百萬擴招背景下高職院校通專并濟的人才培養模式

李娟

摘要：百萬擴招給職業教育帶來了機遇，但是擴招造成的生源結構變化也是必須面臨的挑戰。目前的通才教育試圖將學生培養成行業內的全能型人才，學生往往在專業上通而不精。專才教育則存在學生專業綜合素質低，職業發展受限的問題。針對以上問題，提出一種以現代通信技術為例的通專并濟的人才培養模式，將通才教育與專才教育有機結合來達到提升學生專業技能和綜合素質，讓人才培養更加貼合市場人才需求。

關鍵詞：百萬擴招；通才教育；專才教育；高職教育；現代通信技術

引言

“百萬擴招”是黨中央、國務院做出的重大決策，是落實《國家職業教育改革實施方案》的重要舉措，也是職業教育改革與發展的重大歷史機遇。在百萬擴招背景下，生源結構由原來的單一應屆生組成轉變為現在的應屆生源與社會生源復合組成。此外，隨著通信技術的迅猛發展，新技術層出不窮，市場對通信技術專業人才的需求隨之不斷提高，要求人才具備更加專業化和深入的專業技能。傳統的人才培養模式顯然已經無法滿足市場的需求，教育與市場需求脫節的問題愈演愈烈。因此，探索和實施一種能滿足生源結構變化及市場人才需求的人才培養模式成為了迫切需要解決的問題。

通專并濟的人才培養模式是將通識教育與專業教育有機結合的一種人才培養模式，在培養學生具備現代通信技術專業的基本理論知識的同時，注重專業技能的提升，使學生能夠校園從無縫銜接到工作崗位。這種教育模式能夠為學生將來的職業發展打下堅實的基礎，使學生具備更深層次的專業技能，能夠應對當前市場對人才更高要求的挑戰。與通才教育模式相比，通專并濟教育模式更加注重專業深度和專業技能的培養，強調學生對所學專業的深入理解和實踐應用。與專才教育模式相比，通專并濟教育模式要求學生掌握更加全面的專業，使學生具備專業綜合素質，在未來的職業晉升中更具優勢。

一、研究現狀

通才教育理念，為通信技術領域培養了大量具有廣泛通信基礎知識的人才。要求學生掌握全面的通信技術原理及應用，試圖培養通信全能型人才。隨著通信行業的發展，市場對專業人才的需求日趨精細化，傳統的教育模式在滿足市場對專業人才的需求方面顯得力不從心。通才教育下的學生專業知識涉獵廣泛，但在缺乏深度和精度，學生遇到專業性強的任務時無法勝任。

張宏亮[1]指出，高職院校百萬擴招，改變了傳統的高中應屆生源結構，1（指中職學校畢業生）+3（退伍軍人、農民工和下崗職工）型生源成為高職入學新主體。吳海勇[2]提出，以往生源由中職和高中應屆生構成時，學生的知識基礎較為扎實。擴招增量部分的學生來源產生了結構性變化，學生知識水平也參差不齊。劉鈞炎[3]研究了香港職業專才教育的發展與經驗，通過分析職業教育的學生來源，以及職業教育的運作模式等方式，試圖尋求香港教育體制和職業教育模式中值得我們借鑒的經驗。針對人才培養中存在人文素質薄弱、科學素養不強、職業能力不足等問題，王傅[4]提出新時代應用型本科教育通才與專才共融培養路徑——以社會工作專業為例。在文中指出如何保證培養的人才充分掌握社會工作核心價值觀、方法和技巧，并能融會貫通，是專業建設需要考慮的首要問題。傳統的“專才”的培養模式，已不能適應社會發展要求必須進行針對性改革。許為民等[5]指出我國教育界在某種程度上將“通”與“?！睂α⑵饋??！皩２拧迸c“通才”的培養目的不同，各有其作用，都是社會需要的人才，不應該輕視其中任何一種。在統籌規劃、合理平衡的人才培養設計中，通識教育能夠彌補專業教育的不足，有助于完善專業人才的培養，還有利于培養跨學科協同創新的人才。為學生的專業學習提供良好的知識背景與思維能力，并為學生在專業領域更進一步的研究和探索提供更為寬闊的跨學科視野。這樣的通識教育才能實現“通專結合”“以通促?！?。

以上研究中，分別指出了目前教育中存在的問題。第一，在大擴招背景下，生源結構更加復雜；第二，傳統教育觀念常常將通才教育與專才教育對立，實行通才教育存在人才培養無法滿足市場人才需求的問題；第三，專才教育造成的知識面狹窄職業發展受限的問題。針對上述問題，提出了一種通專并濟的人才培養模式。首先，調研市場對通信類人才需求，并將數據進行分類整理；其次，分析大擴招背景下的生源結構特點，建立完善的學生職業發展檔案；最后，制定出一套因材施教的培養方案。

二、調研市場人才需求

“培養什么人”是現代教育要回答的首要問題，只有對這個問題要有明確答案才能制定出符合市場需求的人才培養方案。近年來，倡導地方高校為區域行業、產業發展提供人才支撐。因此，針對長沙范圍內企業對通信類高職畢業生的人才需求展開調研。在互聯網時代，各大公司將招聘信息發布在人才招聘網站，為調研市場需求提供了極大的便利。根據調研數據，對現代通信技術畢業生崗位分析，見表1。

三、建立學生個人職業發展檔案

在百萬擴招大背景下，高職院校生源結構由原來的中職、高中應屆生向1（指中職學校畢業生）+3（退伍軍人、農民工和下崗職工）型轉變。目前，高職學生生源結構中應屆生占比依然最大；其次是，退伍軍人和下崗職工。應屆生具有基礎知識扎實適應校園學習環境的優勢。因此，要重點考慮退伍軍人和下崗職工是否能夠適應當前教育模式的問題。退伍軍人和下崗工人由于專業知識學習不連貫，可能存在專業基礎薄弱無法適應高難度專業知識學習的問題。其中，退伍軍人具備著紀律意識強、組織能力強的特點，且擁有免試專升本的政策優勢；下崗工人則具備一定的社會性，具備扎實的專業技能但理論知識薄弱的特點，他們對行業了解清晰，有明確的行業及就業認識。

綜合考慮退伍軍人生源特點及其優勢，要開展退伍軍人座談會，強調其升學優勢，鼓勵學生專升本提升學歷。退伍軍人學生中，無專升本意向的則可推薦學生參加后續崗位介紹課程。下崗職工生源，則要針對他們的特點，開展職業規劃座談會，建立學生職業發展的自信。針對全體學生，開展崗位介紹座談會。邀請就業指導老師及專業教師對目前市場中面向高職現代通信技術專業應屆生的招聘崗位一一進行講解。通過座談會的形式，讓每一類學生能夠在入學初期找準自身在高職教育中的定位，幫助他們更好適應高職教育。在完成一系列講座后，需要學生填寫問卷，統計學生未來發展需求。為每位學生建立個人職業發展檔案，其發展需求問卷存入檔案中，并要求學生按月更新其發展意向，并說明緣由。

通過更新學生個人職業發展意向的方式，促使學生不斷思考自己想成為什么樣的人。隨著大一專業基礎課程的學習，學生對專業有了更深入的認識，學生對自我能力認知也會逐漸加深。學生能找到在專業大方向中自己擅長的領域，比如部分學生擅長硬件相關知識學習，部分學生擅長網絡優化相關知識學習。通過大一學年多次（5次以上）個人發展意向的更新，學生經過深刻考慮作出的決定能保證其職業規劃的確定性。

四、通專并濟的人才培養思路

要避免通才教育培養的人才不符合市場需求，而專才教育學生知識面窄發展受限的問題。人才培養要做到通專并濟，通才教育讓學生掌握專業基礎知識滿足其升學要求及就業基本要求；專才教育根據學生發展方向摸底情況安排專項知識學習，滿足其就業高層次需求。高職類通信專業畢業生畢業去向分為升學、就業。湖南省專升本專業考試科目為電路分析/數字電子技術。就業主要可分為兩大方向，分為硬件工程師和通信工程師。其中，通信工程師主要崗位有通信工程監理、傳輸設計工程師、室分設計工程師及網絡優化工程師等。

學生選擇現代通信技術專業并不代表他們了解通信行業，不少學生在入學后陷入迷茫。通過大一學年的通才教育，使學生掌握通信行業的專業基礎知識。因此，大一學年的主要任務是通過專業基礎知識的學習深入了解通信技術，并建立完善的學生個人職業發展檔案。將學生課程分為專業必修課程和崗位必修課程兩大類。大一學年的專業課程安排主要是專業必修課程，具體課程見表2。專業必修課程的安排要保障學生的升學要求，同時還要讓學生對通信行業有清晰認知。

大二學年則主要施行專才教育，根據學生大一學年的職業發展意向有針對性地安排崗位必修課程學習。傳統教育理念中，總是希望把學生培養成全才。而現實卻是學生樣樣不精，從學校畢業后無法達到崗位技能要求，隨大流進入生產線或者從事與專業不相關的工作。大擴招背景下，這種培養模式的弊端愈加顯著。下崗職工再次接受高職教育的主要原因是對就業現狀不滿，主要目的是提升專業技能，從而改善就業平臺。高職教育中如果不能使學生掌握更加精湛的專業知識并且有清晰的職業發展規劃，讓學生切實感受到受教育的益處，學生中會出現“學習無用論”。要讓學生能夠成為想成為的人，建立他們的職業自信。大二學年的專才教育使學生充分掌握崗位專業技能，讓學生畢業后能夠符合該崗位的工作要求。大二學年崗位必修課程見表2。

大三學年的主要任務是進入目標崗位實習。通過大二一學年的崗位技能提升，學生具備了所選崗位的從業技能。實踐出真知，要檢驗學生是否滿足市場需求要經過市場檢驗。在實習過程中對崗位有真實認知，專業技能的積累能夠建立他們的職業自信，通過實習也能夠使學生發現自身的不足，不斷完善自己的崗位技能。

結語

實施通專并濟的人才培養模式，使高職教育能夠應對百萬擴招帶來的機遇和挑戰。能夠有效提高現代通信技術專業人才的培養質量和效率，使人才培養更好地滿足市場對人才的需求。同時，這種模式也有利于提高學生的職業競爭力，為他們未來的職業發展奠定堅實的基礎。此外，能夠有效促進校企合作，促進通信行業的可持續發展。因此，我們應該積極探索和實施專才教育的人才培養模式，以適應通信技術快速發展的時代背景。

參考文獻：

[1]張宏亮.百萬擴招背景下高職生源結構變動與職業教育調適策略[J].中國職業技術教育，2020，（07）：54-60.

[2]吳海勇.職業教育大擴招：高職院校的新使命、新挑戰和新作為[J].集寧師范學院學報，2020，42（05）：88-93.

[3]劉鈞炎.香港職業專才教育的發展與經驗[J].清遠職業技術學院學報，2021，14（05）：83-90.

[4]王傅.新時代應用型本科教育通才與專才共融培養路徑——以社會工作專業為例[J].社會福利（理論版），2020，（01）：40-44.

[5]許為民，潘一驍，張立.從“倡導通才”到“通專并重”——竺可楨大學育人理念的轉變及其啟示[J].浙江大學學報（人文社會科學版），2021，51（06）：157-166.

（作者單位：湖南信息職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）