數學學科核心素養下小學生空間觀念培養策略

陳麗清

在小學的數學教學中培養學生的空間觀念是非常重要的，既是學生數學核心素養的組成部分，更關系到學生的數學學習與整體發展。目前，盡管新課程標準為數學教學指明了方向，但是空間觀念的培養現狀仍然不盡如人意。我國的小學數學教學正在由單純的“知識灌輸”向“學生的數學核心素養的培養”過渡，其中，空間觀念是指在數學學習中形成的一種數學思想素質和重要能力，可以滿足個人發展和社會化發展需求。然而在實際教學中，空間觀念的培養并未得到應有的重視，存在著一系列的問題?；诖?，本文探究核心素養下培養小學生空間觀念的策略，旨在為小學數學教學實踐提供具體指導，促進教師更好地落實新課標的各項規定，以切實提升學生的核心素養，推動小學數學教學持續改革。

一、小學生空間觀念培養的重要性與挑戰

空間觀念是人類認知世界的重要組成部分，是人們對形狀、大小、位置、方向等空間屬性的感知。在小學數學教學中，空間觀念的培養是數學核心素養的重要一環，具有不可忽視的重要性。然而，小學生空間觀念的培養面臨著諸多挑戰，需要教育工作者深入研究。

首先，學生的年齡和認知水平有限。由于小學生的思維方式和認知能力還在發展階段，理解一些抽象的空間觀念是比較困難的，所以教師在教育實踐中要根據學生的認知特征采取適當的方式，保證課堂教學的有效性。其次，一些教師采用的教學方法和手段比較單一。在教學過程中，教師往往采用簡單的示范、講授等方式進行教學，很難引起學生的興趣。要想培養學生的空間觀念，教師必須改進教學方法，以更生動、更有趣、更實用的形式引起學生注意，調動學生的積極性。最后，教學資源和環境的不足也影響著小學生空間觀念的培養。在一些地區和學校，由于條件有限，學生往往無法獲得良好的學習條件和實踐機會，不僅影響了培養效果，還可能阻礙學生對空間觀念的深入理解。因此，相關部門應當加大投入力度，改善教育環境，豐富教育資源，為學生提供實踐機會，以提升學生空間觀念培養質量。

總的來說，小學生空間觀念的培養面臨著學生認知水平有限、教學方法單一以及教學資源不足等多方面的挑戰。為了克服這些困難，教師要有針對性地選擇合適的教學手段，并不斷更新，同時相關部門要提供必要的支持，從而保證對學生空間觀念培養的有效性。

二、數學學科核心素養下小學生空間觀念培養策略

（一）提高教師的空間觀念教學能力

提高教師的空間觀念教學能力是當前小學數學教學的重要任務之一，直接影響學生的空間觀念的形成。

首先，教師應該加強對空間觀念的研究，深入研究空間觀念相關教學理論，了解空間觀念形成的認知過程和影響因素，掌握空間觀念教學的基本策略，從而更有效地指導學生。其次，教師應該增強自身的空間意識，對周圍的空間問題多加注意，加深對空間的認識，豐富想象力。同時，教師應注重自身數學素養的提升，不斷學習新的數學知識，以便更好地教授給學生。最后，教師應該注重教學實踐和反思，在教學實踐中不斷探索新的空間觀念教學方法，分析學生在課堂上的表現，從而對課堂教學進行適當調節，達到與學生的真實需要、認知特征相適應的目的。同時，教師要不斷地進行反思，總結自身的教育方式，及時發現問題，從而進一步提升自身的教學能力。

通過以上努力，教師的空間觀念教學能力將會得到有效提升，學生的空間觀念也將得到更好的培養。教師應該始終將提高自身的教學能力作為一項重要任務，這樣才能更好地滿足數學教學的改革與發展要求，為小學生的數學學習打下良好的基礎。

（二）創設有利于空間觀念發展的教學環境

為了更有效地培養小學生的空間觀念，創設一個有利的教學環境是至關重要的，不僅可以增強學生的空間感知，還可以激發小學生的學習興趣和探索欲望。

學?？梢钥紤]對教室進行特殊設計，如使用不同的顏色、形狀和圖案來裝飾墻壁，讓學生身處其中就能感受到空間的存在和變化；利用教室的角落或空閑區域為學生搭建一些小型建筑或景觀模型，供他們觀察和研究，這樣能使他們更直觀地理解空間關系。除了物理環境，教學方法和手段也是教學環境的一部分，教師可以利用信息技術工具，如虛擬現實技術，為學生創設一個可以互動的三維空間，讓他們在其中進行探索，既能培養學生的空間觀念，又能激發其對數學學習的興趣。

同時，鼓勵學生參與課堂布置也是創設有利于空間觀念發展教學環境的有效方法。例如，教師可以與學生一起討論如何擺放課桌椅、教學用具等，讓學生在實際操作中理解空間關系。

（三）強化空間觀念在數學教學中的應用

空間觀念在數學教學中具有不可忽視的作用，對小學生來說更是至關重要。為了強化空間觀念在教學中的應用，教師可以采取一系列有效的方法。

首先，利用具體的實物和模型是幫助學生形成空間觀念的有效途徑。通過觀察和操作實際物體，學生能夠更直觀地理解空間關系，進而促進數學思維的發展。其次，繪圖和幾何軟件是培養學生空間觀念的有力工具。教師可以使用繪圖工具來繪制幾何圖形，幫助學生形象地理解空間概念。幾何軟件可以創建三維圖形，使學生從不同的角度觀察圖形，從而加深對空間關系的理解。再次，將空間觀念與實際問題相結合也是強化其應用的有效方法。在教學中，教師可以設置與現實有關的問題，使學生在解題中應用空間觀念，提高其動手操作能力和解決問題的能力。最后，鼓勵學生參與討論和合作是培養其空間觀念的重要手段。通過與他人交流與合作解決問題，學生能夠互相啟發，共同探索空間觀念的奧秘。

由此可見，加強學生的空間觀念是一個很有意義的課題。教師利用實物、繪圖工具、幾何軟件以及實際問題，可以發展學生的空間觀念，這樣既有利于學生對數學知識的掌握，又能為學生的整體發展打下良好的基礎。

（四）培養學生的空間想象和推理能力

培養學生的空間想象和推理能力是數學教學中不可或缺的一環，不僅有助于學生更好地掌握數學知識，還能為他們的創新思維和問題解決能力的提升打下基礎。

首先，在課堂上，教師要充分運用多種媒介，發揮學生的想象力和創造力，例如，積木、拼圖和模型等都能幫助學生將抽象的數學概念轉化為具體的形象。通過這樣的活動，學生可以親手操作和體驗，從而更直觀地理解空間關系，培養對空間的感知力和想象力。其次，推理能力的培養也是關鍵。教師可以設計富有挑戰性的數學問題，鼓勵學生進行邏輯推理和空間探索，這樣的問題往往需要學生運用所學的數學知識，通過分析和推理來尋找答案。這一過程既可以加強學生對空間觀念的認識，又可以培養其邏輯思維能力。最后，教師可以使用信息技術工具來輔助教學。例如，利用動態幾何軟件幫助學生更直觀地理解圖形的變化和空間關系，從而提升他們的空間想象力。數學游戲能夠使學生在一種放松、愉快的氛圍中應用數學知識，從而激發其對數學學習的興趣。

（五）家校合作，共同促進空間觀念的培養

家校合作在小學教學中的作用日益凸顯，尤其在培養空間觀念這一關鍵能力上，學校與家庭的緊密配合有助于學生更全面地發展空間觀念，提升數學學習效果。

首先，家庭是學生最初接觸空間觀念的地方。在日常生活中，家長可以引導孩子觀察身邊的物體，比較大小、形狀和位置，進行簡單的空間描述，這樣的互動不僅增進了親子感情，也在無形中為孩子打下了空間觀念基礎。其次，學校則是系統培養學生空間觀念的重要場所。教師通過專業的教學方法和手段幫助學生深入理解空間概念，發展空間想象力和推理能力。同時，定期的家長會和作業反饋可以讓家長了解孩子在學校的學習進度，為家庭輔導指明方向。最后，家校合作不局限于課堂和家庭，還可以延伸到課外活動。例如，家長可以參與學校的數學建模比賽、幾何拼圖等活動，與孩子一同體驗數學的樂趣。通過這種方式，父母不僅是子女的支持者，也是他們的合作伙伴和指引者。

綜上所述，家校合作在培養學生空間觀念方面具有重要意義。通過家庭和學校的雙重努力，為學生創造一個富有挑戰性和趣味性的學習環境，幫助他們全面發展數學素養。只有家庭和學校攜起手來，才能確保每一位學生在空間觀念的培養上得到充分關注和支持。

三、小學生空間觀念培養策略實施建議

（一）策略實施建議與步驟

第一，確定課程的目的和導向，保證課程內容與學生的認知層次相適應。教師制定教學計劃時應充分考慮學生的年齡和學習基礎。第二，加強實踐與互動，鼓勵學生親自動手，參與空間探索活動。教師可以引導學生利用教學工具、積木或軟件進行實際操作，讓學生感受空間關系。第三，定期評估與反饋，了解學生的學習進度和存在的困難。根據反饋，教師能夠及時對教學策略進行改進，從而保證教育的有效性。第四，加強與家長的溝通，指導家長在家庭中如何輔導孩子。組織家長會或分享會，與家長共同探討培養學生空間觀念的方法和經驗。第五，策略實施需要耐心和細心。教師要時刻關注學生的變化，在教學方式上進行改革，家長也要積極參與，共同為學生的空間觀念培養貢獻力量。通過家校緊密合作，相信每位學生都能在空間觀念上取得顯著進步。

（二）實施過程中存在的問題與解決方法

實施空間觀念培養策略時可能會遇到一些問題，例如，有的學生對抽象的空間概念感到困惑，難以理解和應用；教師發現某種教學策略并不適用于所有學生，導致部分學生進步緩慢；學校的教學資源有限，成為培養學生空間觀念的障礙。

為了克服這些困難，教師可以嘗試以下解決方法。對學生理解困難的問題，教師可以靈活運用多種教學手段，如使用實物進行展示，或者利用動態圖像進行演示，將對抽象的概念形象化，使學生對空間的聯系有更直接的認識。同時，教師要注意學生的學習問題，并在學生的學習上找到難點和不同之處，為他們提供針對性的指導，確保教學策略能夠惠及每一位學生。此外，學校要根據實際情況對教育資源進行適當分配，為學生創造一個有利于空間觀念發展的學習環境。

（三）對教師、學生和家長的建議與要求

首先，對教師，建議不斷更新教學理念和方法，強調實際操作與互動，培養學生對空間觀念的認知，在培養過程中要注意學生的差異，因材施教。其次，對學生，建議積極參與空間探索活動，勇于表達自己的想法，主動與同學、教師合作與交流，不斷開闊視野，提升空間想象力。最后，對家長，建議與孩子共同進行空間觀察與實踐，耐心引導孩子思考問題和解決問題，及時與教師溝通，了解孩子的學習進度，為其創造良好的家庭學習氛圍。通過三方合作，更好地促進學生空間觀念的形成，提高學生的數學素養。

（四）策略的持續優化與調整方向

空間觀念培養策略的持續優化是確保學生有效學習的關鍵。教師應積極收集學生的反饋意見，觀察他們的學習進度，以了解當前策略的優劣之處，并針對學生的實際需求和學習難點及時調整教學內容和教學方法，確保教學策略與學生的認知水平相匹配。

同時，教師要關注教育領域的新技術和教學工具，如虛擬現實、動態幾何軟件等，將其融入教學，為學生創造更豐富、更直觀的學習體驗。此外，與家長和教育專家的溝通交流也是不可或缺的，他們可以從不同的角度提出有益的建議，幫助教師更全面地了解學生的學習需求。

綜合考慮各方意見和實際教學情況，教師可以逐步明確調整方向，使空間觀念培養策略更加完善、更具有針對性。只有不斷反思、嘗試和創新，才能確?？臻g觀念培養策略始終保持活力，為學生的數學學習提供有力支持。

四、結語

在當前數學學科核心素養培養的背景下，小學生空間觀念的培養尤為重要。通過深入研究，本文提出一系列針對性的策略，在這一過程中，既看到了學生的進步，也感受到了教學策略的持續優化與調整的重要性。學生空間觀念的培養并非一朝一夕之功，需要長期的、系統的、針對性的教育實踐，同時，要想獲得良好的教育效果，必須促進教師、學生與家長三方合作，使教育工作發揮最大的作用。

注：本文系仙游縣小學（幼兒園）2021-2023年教育科學研究課題“小學生數學‘空間觀念培養策略研究”（課題編號：XYXYKT-2021-029）。

（宋行軍）