在陌生感。

設置學習情境不是在于情境“真實”，而是設定情境的“真實性”。在教學時，教師需要設計一個具有真實感的情境任務鏈，激發學生的興趣，消除學生和文本之間的距離，讓學生有真實對話的場景。為了完成教學目標，筆者從學生的生活實際出發，創設了一個情境：現今“研學”盛行，對于即將小學畢業的大家而言，如果有機會和家人一起去旅游，那故宮非常值得一去，旅游之前大家要做什么準備呢？

筆者提示結合課本和網絡去做旅游攻略。這是一個信息化的社會，學生的信息來源很廣泛。課前筆者給學生們提供了獲取信息相關路徑，如故宮博物院官網等，引導他們進行多角度、多層面的閱讀。故宮博物院的官網是一個很好的路徑，學生可以查看參觀須知、導覽路線甚至是全景VR，提前對故宮有一定的了解。

在這一節課中，筆者以畢業旅游計劃為線索串聯起了兩個任務，緊扣“實用性”的特點，創設“故宮一日游”“小小講解員”的情境，采用復述、現場講解等學生喜聞樂見的形式，將閱讀、口語交際、搜集處理信息等融為一體，從學生的經驗出發，基于生活又回歸于生活，在真實情境中完成文本的“語用”價值。

二、探索文本內容，強調個性表達

真實的情境創設離不開文本，不同的文本也有不同的表達方式?！皩嵱眯浴遍喿x文本包括但不限于科普文、演講稿、書信、討論與辯論、新聞、說明書等多種文本形式。在總目標的指引下，“實用性閱讀與交流”任務群圍繞著“獲取信息、傳遞信息、滿足生活需要”三個方面來設計，文本類型在第三學段體現在“記人敘事的優秀文本”“參觀訪問記、考察報告、科技說明文、科學家小傳等文本”等。過去，很多教師把主要精力放在了分析語言、修辭，忽視了文本和生活的互動?，F在，在語文新課標的視域下，教師需要重新聯結、整合、重構文本，助力學生運用所學解決生活實際問題，積累生活經驗，積淀語文素養。

小學高段語文就可以結合不同文本設置不同的學習任務。六年級上冊第二單元有一篇口語交際“演講”，演講既需要正式的書面用語，又具有口語的特點。好的演講會和聽眾產生強烈的互動。筆者在教學這一課時就帶著學生了解演講的選題和內容的選擇，乃至演講的基本要求。關于話題的選擇不能泛泛而談，筆者先發掘教材中可以練習表達的點，同時關注了班級最熱門的話題，師生討論出“假期分享”“超級演說家”“多彩的童年”“新聞播報”“名人故事”等話題，之后筆者按照學號給學生排序，每個人準備一個話題，提前寫好演講稿，可以通過PPT或音頻、視頻等在每日課前三分鐘進行展示，演講后邀請學生點評，提出亮點和修改建議，在真實的交際情境中，學生的口語表達能力得到了有效提升。

三、整合多種資源，促進遷移運用

“實用性閱讀與交流”具有實用性、活動性、綜合性的特點，對于不同的目的、文本、活動類型，教師需要選用不同的學習方法，這些都離不開豐富的學習資源。除了文本和生活資源外，語文新課標還指出，應加強對跨媒介閱讀與交流的指導，充分利用數字資源和信息化平臺，引導學生提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達的準確性、規范性。

創設情境，首先要明確教學目標，其次要分析學情，根據需要來選定內容和組織形式，然后是引導學生利用網絡資源自主搜集學習資源，學習資源包括且不限于文本、社會生活、校園生活、多媒體資源，甚至還可以是跨學科融合。營造良好的情境氛圍，有助于學生進入情境，產生情感共鳴，從而有助于教學目標的實現。

在六年級最后一個單元“難忘的小學生活”綜合性學習單元中，教師可以以“難忘的小學生活”為主題展開項目式學習，通過“分享難忘回憶”“制作時間軸”“制作成長紀念冊”“臨別贈言”“學寫畢業聯歡會策劃書”等一連串螺旋式上升的主題，整合學習目標、情境、任務、工具、活動、評價，在主題情境下開展語言實踐活動。如在“制作時間軸”板塊，教師可以引導學生通過不同的形式呈現小學每個年級難忘的事件；在“臨別贈言”板塊，學生可以在卡片上給老師和同學寫一段畢業贈言，表達感恩和難忘之情；在“策劃聯歡會”板塊，可以采取小組分工的形式，有的學生寫主持稿，有的學生寫腳本，有的學生寫節目單等；而“成長紀念冊”則是整個綜合性學習的作業效果呈現，既是學習成果的展示，也是畢業紀念冊。最后，教師和學生擬定一個時間開展畢業作品展。在畢業的氛圍下，學生積極完成各項目，在學習過程中不斷生成、不斷收獲。

四、加大評價力度，實現“教學評”一致

在實際的語文教學中，評價是提升教學的有力方式之一。語文新課標在“學業質量”里作了相關描述。

“實用性閱讀與交流”的“實用性”體現在語文學習的過程性評價和終結性評價上。

（一）形成性評價

在教學中，教師要觀察學生的學習表現，及時調整教學策略，優化教學內容。以五年級下冊的口語交際“小小講解員”為例，筆者設置了如下任務：

①確定講解主題，圍繞主題搜集相關圖文資料，用自己喜歡的方式列一個提綱。

②根據提綱做一個卡紙展示，或者準備視頻、音樂、圖片輔助講解，使講解更吸引人。

③借助資料，先面對家人進行模擬講解。

在之后的教學中，筆者采用如下的評價標準進行評價：（1）圍繞主題選擇一處景物的不同方面進行介紹，條理清楚。（2）聲音響亮，語速得當，能輔以恰當的表情、手勢、動作，能吸引聽眾。（3）巧妙使用工具，如展板、卡紙、多媒體資源，使講解豐富多彩。在小小講解員上臺展示過后，提示可以修改完善自己的講稿，不斷優化。

六年級下冊的辯論賽中筆者選擇5名學生擔任大眾評委，對正反方辯手進行打分，最后評選出最佳辯手。

在作業設計上，精心設計基礎性作業和拓展性作業，同樣可以設置真實的學習情境，通過有梯度、形式多樣的作業，實現育人的目的。

（二）終結性評價

終結性評價是檢測學生綜合運用語言能力發展程度的重要途徑，也是反映教學效果的重要指標之一。一般期末考試、學業水平考試等就屬于此類，提起測試我們首先想到的就是紙筆測驗，事實上，隨著教改的不斷深入，現今很多測評都不再是單一的考題，試題更為情境化，出題者能夠結合相關情境進行多樣化的測評，這體現了學生關鍵能力和核心素養的培養。

綜上所述，新課程標準視域下的小學語文真實情境的創設，教師需要認真研讀新課標，分析學情，探索文本的內涵和外延，給學生布置真實的學習任務，進行真實的教學評價，緊緊圍繞“語用”，培養學生的關鍵能力和必備品格，加強其在各種場合學語文、用語文的意識，這樣學生的思維和能力才能不斷提升。