合理運用信息技術，優化英語課堂教學

吳文華

［摘 要］信息化建設的不斷推進加快了教育教學與信息技術的融合速度。同時，“雙減”政策的實施，使英語教師意識到要不斷提高自身的專業素養、教學水平和信息技術應用能力，以更好地服務學生的英語學習。信息技術在英語教學中的優化創新，有助于進一步培養學生的學習能力，提升課堂教學質量，達到預設的教學目標。

［關鍵詞］小學英語；課堂教學；信息技術；優化策略

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）06-0074-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）針對“提升信息技術使用效益”提出以下要求：“教師要充分認識到現代信息技術不僅為英語教學提供了多模態的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學習和使用機會，對創設良好學習情境、促進教育理念更新和教學方式變革具有重要支撐作用。要積極關注現代信息技術在英語教學應用領域的發展和進步，努力營造信息化教學環境，基于互聯網平臺開發和利用豐富的、個性化的優質課程資源，為學生搭建自主學習平臺?！毙W生對有趣的事物會產生強烈的好奇心，而信息技術在英語課堂中的應用符合學生的興趣愛好。在英語課堂中應用信息技術，以視頻與圖片的形式直觀呈現英語知識，能夠調動學生參與學習活動的積極性，有助于學生探究與理解英語知識，提高課堂教學效率與質量。

一、信息技術融入英語課堂的時代背景

新課標指出：“要將‘互聯網+融入教學理念、教學方法、教學模式中，深化信息技術與英語課程的融合，推動線上線下學習相結合，提高英語學習效率?！痹谟⒄Z課堂中應用信息技術，能激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，使課堂教學環環相扣，促進學生深入探究新知。小學英語教師應當充分利用“互聯網+”，促進課堂教學與信息技術的結合，以提高課堂教學效率，幫助學生構建知識體系。在教學中，教師要根據具體的教學內容，靈活運用信息技術，營造自由、輕松的課堂學習氛圍，使學生樂于參與學習活動。這樣不僅能夠提高學生學習英語的興趣，鍛煉學生的口語能力，還可以增加學生與教師之間的交流互動，幫助教師更好地進行教學，進一步提高英語教學質量。

二、信息技術融入英語課堂的價值

在英語課堂中運用信息技術進行教學，對教師的教學能力和教學設計提出了更高的要求。教師要充分發掘信息技術資源，以更好地應用到英語課堂教學中。

1.充分利用網絡資源，優化教學設計

江蘇省名師空中課堂、牛津中小學英語網、牛津英語教研網……這些網站匯集了各類名師的教學設計及其他優質教學資源。RAZ課堂、英語趣配音、伴魚繪本等軟件，結合教材內容進行了資源拓展，也具有較強的實用性。教師要結合教學目標與內容，選取優質的教學資源，最大程度地發揮資源庫的作用。同一內容有不同的教學方式，教師要依據學生的特點，多樣化、多層次地引導學生結合自身基礎進行深入的學習。

2.借助可視化思維工具，提升學生自我效能感

信息技術不僅能為教學提供豐富的資源，還有助于學生在學習與運用的過程中拓寬知識視野，積累多學科的知識，豐富知識庫。課堂上，教師可通過多媒體呈現思維導圖或教學內容，激發學生的學習興趣，以大單元的方式助力學生探究和理解，以順利實現預設的教學目標。

3.布置分層作業，鼓勵學生自主選擇學習內容

學生的學習能力受諸多因素的影響，如現有的認知結構、信息技術能力、學習環境、個人能力等。教師在設計教學時應關注學生的個體差異，布置分層作業、留白作業等，有效利用信息技術，讓學生選擇符合自身學習需求與學習能力的作業。

三、信息技術融入英語課堂的教學案例

以譯林版英語教材四年級上冊Unit 6 At the snack bar的教學為例進行說明。教師根據具體的教學內容，合理運用不同的信息技術軟件，設計以下教學流程（見圖1）。

1.運用信息技術，創設生動形象的教學情境

教學情境是教學的重要組成部分，能讓學生更好地理解和運用所學知識。小學生好奇心強，對新鮮、有趣的事物比較感興趣。在英語教學過程中，教師根據具體的教學內容和學生的實際生活，創設合適的教學情境，有助于激發學生的學習興趣。同時，教師靈活運用信息技術，把教學內容以圖片或視頻的形式呈現出來，便于學生理解所學知識，提升英語學習效率。

考慮到學生語言學習的持續性，教師在課前利用多媒體制作英語課件，圍繞“在點餐時征求他人的意見”的主題，創設在餐廳點餐的生活化情境，引導學生學習與食物相關的單詞，并學會使用點餐用語。課堂上，教師通過多媒體播放客人在餐廳點餐的視頻，讓學生直觀地觀察點餐時的對話場景，并嘗試用英語進行對話。如教學“Welcome to my snack bar. Lets go inside”時，教師先利用VR播放視頻，激發學生學習英語的興趣，引起學生對課文內容的思考。再播放相應的課件，組織學生練習與食物有關的多選題，并創設吃飯情境，帶領學生朗讀黑板上的單詞和詞組。然后，屏幕出示課文內容，讓學生跟讀、復述，學會用本課學習的交際用語點餐，并征求他人的意見。最后，讓學生自主開展角色扮演活動，即扮演用餐者與服務員的角色，演繹文本中的對話內容。這樣運用信息技術創設情境進行教學，能讓文本中的語言表達更直觀、更生動，便于學生讀懂并理解相關英語知識，感受到英語在實際生活中的應用價值。

2.結合實際情況，開展以學生為主體的教學活動

學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。教師要根據具體的教學內容和學生的實際情況，開展以學生為主體的教學活動，以充分發揮學生的主觀能動性，獲得好的教學效果。隨著“雙減”政策的實施，為了進一步培養學生的綜合能力，教師在教學中要充分調動學生的學習積極性，帶領學生掌握基本的單詞與詞組，培養學生學習英語的良好習慣。

如在本課教學中，教師先利用快閃視頻導入，迅速拉近學生與文本之間的距離；再運用VR全景技術，模擬在小吃店點餐的過程，展現“snack bar”（見圖2），使學生產生身臨其境的感覺，激發學習英語的興趣；然后，組織學生開展模擬活動，根據文本內容進行對話交流，幫助學生進一步提高語言表達能力；最后，利用希沃推送課件，讓學生共同評價用餐對話內容。這樣，通過一問一答的形式以及菜單的設計，讓學生真正參與到課堂學習中，掌握解題技巧，實現學以致用。課堂教學之后，教師布置與課文內容相關的作業，指導學生利用有道詞典等軟件查詢不懂的單詞或詞組，了解更多與食物有關的單詞。教師還可以根據學生對用餐語言的掌握情況，在線設計與制作調查問卷，通過搶答和拖動等功能，進一步幫助學生鞏固所學知識。通過課后作業，教師能第一時間了解學生學習的薄弱之處，及時采取有效的方法，幫助學生查漏補缺，使學生真正掌握所學的知識。

3.借助信息技術，構建學生自主學習的課堂

線上學習要求學生具有較強的自我管理能力，從“要我學”轉向“我要學”。由此，自主學習的概念應運而生。自主學習指學生作為學習的主體，通過獨立質疑、分析、探索、實踐、創造等方法，實現學習目標的一種學習方式。隨著信息化建設的不斷推進，教師可借助信息技術營造寬松、自由的課堂學習氛圍，構建學生自主學習的課堂。微課是一種新型的教學形式，指按照學生的認知規律，運用信息技術呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。教師可以利用微課讓學生提前學習與課文相關的單詞、句型等，以提高課堂教學效率。對小學生而言，課前預習極其重要，是幫助學生提高學習能力的重要途徑之一。

如在本課教學中，教師就可以先讓學生自己設計微課菜單并拍照投屏（見圖3），這樣既能提高課堂教學效率，又能體現學生的自主學習；再讓學生通過多選功能對作品進行投票，給予學生充分的自主權，體現學生的學習主體地位；最后，通過微課視頻，以直觀、簡潔的形式向學生展現餐廳飲食文化，使學生對用餐語言以及食物類單詞有更深層次的理解和記憶，獲得較好的教學效果。

4.發揮平臺作用，延伸家校合作網絡教育

課堂教學不僅要充分體現學生的學習主體地位，還要發揮平臺作用，延伸家校合作教育，使學生實現從教師督促、家長陪伴向自主學習的轉變。教師是學生學習的主導者，家長也起著重要的督促作用。學生離開學?；氐郊抑筮€要進行課后復習，教師可以通過信息技術加強與家長的聯系，實時了解學生的學習情況；同時，向家長傳達學生在校園中的表現，共同監督學生的學習進程。

如在本課教學中，教師利用App模擬點餐的情境，通過掃描問卷星上的二維碼進行點單，讓學生在情境中體驗光盤行動。同時，利用希沃App投屏，讓學生了解光盤行動的意義，對食物類單詞和就餐用語加強復習。不論是就餐用語還是食物類單詞，都是貼合學生的生活實際的。教師在課堂上適當地用英語介紹點餐過程，并把講解視頻上傳到教育平臺，讓學生利用課余時間觀看，以消除知識盲區。課后，教師為學生設計與課文內容相關的作業（見圖4），讓家長配合學生，通過錄制視頻的方式完成作業，發揮家長的監督作用。有的家長有英語基礎，學生遇到不懂的單詞時可以詢問家長。對難度較大的問題，家長可以通過微信平臺詢問教師。加強家校合作的力度，不是為了加大學生的作業量，而是幫助教師運用網絡平臺發布作業，并對重難點知識進行講解，使學生通過觀看視頻更深入地理解所學知識。

總之，隨著信息技術的快速發展，教師要不斷提高自身的專業素質、教學水平和信息技術應用能力，以更好地服務學生的英語學習。信息技術在英語教學中的優化創新，有助于激發學生的學習興趣，進一步培養學生的學習能力，提升英語課堂教學質量，達到預設的教學目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 蘇宗喜.巧用多種媒體手段打造小學英語高效課堂[J].學周刊，2022（18）：118-120.

[2] 王新強.淺析新媒體背景下小學英語教學的新方法[J].新課程，2022（21）：109.

[3] 李月霞.以信息技術為媒體，提高小學英語教學質量的措施與實踐[J].新課程，2022（21）：34-35.