從游戲化教學到游戲化觀察與指導的教學思考

李奕萱

對游戲化教學觀察和指導的思考，有助于提高幼兒游戲化教學的實效性。本文基于具體的教學案例分析幼兒園游戲化教學現狀，反思幼兒游戲化教學存在的實際問題，提出游戲化教學實施的具體路徑，有助于幼兒游戲化教學的順利實施，為教師提供啟示。

參與游戲是幼兒的天性，也是激發幼兒學習興趣、提高教學效果的重要途徑，因此，教師越來越重視游戲化教學在幼兒教育階段的開展。但是，目前游戲化教學在幼兒教學中的實施效果并不理想，存在教學環境缺乏游戲性因素、師資力量配置不足、課程體系設置不合理、教師游戲化教學能力較弱、家長游戲化教學觀念未建立等現實問題。因此，幼兒教師要重點思考影響游戲化教學實施的多方面因素，致力于營造良好的教學環境，采取積極的教學措施，確保幼兒游戲化教學有效實施，促進幼兒全面發展。

一、幼兒園游戲化教學存在的問題

（一）游戲化教學缺乏游戲性的因素

通過對幼兒游戲化教學環境創設和教學過程的反思，總結出以下幾個方面的具體問題。第一，未能科學規劃游戲時間和空間。目前，多數幼兒園缺乏對游戲環境的設計和游戲時間的安排，游戲教學時間較短，幼兒的游戲參與感和體驗感明顯不足。第二，游戲材料未能合理投放。多數教師并未注重游戲材料的合理選擇與投放，人均分配的游戲材料明顯不足，在游戲材料選擇過程中也未能考慮不同年齡幼兒對游戲材料的需求，缺乏與幼兒的交流溝通，導致游戲活動缺乏趣味性。第三，師幼比例配置不合理。目前，多數幼兒園為了擴大招生，在班級人數配置和幼兒教師配置上存在不合理之處，每一位教師要負責2～3個班的教學，還要負責幼兒的午睡、午餐等事宜，導致教師沒有足夠的時間和精力對游戲化教學內容進行創新設計。

（二）幼兒教師游戲化教學能力有待提升

幼兒教師的游戲化教學素養有待提升，具體可以歸結為兩個方面的原因。第一，教師的教育理念未能轉變。受傳統教育觀念的影響，教師成為課堂主導，忽略了幼兒參與課堂的主體地位；在教學評價中，更多按照自身的想法進行評價，缺乏幼兒的自我評價和相互評價。第二，教師缺乏游戲化教學技能，未能按照幼兒的興趣選擇特色鮮明的主題，提供豐富的游戲材料，阻礙了幼兒的全面發展；沒有針對游戲化教學進行深入反思，難以對教學進行創新；未掌握游戲環境和游戲內容設計策略，缺少活動實施和活動評價方法。

（三）社會觀念對幼兒游戲化教學的限制

除了幼兒園游戲化教學環境設置和教師自身游戲化教學專業素養存在問題之外，很多教師還表示受到社會環境和家長對幼兒游戲化教學的多方面壓力。首先，幼兒家長對游戲化教學的態度消極，很多家長表示：幼兒到幼兒園就是學習，經常參與游戲活動不利于幼兒的成長。其次，社會環境缺乏對教師開展游戲化教學的支持，普遍認為幼兒教育是小學教育的鋪墊，如果幼兒未掌握算術和識字能力，那么在小學階段就難以跟上教學進度。因此，在社會觀念的影響下，很多幼兒園更重視幼兒的知識學習，進而壓縮了幼兒游戲活動的時間和空間。

二、幼兒園游戲化教學活動的實施過程與反思

（一）活動主題內容的確定

以北京市順義區馬坡第二幼兒園具體的課堂活動為例，課堂開始，教師為幼兒提供一幅小貓畫像，小貓畫像缺少了眼睛、耳朵、眉毛和胡須。緊接著，教師詢問幼兒對這幅畫的看法，幼兒紛紛發表自己的看法，認為小貓畫像不完整。教師趁機提問幼兒小貓畫像是否有畫錯的地方，幼兒開始激烈討論。為了控制課堂紀律，教師提高聲音，嚴肅地提醒幼兒小聲討論。然后，教師要求幼兒到黑板上補全小貓畫像，并詢問其他幼兒是否補全，再由教師對小貓畫像補充內容進行介紹，引入單數和雙數的概念。在后續調查中了解到，教師通常會在課前進行教學設計，并按照教學設計開展教學活動，也會在重大的節日臨時加入游戲化的活動和內容，但是在設計游戲化活動內容時通常未征求幼兒的意見，幼兒參與的主體性不足。

通過上述教學案例的反思，可以總結游戲化教學內容和主題選擇存在以下幾個方面的問題。首先，幼兒在游戲化主題選擇和活動設計中的主體性和參與性不足，教師普遍認為幼兒不具備參與教學活動設計和教學主題選擇的能力，要跟隨教師的思維學習，剝奪了幼兒參與學習的主體地位。其次，活動主題選擇的渠道較為單一，多數教師選擇游戲化教學的主題更多參考教材，缺乏對游戲活動內容、環境布置、材料提供的創新設計，未能體現游戲化教學開放生成的性質，不利于幼兒能力的培養。

（二）活動方式的選擇

以北京市順義區馬坡第二幼兒園具體的課堂活動為例，在課堂開始之前，教師依據班級人數準備了6張桌子，每張桌子提供了積木、剪刀、硬紙片和其他手工材料，同時對幼兒進行小組劃分，介紹游戲化活動的主題為“我的家”。首先，教師詢問幼兒家庭成員都有誰，并引導幼兒表達對家庭成員的愛。其次，指導幼兒為自己的親人制作一件禮物。此時，有的幼兒表示想給爸爸做一輛汽車，有的幼兒表示想送給媽媽一條圍巾。教師對幼兒的想法給予了肯定，并讓幼兒發揮自己的想象力進行制作。在幼兒制作禮物的過程中，教師進行巡視，對部分幼兒材料使用不合理的情況進行了指導。比如，幼兒想將積木放在畫紙上，形成圓筒形狀，并用橡皮泥連接，此時教師進行干預，表示畫紙是用來畫畫的，可以用硬紙板代替，橡皮泥可以用膠水代替。

上述游戲化活動存在以下幾個方面的問題。首先，教師未能充分考慮游戲化主題選擇的內容，雖然提供了豐富的材料和工具，但是幼兒想為爸爸制作汽車，想為媽媽制作圍巾，只能通過積木或者畫畫的方式實現，存在游戲化主題和材料之間不匹配的問題。其次，幼兒在對材料的支配和手工藝品的創作過程中，更多受到教師思想的約束，教師未能尊重幼兒的自我想象，發揮幼兒的創造力進行游戲化教學。

（三）活動的組織和實施

以北京市順義區馬坡第二幼兒園具體的課堂活動為例，課堂開始前，教師為每一個幼兒準備了報紙球和塑料筐，然后要求幼兒數一數一共有幾個報紙球。幼兒一致回答一共有5個報紙球，教師由此引導幼兒學習5的分解，要求幼兒將5個報紙球放到兩個塑料筐內，多數幼兒對活動的興趣較高，躍躍欲試。教師選擇一位幼兒，讓其按照自己的想法將5個報紙球進行投放。當幼兒分完報紙球，看向教師時，教師正在維持課堂紀律。緊接著，教師觀察到幼兒完成報紙球的分配，詢問其他幼兒是否正確，但是多數幼兒默不作聲或輕聲回答，明顯存在自信心不足的問題。此時，教師加強語氣，再次詢問幼兒，并要求其他幼兒按照自己的想法探究5的不同分解方法，教師進行巡視，對幼兒進行指導時未能及時觀察幼兒的眼神和表現，也未能及時給予幼兒肯定。

通過對上述案例的分析發現以下幾個方面的問題。首先，教師對課堂教學活動的把控力度較大，沒有突出幼兒的自主權，未能及時根據幼兒的情緒和表現對其進行相應的指導，沒有形成自由探究、和諧交流的學習氛圍。其次，教師對幼兒的指導方式單一，未能選擇符合幼兒認知規律的方式進行指導，更多地按照自己的想法進行干預，方式過于直接，缺乏與幼兒的情感交流，難以對幼兒的思維方式進行有效訓練。

（四）活動的總結和評價

以北京市順義區馬坡第二幼兒園具體的課堂活動為例，課堂結尾，教師對課堂教學內容進行回顧，主要講述了小動物建雪房子的故事。教師提出問題：“故事中都有哪些動物？”幼兒回答：“有小熊、小松鼠和小白兔?！苯處熇^續提出具體的問題：“小松鼠是如何將雪房子變大的？所有的小動物都住進雪房子了嗎？”幼兒對課堂游戲內容進行了回憶和表述。然后，教師引導幼兒描述自己設計的雪房子，很多幼兒積極參與，不僅包括房子的顏色，也包括房子的門窗等。教師整理幼兒的作品，共同評選出最佳作品。

上述的案例教學中存在以下幾個方面的問題：首先，教師課堂總結和評價的方式較為單一，多以口頭評價為主，總結過于隨意，很多幼兒并不知道自己的作品是否優秀，或者怎樣才能做得更好。其次，教師對幼兒作品的展示缺乏考慮，往往通過評選最優的作品進行展示，但是并未詢問幼兒創作的目的和想法，也沒有尋求幼兒是否愿意，沒有與幼兒交流，缺乏幼兒自我展示環節。最后，教師對課堂教學總結和評價的反思能力不足，很少通過課堂觀察、記錄和總結的方式提高教學質量。

三、幼兒園游戲化教學實踐策略

（一）創設具有游戲性的環境

游戲化教學環境的創設可以從以下幾個方面著手。

第一，創設具有教育性和游戲性的環境，為幼兒創造良好的游戲氛圍。首先，要考慮到幼兒游戲的安全性。其次，要考慮幼兒活動區域設置的多樣性，可以根據不同的游戲主題設置室內和室外游戲場所，對游戲活動區域進行合理布置。最后，保證游戲材料豐富，可以利用家長游戲材料開發的資源，豐富游戲材料，加強游戲材料的管理。

第二，創設相應的制度環境，幼兒園要支持游戲化教學的開展，制定相應的制度，以保證游戲化教學順利進行。

第三，要對教職工的教學安排進行創新，盡可能安排教師輪流組織開展游戲化教學，同時，要加強教師游戲化教案的設計和創新，提供豐富的游戲化教學資源。

第四，要盡可能提高教師的福利待遇，激發教師對幼兒教學設計的創新動力。

第五，要為幼兒教師專業化發展提供學習提升途徑，可以是互聯網資源，也可以是相關的書籍文獻和教學案例。

第六，要注重營造具有游戲精神的人文環境，讓教師和幼兒共同感受游戲化學習的教育作用。

（二）提高教師游戲化教學水平

教師游戲化教學水平決定了游戲化教學實施所能達到的效果，可以從兩個方面入手提高教師的游戲化教學水平。第一，加強教師對游戲與教學之間關系的正確認識。對幼兒而言，喜歡游戲是天性使然，教師要尊重幼兒自然游戲的需求，將游戲活動融入教學過程，實現寓教于樂，提升幼兒在教學中的參與度。教師可以通過閱讀相關的游戲化教學理論、案例、文獻等，不斷豐富理論認知。第二，要促進教師游戲化教學能力的發展。幼兒園管理者要注重挖掘互聯網教學資源，為幼兒教師游戲化教學奠定基礎，同時搜集現有的游戲化教學資源，進行游戲化教學活動的合理設置，還要從幼兒的角度確定游戲化教學具體開展流程，充分尊重幼兒參與游戲的主體性，加強游戲活動的延伸，增長幼兒的知識經驗，培養幼兒的品質。

（三）建立發展性評估體系

游戲化教學要注重幼兒品格的培養，同時要注重建立發展評估體系。首先，教師要與幼兒共同制定游戲化教學評估目標，設計具體的評估方案，讓幼兒帶著游戲目標參與游戲。其次，教師要建立師生之間平等合作、相互信任的關系，加強與幼兒之間的情感交流，獲得幼兒的信任。再次，將評估與指導相結合，教師要加強對幼兒游戲活動的評估和指導，及時獲取幼兒游戲過程的反饋，不斷地優化游戲活動內容和方式。最后，在對游戲活動結果進行評估時，要注重多形式的應用和多主體參與，盡可能聽取幼兒和家長的意見。

（四）加強與家長的交流和社會宣傳

游戲化教學的順利實施需要獲得家長的理解和社會的支持。首先，幼兒園管理者要組織好教師抓住合適的宣傳機會，向家長宣傳游戲教育的價值，提高家長對游戲教育的認可度。其次，幼兒園管理者要主動構建家園互動平臺，不斷更新和推送游戲化教學的最新成果和幼兒所取得的進展。最后，主動邀請家長參與游戲活動，體驗游戲對幼兒教育的積極作用，感受游戲化教學的魅力。

四、結語

幼兒游戲化教學對幼兒的全面發展具有積極的促進作用，但是實際的游戲化教學仍然面臨著許多現實問題。教師要主動思考限制游戲化教學發展的多方面因素，探究提升幼兒游戲教育效果的方法，使幼兒在游戲學習中獲得充實而又快樂的童年，真正將素質教育落在實處。

注：本文系中國學前教育研究會“十四五”研究課題“原點教育理念下農村幼兒園游戲化課程建設的實踐研究”（課題立項號：K20210647）研究性成果。

（宋行軍）