“四全媒體”語境下高校思政課教學研究

李曉華

（寧波幼兒師范高等?？茖W校，浙江 寧波 315016）

近些年，網絡信息技術發展步伐越來越快，高?；疽驯弧八娜襟w”（全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體）覆蓋，在“四全媒體”領域中的地位不斷提高?！八娜襟w”（Omnimedia）是指在數字技術的支持下，在多個媒體平臺上實現內容的無縫傳播、交互及整合的一種全方位的媒體模式?！八娜襟w”包括文字、圖片、視頻、音頻及其他數字化內容，可以在多個不同的媒體平臺上呈現，如互聯網、手機移動應用、電視、廣播、報紙等，無縫銜接，自由流通，并融合傳統媒體與“四全媒體”的優勢，實現內容的整合、傳播、互動和變現?！八娜襟w”也意味著信息傳送的多樣性和實時性，在信息爆炸的時代，快速而準確地傳達信息變得尤為重要。在“四全媒體”語境下，學生的線上活躍度遠高于線下，思想表達積極性更高。同時，在網絡空間中學生可接觸的社會思潮、價值觀念范圍更廣，這已是線下教學無法控制的程度。此種現象不僅給學生思想行為產生影響，也推動學生成為信息傳播者，甚至有成為社會圈層意見領袖的可能性[1]。思政工作是各高校的核心工作內容，思政教學對于學生的價值引領、成長成才、責任感培養都可起到關鍵作用?！八娜襟w”語境下思政教學會呈現出新的特征，如何對該語境下的境遇進行正確分析，把握好新的機遇，積極應對各種挑戰，是所有教學工作者都須重點探究的問題。

一、“四全媒體”語境下高校思政課教學的新變化

相較于傳統媒體，“四全媒體”時代更加注重主體平等性、手段智能化和關系互動性，為思政課教學打造了更為開放化、智能化的環節。然而，這也給傳統教學帶來了一定的挑戰。

（一）多元化主體，拓寬信息獲取途徑

在“四全媒體”語境下高校思政課的教學主體更加多元化，同時也促使信息獲取途徑進一步拓寬?，F如今，各社交平臺的用戶活躍度不斷提升，一條新聞甚至在瞬間就會被數十萬家網站轉載，而活躍于社交平臺中的學生眾多，也會結合自身境遇以及社會現實針對某一條新聞思考發聲。零門檻的社媒平臺，使得所有人都可在其中自由傳遞信息、發表利益訴求、批判現實社會，大大減弱傳統意識形態的凝聚力，推動了輿論熱點的持續變化，讓輿論引導環境變得更為復雜[2]?！八娜襟w”語境下的多元傳播主體，讓本就意志不夠堅定、思想尚未定型的學生，在信息持續交互之下意識形態備受沖擊?！八娜襟w”語境下，學生有更多接觸信息的機會，不再是以一元主體作為信息源，存在的多元主體容易使得信息同質化、膚淺化，加之滲透非理性因素會導致主流價值觀的生存空間被不斷壓縮，導致主流價值觀呈現真空狀態。

（二）客體圈層化，逐步形成圈層困境

“四全媒體”語境下高校思政課教學客體更加圈層化，這將會在一定程度上導致教學出現圈層困境。大數據會結合用戶的日常瀏覽情況等為其精準推送信息，人們的信息獲取更為便捷，圈層文化形成概率也將更高。學生在網絡社交中日益活躍，會促進社交圈層的形成，結合自身喜好選擇與過濾信息，有相同信息愛好的人將會形成相應的圈層，并被困于該圈層當中，對該圈層的領袖價值觀念有著高度認同，逐步拒絕和外部圈層對話，導致形成圈層困境。盡管圈層易讓群體形成共識，但不可能保障此共識都是正確的，在封閉的圈層中會不斷重復錯誤的思想，內部成員不斷維護此錯誤觀念，極易出現歪曲事實的情況，人們的價值觀也會被誤導。

（三）介體異質化，引發主流話語危機

“四全媒體”語境下高校思政課教學介體朝著異質化方向轉變，這在為教學提供多元化內容及渠道的基礎之上，也易引發主流話語危機。思政教學介體有教學內容、方式，其是思政信息輸入與輸出的紐帶，具有中介作用?！八娜襟w”語境下，信息傳播方式不斷增加，傳播內容瞬息萬變，給傳統思政教學內容及方式帶來巨大挑戰，也異化了學生對教學內容的感知。一方面，容易阻隔教學內容，也會摻雜一些不良內容，平臺的逐利本性驅使之下不注重價值觀、道德倫理，生產低俗膚淺的內容來博眼球，加之信息阻隔使得思政教學內容無法深化至學生，摻雜的信息內容也會給學生對主流價值的認知造成影響；另一方面，網絡語境的變革給意識形態控制力帶來了巨大的挑戰。在四全語境下，學生也會改變思政話語接受方式，導致主流話語面臨較大的危機，話語空間的失落對思政教學效果產生了巨大的影響[3]。

（四）環體復雜化，發展趨向難以控制

“四全媒體”語境下高校思政課教學環體呈現出復雜化特點，發展趨向也更加不易控制。思政教學工作的開展都是基于一定環境下的，“四全媒體”語境下思政教學環體時間與空間都得以延伸，虛擬環境促使教學環境變得愈加復雜，環境控制難度大大提升。此種新的環境形態和思政教學并非簡單的相加，而是由理念、方法、內容等多個要素共同入手來轉變教學方式。一方面，“四全媒體”語境推動了思政教學環境的不斷擴展，使得教學空間得以無限延伸。另一方面，學生在“四全媒體”時代下呈現虛擬化存在態勢，脫離了現實教學環境，甚至對現實空間造成反噬。網絡空間中有很多無法監管的地帶，虛擬化讓教學環境更為復雜，教學工作者對教學環境發展趨向的把控難度也越來越大。

二、“四全媒體”語境下高校思政課教學面臨的挑戰

（一）教學內容重量輕質，與學習者需求脫節

一方面，思政教學內容過于注重數量，忽視質量[4]。大部分高校將精力更多地用于積累教學內容的數量，而不注重開發內容的價值。此種海量的內容灌輸做法，很容易讓很多知識沉入海底，難以讓學生關注，心靈無法形成共鳴。另一方面，內容和學習者需求不相匹配。傳統媒體運營視角下，思政工作者只是簡單把內容搬運到網絡上，接收者的知識接收也過于被動化。在“四全媒體”語境下，很多以往被淹沒在信息海洋中的社會熱點問題持續呈現出來，網絡中有著不同的解讀與評判聲，接收者也成了信息的制造傳播者，他們有著更多的選擇性，也提升對內容主題的要求，對內容質量期待值更高，這便要求思政教學者必須更新思想，提高思政教學質量，不再以量取勝，而是以質取勝。

（二）平臺建設缺乏頂層設計，創新性嚴重不足

一方面，思政教學平臺頂層設計缺失。在“四全媒體”語境下的思政教學，最為顯著的特征之一是網絡平臺更加立體化和多樣化?，F如今大部分高校都不注重網絡平臺建設，平臺運行不注重和學生的交流，學生反饋更是嚴重不足，而各校的平臺建設形式大同小異，內容也基本上是校園風采、理論宣傳等。另一方面，思政教學平臺創新性嚴重不足。某些高校平臺發布的內容過于枯燥，很少提及社會熱點問題，無法引起學生關注。盡管已打造思政教學平臺，但內容更新緩慢和學生實際不匹配、交流互動嚴重不足，導致網站訪問人數偏少、訪問頻率較低，對學生難以形成持續的吸引力。

（三）思政教學工作者缺乏媒介素養，管理機制尚不完善

一方面，思政教學工作者普遍不具備媒介素養?，F如今，大多數高校都是由團委、學工、思政教師、學生干部組成的育人隊伍，網站戰斗核心力量嚴重不足。他們普遍都不擅長宣傳正能量的輿論，協同作戰能力相對不足，在突發的網絡輿論事件中，無法快速監控、研判及應對網絡輿情。另一方面，缺乏完善的管理機制。很多高校對思政隊伍的培訓與評價，仍然沿用傳統的方法，針對性嚴重不足?，F如今，很多思政工作者都是輔導員兼任的，培訓基本都停留于對學生思政素養與管理水平提升上，不注重培養網絡綜合素養。整體的思政育人隊伍水平偏低，導致“四全媒體”在思政教學中的價值無法充分發揮，教學工作者也無法掌握教學主動權。

三、“四全媒體”語境下高校思政課教學發展策略

（一）呼喚主流返場，多元主體協同

“四全媒體”語境下，若是只依靠思政教師負責思政育人工作是不夠的，學生健全人格的培育重任僅靠單一的教學主體是很難完成的。若要突破教學瓶頸，正向引領思想，矯正不良行為，就應樹立多元主體理念，打造線上線下融合的教學網絡，開展現實與虛擬同頻共振的教學藍圖。平臺是面向大眾的，發布的信息更應恪守底線，要自覺肩負社會傳播責任，將主流價值注入內容生產，借助眾人的智力滿足眾人的需求，必須將社會效益始終放在首位。與此同時，思政工作者也須緊跟時代的步伐，注重媒介素養的培育，用扎實的理論知識打造無可替代的教學工作者。通過學習媒介知識，了解學生在“四全媒體”語境下的思維和話語方式，并以主流價值觀為指導開展有針對性的教研活動，可以提高教學的吸引力和教學效果。此外，思政教師還應運用媒體渠道廣泛、精準掌握學生的思政課學習訴求，深層次把握學生的思想態度、人格情感、理論素質等，以此為基礎開展多樣化的教學實踐活動。

（二）重塑師生圈層，引導客體參與

“四全媒體”語境下的思政教學，不可以填鴨式教學為主，而須尋求教學主客體的雙向互動，體現交互性、平等性。在主客體圈層中，交互性與平等性是極為重要的特性，所以須規避命令式的話語，認真傾聽學生的反饋，并積極回應，努力打造關心人、尊重人的教師形象，為學生敢說真話、愿意說真話創造良好條件。結合目前思政課教學中存在的平臺建設缺乏頂層設計等問題，思政課教師應注重打造思政特色明顯的平臺環境，充分利用抖音、小紅書、微博、微信等平臺，采取學生普遍感興趣的話語形式，讓其愿意加入師生交往圈層中，打通師生交流的渠道，形成師生角色的科學分工、自愿參與的教學模式。

（三）優化結構勢差，保持介體定力

“四全媒體”語境下，內容信息來源更廣，傳播方式日益多樣化，用戶容易分散注意力，在急流勇進中思政教學必須不斷優化內容結構，強化教學方法的效力，讓教學內容和方式都更具優勢。單一的教學方式無法將立德樹人的價值呈現出來，單純的線下考核與實踐，無法讓客體主動性被充分調動。所以，需要開發新的育人方式，如打造獨具特色的精細化手機APP、利用微信公眾號推廣，為學生成長成才推送有價值的信息，通過生動形象的方式提升對學生的吸引力，深入分析學生關注度較高的問題，并充分肯定有教學價值的娛樂內容。

（四）規范甄別審核，凈化環境風氣

“四全媒體”使得信息傳播方式得以變革，也使得社會管理者弱化在信息把控上的優勢，思政環境愈加復雜，需要政府、高校、媒體等高度配合打造干凈的網絡環境。立法滯后使得監控缺位，網絡缺乏自律性，可見網絡治理是極為緊迫的。多花費一些心思在法律法規制定與執行下，嚴格審核信息內容，和各媒體平臺加強信息互通，為信息傳播注入內生動力。各媒體須自覺肩負起社會責任，通過有深度的內容來提升對用戶的吸引力，杜絕庸俗化的內容；完善用戶謠言處置機制，讓所有用戶都形成自覺性，做到不造謠、不傳謠；利用技術創新促進企業增加盈利，打造獨具特色的品牌，避免過度追求利潤并散播不良信息來博人眼球的情況出現。對高校來說，不僅要和政府、媒體多加溝通，及時發現與處理擾亂思政環境的行為人，還須利用各級校園媒體，定期推送有較高價值的內容，讓思政教學實現全程在場。要打造良好的思政教學環境，必須多方共同協作，缺少任何一方都會使得教學環境出現失衡的情況，所以必須應勢而動，充分發揮主旋律的作用。

四、結束語

綜上所述，“四全媒體”語境下，思政教學工作者必須對該語境下的新特征與問題形成充分認知，把握好“四全媒體”時代帶來的各種新機遇，做到與時俱進，積極運用網絡信息新技術對學生進行思想的引導，規避各種不利于學生成長的因素，更好地服務于學校立德樹人根本任務。