借課堂評價　促教學相長

陳亞玖

［摘 要］在小學音樂課堂中，教師科學運用多元化的評價方法展開教學，能夠激發學生學習音樂的興趣，幫助學生及時調整學習行為、情緒，使學生保持高漲的學習熱情。教師可通過精選評價內容、創新評價形式、組織評價活動、延伸評價維度等策略，實現激發學生學習熱情、發掘學生學習潛力、強化學生學習體驗、促進學生學習成長的目標，全面提升學生的音樂學科素養。

［關鍵詞］音樂教學；課堂評價；多元化；評價方法

［中圖分類號］ G623.71［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）06-0034-03

在傳統的音樂教學中，教師重點關注音樂知識的傳授，對學生的評價、激勵缺乏關注，或者評價過于單一、籠統，沒有就具體事情、行為進行精準評價。其實，小學生可塑性高、好奇心重、模仿力強，對教師的評價比較敏感。教師關注課堂評價的內容、形式和評價活動，能增加學生興趣，提高學生音樂學習的效率。為了讓學生體驗到學習音樂的樂趣，教師要積極探索音樂教學中的多元化評價，利用客觀性、趣味性、多樣性的評價活動，激活學生的思維，引領學生的音樂學習。

一、精選評價內容，激發學生學習熱情

在選擇評價內容時，教師要結合學生的身心發展特點和個體差異，創新評價形式，及時對學生的課堂表現給予客觀、中肯的評價，讓學生發現自身的優點和不足，產生音樂學習熱情。

1.創設評價情境

隨著課程改革的深入實施，教師要摒棄傳統、單一的“你真棒”的評價語言，做好必要的觀察、調查，了解學生的學科學習基礎，關注學生的聽課表現、學習態度、訓練效果等，為設計有針對性的評價語言提供依據。同時，教師要創設適合的評價情境，為學生的學習鋪路搭橋。音樂課堂中，教師對學生的進步表現要做到即時評價，及時肯定學生的行為，讓學生明白自己的每一點進步老師都看得到，從而提升學生的學習積極性。

例如，教學蘇少版音樂教材四年級上冊第一單元《跳柴歌》時，教師先通過多媒體播放《我愛五指山，我愛萬泉河》《紅色娘子軍》等歌曲，展現海南的美麗風景和人民勤勞、勇敢、熱情的特點，激發學生了解海南的興趣；再提出聆聽任務，要求學生對這幾首歌曲從節奏、情緒等方面進行對比，為學生創造更多思考的機會。在這個過程中，教師要創造評價的契機，創設評價情境，及時給予學生評價。如在竹竿舞教授環節，教師利用多媒體展示黎族的民風民俗，如以竹子相擊發出的聲音來打節奏、跳竹竿舞等，鼓勵學生利用身邊的物品進行模仿。學生通過文具盒、桌椅、拍手等發出聲音，進行打節奏練習。教師對學生的律動表現給予正面引導，對有創意的律動進行表揚，激發了學生的創新思維。

2.建立評價機制

音樂課堂中，教師結合評價內容，建立科學的評價機制，并依據教學進度隨時啟用，有助于學生在評價的激勵作用下形成學科認知。因此，在組織學生對學習成果展示交流后，教師要結合學生課前預習、課堂學習、課后訓練的表現，對學生的學習進行評價。評價機制不是一成不變的，教師需要根據學生的學習進展和能力提高情況動態調整，以提升評價的契合性。

例如，蘇少版音樂教材四年級上冊第二單元《喜洋洋》的教學，教師制訂的教學目標是：能運用聲勢律動為A樂段伴奏，用歡快的情緒唱出B樂段的主旋律，能嘗試用自己的語言表達對不同段落情緒特點的感受。課堂上，教師分段播放樂曲，先讓學生完整聆聽A樂段，并通過二胡伴奏和聲勢伴奏的方式，加深學生對A樂段的認知，使學生對樂曲所表現的歡快、熱烈的場景有更直觀的了解；再播放B樂段，要求學生談一談聆聽這個樂段的感受。學生能夠感受到音樂作品的情緒變化，體會到勞動的艱辛及收獲的喜悅之情。這里，教師通過環環相扣的問題，引導學生欣賞音樂作品，感受樂曲的情緒。這樣既能豐富學生的審美體驗，提高學生的音樂感知力和表現力，又可以使學生體會到自由表達和創造的快樂，懂得珍惜勞動成果，產生對勞動人民奉獻與創造的崇敬之情。

二、創新評價形式，發掘學生學習潛力

評價形式眾多，教師要突破傳統教學模式的束縛，多角度、多維度地創新評價形式，以帶給學生多感官的沖擊，激活學生的學科學習思維。

1.設計評價方案

學生是學習的主體，但評價的主體是多元化的，可以是學生，也可以是教師、家長。教師要整合教育資源，根據教學進度、評價需要，適時選擇評價主體，邀請學生和家長參與評價，以豐富評價的形式。家長的介入能讓評價活動具有新穎性、生動性能產生顯著的激勵效果。另外，適宜學生身心發展的評價方案，能夠激活學生的學習思維，為學科教學提供更多的助力。

例如，《捉泥鰍》是一首富有濃郁田園風情的臺灣校園歌曲，通過對雨后孩子要去捉泥鰍的急切心情的描寫，展示了一幅動人的田間嬉戲圖。課堂教學中，教師播放《蟲兒飛》的歌曲，要求學生閉上眼睛，跟隨音樂旋律輕柔地擺動身體，想象歌曲描繪的美好情景。在濃郁的音樂氛圍中，教師播放《捉泥鰍》的視頻短片，鼓勵學生講述看到的景物，以及歌曲中情緒的變化，并對積極回答問題的學生給予表揚。這首歌曲的節拍是四四拍，教師先設計律動動作“踩水”，即第一拍跺腳，第二拍拍腿，第三拍拍手，第四拍捻指，再讓學生以小組為單位練習這些動作，并在配樂進行“踩水”。學生對“踩水”的律動動作非常感興趣，能夠自主練習，體會到在大自然中嬉戲的愉悅心情。

2.優化評價形式

一成不變的評價形式會逐漸失去激勵作用，所以教師要積極探索多樣化的評價形式。如即時評價采用口頭評價的形式、階段性評價和終結性評價采用書面評價的形式等；適時展開競賽性質的賦分評價、等級評價，組織學生進行自我評價、互動評價；在音樂訓練中融入符號語言評價、肢體語言評價等。不同的學生對這些評價形式有不同的接受度，教師要結合教學實際進行動態調整，建立完善的評價體系。

例如，在蘇少版音樂教材四年級上冊《飛吧，飛吧》的預習環節，教師通過網絡給學生分享不同版本的《飛吧，飛吧》，讓學生了解歌曲的文化背景和德國民歌的特點，感受不同的演唱形式、不同的歌詞、不同情緒的表現，豐富學生對作品的體驗，幫助學生更深入地理解作品的內涵。課堂教學中，教師適時組織學生小組討論、展示歌曲，指導學生處理歌曲的情緒變化，并及時給予技術指導，幫助學生糾正錯誤。在課尾評價環節，教師利用綜合評價系統，將學生進行分組，根據預先設定的評價項目，包括課堂表現、學習狀態、學習效果、協作能力、演唱水平等進行綜合性評價。這樣教學，能讓學生通過對歌曲的學習，體會到音樂的美。

三、組織評價活動，強化學生學習體驗

在組織評價活動前，教師要對學生的心理展開調查，了解學生的身心發展狀態，設計適宜學生自評、互評的活動內容，鼓勵學生選擇不同的方式進行評價，強化學生的學習體驗。

1.改進評價活動

教師要結合學生學習的具體情況改進評價活動，提升學生參與課堂學習的積極性。同時，教師要對學生的自評提出詳細要求，為學生指明評價的方向，如不要一味地自夸，也不要一味地自黑，引導學生正確認識自身的優缺點。學生互評時，教師要制訂統一的評價標準，幫助學生合理地對他人做出客觀評價。

例如，教學蘇少版音樂教材四年級上冊《水鄉歌兒多》時，教師先通過多媒體出示江南水鄉的風景照片和古詩《憶江南》，營造江南水鄉的意境，帶領學生感受江南的美景，并一起有感情地朗讀歌詞；接著，彈奏樂曲，讓學生體驗樂曲的情緒變化，選擇最適宜的聲勢動作表達歌曲的強弱規律；然后，進行范唱，要求學生仔細聽辨休止符的位置，學習聲斷氣連的演唱方法，了解休止符在樂句中的作用；最后，教師讓學生以小組為單位討論休止符的處理，合作完成樂曲的演唱。這里，教師利用小組合作的形式培養學生的合作意識，對學生積極的學習表現給予鼓勵，使學生養成聆聽的良好習慣，能夠關注聲部的和諧。

2.優化評價組織

教師要優化評價組織，將生評和師評相結合，根據具體的教學內容，設計演唱訓練任務。在學生對自身學習和他人學習進行評價時，教師要對評價內容提出具體要求，使評價活動順利推進。在學生評價的基礎上，教師要對學生的學習表現給予正面評價。生評和師評相結合的評價方式，有助于學生進行對比，得到客觀、公正的評價，為學生帶來學習的啟迪。

例如，蘇少版音樂教材四年級上冊《親愛的回聲》的教學難點是掌握歌曲二聲部的演唱方法，學生在演唱過程中容易受周圍環境影響而無法順利演唱。針對這一問題，教師利用回聲游戲帶領學生體驗聲音的強弱，同時引入分貝儀，將無形的聲音強弱變化轉化為可視的圖形，使學生的感受更加直觀，并逐步適應回聲。在學唱環節，教師將學生分為高聲部和低聲部來學習唱譜，并加入科爾文手勢或通過畫旋律線的方式輔助學生學習樂曲。在訓練環節，教師要求學生以小組為單位演唱樂曲，并互相評價各小組的表現，比一比哪個小組能更完整、更順利地完成樂曲的演唱。帶有競賽性質的小組活動，能夠激發學生的競爭意識，促使學生更加認真地學習演唱方法。

四、延伸評價維度，促進學生學習成長

在具體的教學過程中，教師從拓寬評價范圍、優化評價語言這兩個方面入手，延伸評價維度，利用專業性評價語言、趣味性評價活動、激勵性評價方式、針對性評價內容，啟動學生的學科思維，促進學生學習成長。

1.拓寬評價范圍

學生的認知水平、音樂基礎、學習能力等存在個體差異，對音樂學科知識的掌握程度、應用能力也各不相同。因此，教師的評價不能局限于部分學生，也不能只針對某項學科技能，而應拓寬評價范圍，面向所有學生，從學習態度、訓練效果、學習潛力、課堂表現等方面進行綜合性評價，延伸評價維度，促進學生學習成長。學生喜歡正面鼓勵，因此教師要對學生積極的學習行為給予及時肯定，強化學生的學習動力。

例如，教學蘇少版音樂教材四年級上冊《彈起我心愛的土琵琶》時，教師利用多媒體播放《鐵道游擊隊》影視片段，讓學生了解歌曲的創作背景，體會游擊隊員被困微山湖的艱苦歲月和對勝利的期盼心情，為學習歌曲做好情感鋪墊。教師先循環播放歌曲，讓學生聽歌曲在課本上劃分音部，再以小組為單位自由跟唱。教師巡視指導，對學生唱得不對的地方進行糾正，并讓學生思考第一樂段和第三樂段歌詞與旋律的異同：演唱第一樂段時要注意把握民歌的風格，用自然圓潤的聲音和較深沉的氣息演唱；而第三樂段要用彈性的聲音和充沛的感情來演唱，以表現中國人民愛憎分明的感情。需要注意的是，在評價學生的學習表現時，教師要以學生的行為、態度為依據，針對學生的亮點展開評價。評價要肯定學生的行為，這有利于增強評價的激勵效果。

2.打造評價品牌

教師要摒棄固定化、格式化的評語，從專業的角度出發，對學生的學科思維進行深入剖析，并結合學生各階段的學習表現和對音樂學科知識的理解，針對性地設計評價語言。這樣在提升評價語言專業性的同時，使學生更容易理解和接受，從而突出評價的激勵效果。在音樂教學過程中，學生出現的問題是動態發展變化的，教師要及時應對，靈活運用方法，確保評價活動的順利開展。

例如，《鈴兒響叮當》是一首曲調流暢、情緒歡快的美國歌曲，表現了孩子們熱情奔放的性格，抒發了熱愛美好生活的真摯情感。教師針對教學內容設計學習任務，讓學生利用課后時間錄制這首歌曲的演唱視頻，有條件的學生可以邀請家人表演圣誕節人們忙碌和歡愉的場景，并將視頻上傳到家校交流平臺。教師點評學生的任務完成情況，對學生的動作、演唱技能等給予專業的評價，避免單純用“好不好”等語言進行籠統評價；同時，要對學生的成果進行專業的分析，給出有導向性的學習啟示，使學生通過評語獲得激勵，而更加熱愛學習。這樣的評價語言，能讓學生感受到教師的關注，從而嚴格要求自己。如在視頻評價環節，教師適當組織學生互評，對評語和評價標準做細致要求，既可以讓學生通過評價發現自己的進步和不足，又可以促進學生自我反思，形成良好的反思習慣。

從不同維度展開科學評價，組織自評、互評、師評等評價活動，選用正面、客觀、激勵性的評語，能夠對學生形成多點刺激，促使學生積極主動學習。教師要根據學生對評價敏感的特點，優化評價語言、評價活動，關注學生的進步，對學生的表現進行針對性評價，使學生感到被關注，從而積極參與音樂學習。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉向麗.多元化的小學音樂課堂教學評價初探[J].華夏教師，2019（1）：50-51.

[2] 范舒.多樣化評價，開啟音樂教學新篇章[J].啟迪與智慧（中），2020（11）：55，54.

[3] 潘莉.小學音樂課堂教學中的多元化評價[J].天津教育，2022（18）：131-133.