單元整體教學視域下英語口語教學策略探析

王俊

［摘 要］口語教學對學生交際能力、表達能力、思維能力的發展有著重要的影響，是英語課堂教學的重要內容。小學英語教師應立足單元整體教學，按照學生的認知規律將教材內容進行整合優化，通過調整課時教學順序、巧用思維導圖、設計單元實踐活動等策略，循序漸進地推進口語教學，有效培養學生的英語語感和口頭表達能力，提高學生的英語綜合素質。

［關鍵詞］小學英語；單元整體教學；口語教學

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）06-0059-03

單元整體教學區別于單一、分散式教學。它以教材為基礎，通過重組、整合的方式將單元中各知識點聯系起來，從而建立完整有序的教學體系。這種教學方式能夠融合相同主題下的多個教學板塊，使學生學習的目的性和集約性更強，效率更高。根據英語學科核心素養的要求，語言能力是學生必備的基礎學習能力。小學英語課堂中，強化學生的語言思維意識和口語交際能力是教師教學的首要任務。在小學英語口語教學中，采取單元整體教學的方式，有助于提高學生的英語綜合運用能力和自主學習能力，能讓知識遷移更加系統連貫，促進學生語言素養的全面發展?；谶@樣的考量，教師可將教材內容進行整合，遵循學生的認知特點，循序漸進地推進口語教學，有效培養學生的英語語感和口頭表達能力。但受傳統教學觀念、教學方式的影響，有些教師仍然習慣運用單一、分散的教學方式展開口語教學。這樣不但無法突出英語教學的整體性、針對性、綜合性，還會影響整體教學效果。因此，在口語教學中，教師應完善與改進單元整體教學方式，引導學生從整體上感知單元內容，構建語言知識體系，不斷發展英語核心素養。

一、調整課時教學任務 ，優化單元整體教學目標

教學目標引導教學方式，有效的教學目標能夠有效指導教師的教學行為和學生的學習行為。在單元整體教學視域下，課時教學任務應基于目標的實現來調整，而不是局限于教材的安排。目標的實現是一個循序漸進的過程，不能揠苗助長。如教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons時，教師可從四個方面設計單元教學目標。第一，掌握基礎內容。教師引導學生借助圖片、教材文本、視頻等，在對應環境下正確應用“I like ...”“It is ...”等句型來表達想要表達的內容。第二，形成基本認知，即了解文本中包含的四季變化，能在閱讀、寫作中從不同角度描述自己對四季的見解。第三，知識拓展，能夠將新學知識與以往所學聯系起來，表達自己對四季變化產生原因的認知。第四，內涵升華，分析四季變化的規律，體驗不同季節的獨特魅力，使知識學習更加深入。

優化后的教學目標，脈絡清晰，符合學生的接受能力和認知特點。因此，在單元整體教學設計過程中，教師不僅要關注教學內容、學生的學習規律，還要進一步分析課時教學任務與單元整體教學目標的內在關聯性，在全面把握教材內容之后，對課時教學任務進行合理設計和調整，突出教學目標與教學內容的整體性與多樣性。調整課時教學任務時，要突出課時教學的層次性，加深學生對單元整體知識的理解與把握，提高學生的口語交際能力。

在教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons時，教師在課前預設了單元學習的目標和結果，創設與學生實際生活息息相關的問題情境，激發學生學習的主動性，使學生在主動探究和思考的過程中掌握單元整體知識和技能。

教師預設的單元知識目標是掌握四季的相關表達方式，能力目標是使用目標語言描述四季的不同特征和活動，情感目標是陶冶學生熱愛大自然的情操。在設計好單元教學目標以后，教師在單元整體教學的視角下統籌安排課時教學，調整課時教學任務，提前安排“Checkout time”板塊中的“Match and say”以及“Ticking time”等活動，通過不同國家和地區的四季圖片和視頻，引導學生充分感知單元話題的內容和要求，激發學生表達的欲望，吸引學生全身心地投入學習。

T：Now we have learned about the seasons in our hometown. Look at these pictures，can you find some interesting or special things about the seasons in other places？

S1：Its spring all the time in Yunnan. The flowers bloom in all seasons.

S2：Its always cold in the North Pole. So the polar bears can live there.

S3：When we are in spring in our hometown its autumn in Australia.

通過解釋、闡明、應用、洞察、神入、自知六個步驟，學生在充分感知四季特征的基礎上，闡明時令與人類活動之間的聯系，應用四季話題表達自己的喜好，進一步洞察季節與地理位置之間的聯系，產生熱愛自然的情感，最后對四季的描述進行自評和互評，深化理解。

二、巧用思維導圖，助力單元整體化構建

思維導圖的合理運用，有利于教師實現角色轉換，優化英語教學模式。特別是在單元整體教學過程中，由于內容較多，只有通過思維導圖指引，學生才能夠形成較為清晰的學習思維。另外，學生學會運用思維導圖后，能夠結合知識框架進行自主學習，從而增強學習的整體感和收獲感，提高學習興趣和積極性。思維導圖可以將單詞、語法等抽象知識清晰地呈現出來，有效降低英語學習的難度，使學生能夠非常直觀地看到知識之間的聯系。因此，在英語口語教學中，教師應積極引入思維導圖，讓學生在學習的前、中、后三個階段，對單元整體教學內容有一個系統的了解，從而逐步構建知識框架，提升學習效率。

譯林版小學英語教材中，每個課時的話題都具有單一性特點。因此，學生在學習時，很難把握住知識之間的聯系，這讓思維導圖有了用武之地。為增強學習效果，加深學生對單元整體知識的理解，幫助學生構建良好的單元知識框架，教師應該發揮思維導圖的引導作用。在課堂教學前，教師可用簡單的結構圖進行單元整體內容的概述，使學生對單元知識有個初步的印象；在課堂教學過程中，教師可運用色彩鮮艷的符號、線條和生動有趣的圖形，將關鍵詞串聯成放射狀的思維導圖，激發學生的學習興趣，提高學生的記憶效率和學習效率；在總結或復習階段，教師可以使用思維導圖進行“反芻”，引導學生迅速抓住重點，清晰梳理知識脈絡，實現穩固長久的知識遷移。

仍以譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons為例，為了在口語教學中實現單元整體教學目標，在學習了本單元與季節相關的詞語的基礎上，教師讓學生分組設計以四季為主題的思維導圖。教師要求學生用提取關鍵詞的方式將自己在課堂上學習的內容寫在思維導圖中，并用簡練的英語口語概括思維導圖的內容，充分鍛煉學生的動手能力，培養學生的語言思維能力和語言運用能力。

【教學片段】

T：Group1，Come to the blackboard. Please show your mind map to the whole class and explain it to us.

S1：This is our mind map. This class we have learned about four seasons，and the weather， clothes， food and activities in the four seasons.

S2：Yes. For example，winter is cold and snowy，so people wear coats in winter and people like to make snowmen and go skating.

學生在口頭描述思維導圖的內容時，立足于單元整體視角，用本單元的重點句型、重點單詞和詞組將單元話題完整地表述出來。這個過程既鍛煉了學生的單元整體思維能力，又提高了學生的英語口語表達和運用能力，學習效果立竿見影。

在口語教學中，教師應充分運用具有立體感和跳躍性的思維導圖，訓練學生的觀察能力和發散思維，培養學生的想象力和創造力，將抽象的、碎片化的單元語言知識轉化成具象的、普遍聯系的知識體系。

三、設計單元實踐活動，實現單元話題感性表達

英語教學不但要讓學生形成語言能力，還要提升學生的思維品質，實現學生文化意識的建構。實踐表明，在單元整體教學中開展主題活動，學生既能夠掌握相關知識，又能夠在貼近生活的口語表達中獲得核心素養的發展，提升學習品質。如教學譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons時，教師將“Checkout time”和“Ticking time”板塊進行整合，先讓學生自主學習，并通過深入思考，與自身生活實際相結合，感知自然與四季的魅力。再引導學生通過分組表演的形式，運用口語進行表達。在表演和表達的過程中，教師可用英文歌曲Under the Big Tall Chestnut Tree輔助學生學習，還可運用多媒體設備播放相關視頻，讓學生對各個季節形成直觀的感受，并能夠清楚地表達出來。最后，教師提出“Seasons change，but what never changes”的討論話題，讓學生思考，領悟到季節和氣候是不斷變化的，但努力進步的奮斗精神和積極生活的樂觀態度不能變。這樣，在主題實踐活動中，學生的文化意識得到增強，思維品質得到有效提升。

值得注意的是，在單元復習課中，大部分教師只簡單羅列課文的語言知識和采取重復的機械式訓練方法。這樣的復習形式僵化、內容冗雜、評價模式單一，缺乏趣味性、創新性和整體性。學生既不能掌握系統性的知識，又不能獲得思想情感和語言思維的發展。為了提高小學英語單元復習課的互動性和趣味性，充分體現英語學科工具性的特點，教師應該將靜態的復習課轉化為動態的口語實踐課，將灌輸式課堂變為口語輸出課堂，強化學生的口語表達能力，培養學生的單元整體思維與語言運用能力。

以譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons的單元復習課為例，本單元的話題是四季。教師把握教學主題，為學生設計富有趣味性的主題實踐活動，激發學生的英語學習熱情，加深學生對所學單元內容的理解，從而實現單元整體教學目標。

教師讓學生通過改編兒歌的方式，將四季的氣候、人們的活動和衣著等內容寫成詩歌，配以相應的節奏，并將其吟唱出來，以增強教學的趣味性與實踐性。為降低操作難度，教師引導學生采取小組合作探究的方式開展活動。

【教學片段】

T：We learned about seasons in this unit. Can you write a song about the seasons？ Please use the melody of Twinkle Twinkle Little Star.You can change it as you like. Have a discussion with your group members！

...

S：Summer，summer，beautiful summer. I like summer in my home. Trees are green and lake is blue. We go boating and swimming. Summer，summer，beautiful summer./ I like summer in my home.

上述教學中，教師創新課堂教學模式，創建有利的語言環境，開展單元實踐活動，提升了學生的課堂參與度與學習興趣，使學生感受到英語學習的樂趣，形成長期的英語學習動機。

綜上所述，因為接觸的知識內容相對淺薄，所以小學生的英語口語表達能力、交流能力還處于初級階段，教師要運用單元整體的教學方式，培養學生的口語表達能力與交流能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 南枝枝，鄭雯予. 整合教學下小學英語語音教學實踐與思考：以PEP《英語》三（下）Unit 2 My family Lets spell為例[J].小學教學設計，2023（Z3）：123-125.

[2] 劉菲菲. 思維導圖在小學英語教學中的應用研究[J].中國教育學刊，2023（S1）：145-147.

[3] 張丹燕.基于單元整體視角設計微寫作活動的教學實踐：以人教版《英語》（PEP）五年級下冊Unit1為例[J].英語學習，2020（1）：37-40.