聲像中的歷史讓課前活動多姿多彩

哈爾濱工業大學附屬中學 潘奕含

哈爾濱市征儀路學校王雪鑫

哈爾濱市第六十九中學彭 薇

隨著教育改革的不斷深入，核心素養導向下的學科融合受到越來越多教育工作者的關注。將藝術元素與歷史學科相結合，能夠為學生提供更為豐富、立體的學習體驗。藝術作品作為一種直觀、形象的文化載體，往往蘊含著深厚的歷史文化內涵， 在歷史教學中巧妙地引入多種藝術元素，實現藝術與歷史學科的有機融合，是一個值得關注和探討的問題。 本文從歌曲、繪畫、影音作品等藝術形式進行探討，尋求藝術作品與歷史學科課前活動相融合的有效路徑，將藝術元素植入歷史課前3 分鐘以期點亮課堂，有效激發學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和掌握歷史課程內容，打造出富有溫度、廣度、深度的歷史課堂。

一、聆聽“歷史”的歌聲，感受時代情懷

歌曲是一種具有極強感染力的藝術形式，能夠觸動人們的情感，是學生最喜愛的放松方式之一。 歌曲作為歷史課程資源的重要組成部分， 有效地融合了歷史背景與藝術創作，具有藝術性和感染力。在歷史課程的教學過程中， 教師可利用課前3 分鐘播放或演唱一首具有歷史背景的歌曲， 并營造出相應的歷史情境，使學生產生強烈的代入感。這種方法不僅有利于學生對歷史知識的掌握， 也可以在教學過程中滲透家國情懷， 落實歷史學科核心素養。

統編版歷史教材八年級下冊中涉及很多中國現代史的內容，包含了大量的歷史歌曲。這些歌曲反映了中國歷史上的重要事件和人物， 對于幫助學生深入理解中國現代史具有積極作用。如第2 課中的《中國人民志愿軍戰歌》、第12 課中的《愛我中華》、第14 課中的《望大陸》； 還有的歌曲則作為知識的拓展被編排在課后活動部分，如第13 課的《七子之歌》、第18 課的《歌唱祖國》《我的祖國》《英雄贊歌》《春天的故事》《我的中國心》等，這些課程資源豐富又寶貴， 既反映了歌曲創作時的社會背景、歷史原因，又給學生帶來視聽上的享受。

課前活動中可以播放一些廣為人知的歌曲邀請學生一起合唱，如《歌唱祖國》《讓我們蕩起雙槳》。 一些內向的學生可能會稍顯拘謹，但在其他學生的帶動下，他們會逐漸融入活動中來，不僅活躍了氣氛，還從課間的輕松狀態逐漸進入到上課狀態。教師可以根據歌曲設計導言：“同學們，你們知道這首歌是在什么背景下創作出來的嗎？你們能感受到這首歌的作者想要表達的情感嗎？這種情感是如何產生的呢？ ”自然地引入本課的學習內容。

教師還可以讓學生課下自行整理課后活動中相關歌曲的創作背景，在下節課的課前3 分鐘活動中，在班級進行一個簡短的介紹。 以歌曲《翻身農奴把歌唱》為例，學生通過搜索相關資料，在課前進行介紹：“這首歌曲的演唱者是藏族歌唱家才旦卓瑪，歌曲創作于1965 年，是紀錄片《今日西藏》的主題曲。 這首歌曲準確地把握了時代的脈搏，是廣大藏族人民對當家作主的喜悅、幸福心情的表達，反映了西藏日新月異的發展，抒發了藏族人民對中國共產黨的無限熱愛與感激之情。 ”通過對歌曲相關背景知識的介紹，學生熱愛祖國、忠于中國共產黨的情感瞬間被點燃，家國情懷悄然植根于每個學生的心中，這就是最好的愛國主義教育。 聽一首歌曲，回顧一段歷史，感受一種情懷，就是有聲的歌曲與無聲的歷史最好的結合。

二、欣賞“歷史”的畫作，感受社會變遷

蘇霍姆林斯基說過：我一千次地確信，沒有一條富有詩意的，感人的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展[1]。 在人類歷史的長河中，藝術作品中所包含的一幅幅畫卷、一座座雕塑，這些閃耀著璀璨光華的藝術精品是學生智育、美育全面發展的重要載體。

通過賞析名畫中的歷史元素來展開教學是一種高效的教學方法。例如，在講述北宋經濟的繁榮時，教師可以在課前展示張擇端的《清明上河圖》（見圖1），并從專業角度進行解讀，讓學生能夠身臨其境地體會北宋東京城街頭獨特的繁華氛圍， 更好地理解和掌握這一歷史時期的真實面貌，不僅有助于增強學生的理解能力，還能有效地補充和深化學生對相關史實的認知。

圖1 《清明上河圖》（部分）

歷史在藝術的映照下得以重生， 特定的歷史時期所創作的藝術作品有著其獨特之處。 例如，在講述“文藝復興”一課時，教師要求學生在課后查閱世界名畫《蒙娜麗莎》（見圖2）的相關知識，在課前活動中進行交流。學生們做了充分的準備，從不同角度對畫中蒙娜麗莎神秘的微笑給出了各種解讀，教師可以借此機會引導學生深入探討本課的主題，即為何這一時期的人物作品散發出“情感”的魅力。

圖2 《蒙娜麗莎》

《蒙娜麗莎》 是意大利文藝復興時期畫家列奧納多·達·芬奇創作的油畫， 那是一個提倡展示和表達人性的時代， 資本主義最核心的精神在這幅畫作中得到了充分體現，“以人為本”取代了“以神為本”，真實的人性以及個人主義得到肯定[2]。 接下來，我們將一同探索這個全新的時代。 通過賞析藝術作品，能夠將原本晦澀且難以理解的一段史實內容解析得更加清晰易懂。

通過以上兩個案例可以看出， 利用課前3 分鐘將藝術元素與歷史知識相結合，對學生而言無論是智育還是美育都起到了積極的作用，不僅能夠有效地激發學生的學習興趣和創造思維、培養學生的審美能力和文化素養，還可以提高學生的綜合素質， 培養其跨界思維和跨學科能力，為學生的未來發展打下堅實的基礎。

三、觀歷史影像資料，再現歷史情境

歷史影像資料是一種集視聽效果于一體的課程資源，既包括真實的歷史紀錄片、錄音，也包括以歷史為題材的影視作品， 越來越多的教師開始嘗試使用影視資料來輔助教學， 通過聲音和影像為學生帶來真實感的歷史學習體驗[3]。在歷史課前活動中，教師可采取一些方式來豐富和擴展活動內容，如制作微課和截取影像作品內容。

在講述“太平天國”這部分內容時，教師可將太平天國背景、主要人物以及重要史實制作成微課，在課前播放，還可以將影視劇《太平天國》的片段穿插其中，讓學生了解到洪秀全在廣西桂平縣金田村起義并建立太平天國，盛極一時，可與清朝分庭抗禮，但由于領導階級的局限性，最終導致革命失敗的歷史事件。這段預先錄制好的微課視頻可作為本節課教學的序曲。 此外，該視頻還可以作為學生課下復習的資料，學生在學習了基本史實后，再次觀看視頻，解讀歷史，能夠獲得傳統教學無法實現的教學效果。

在講授“八國聯軍侵華”的歷史時，可以利用課前3 分鐘組織學生觀看紀錄片《走向共和》片段，隨后進入本課的教學， 并在探討為何近代中國屢遭列強侵略的問題時，引導學生將課前所觀看的影視資料與課程內容進行對比，得出“弱國無外交”的深刻啟示。在講授“甲午中日戰爭”一課時，可以選擇電影《甲午風云》中簽署馬關條約的片段供學生觀看， 強烈的視覺沖擊能夠有效地觸動學生的心靈，促使他們深刻銘記這段屈辱歷史，激發了他們為中華崛起而讀書的熱情與決心，既達到了傳授歷史知識的目的，又巧妙地滲透了愛國主義情懷，落實了歷史學科核心素養。 在講授“新中國外交事業”的相關內容時，可以播放電影《周恩來外交風云》中日內瓦會議的相關片段，幫助學生更好地理解新中國外交歷史中蘊含的民族外交精神、理念與原則。 影視作品能夠從多角度還原歷史事件，為學生在枯燥的歷史學習中提供了新的學習動力和動機。

從融合意義的角度來看，藝術元素與歷史學科的融合具有深遠的影響。一方面，將藝術元素融入歷史教學，可以提高課堂教學的趣味性和實效性，幫助學生更好地理解和掌握歷史知識；另一方面，這種融合還有助于培養學生的綜合素養，提高學生的審美鑒賞能力和文化素養。 教學是一門充滿智慧的藝術，合適的素材、恰當的時間節點，都是促成教學成功的必要條件。他山之石，可以攻玉。充分利用課前3 分鐘，用藝術之光點燃歷史課堂！