“物理化學”課程思政元素的挖掘及推進策略研究

盧 青

黨的十八大以來，教育部對加強高校課程思政建設做出了一系列重大部署.在教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中談到“教師要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”［1］.目前，課程思政建設在高校教學中已經取得了一系列重大研究成果“.物理化學”課程作為高?；瘜W專業的主干課程，以介紹化學變化規律為主線，以豐富的化學現象和體系為對象［2］，在“物理化學”課堂上掌握思想政治教育的內涵，將思政元素融入到教學的相關環節，對充分發揮課程的育人功能和形成協同效應有重大作用.因此，本文以“物理化學”課程為研究對象，對“物理化學”課程教學內容中的課程思政元素及教學實施作出實踐探索.

1 “物理化學”課程思政元素的挖掘

“物理化學”課程的主要特點是受眾廣，理論性、邏輯性強，其教學內容蘊含豐富的課程思政素材及科學精神、科學素養案例.因此，教師要根據物理化學課程的基本特點，從課程的結構和性質出發，立足于學生的長遠發展，深入挖掘課程教學內容中蘊含的課程思政資源，明確其中蘊含的哲學思辨、家國情懷與生態意識等思政內容.

1.1 哲學思辨課程思政元素

“物理化學”課程的理論性和科學性較強，被譽為“化學中的哲學”，在其知識體系中蘊含著大量哲學思辨的課程思政元素.在緒論部分的學科發展演變過程中涉及到多種哲學世界觀和方法論，如世界的物質性、對立統一規律及量變質變規律等，他們隱含在科學方法的總結和科學規律的升華等過程中，通過學習可以培養學生的哲學思辨思維和能力.在熱力學第一定律和第二定律章節中，通過“熱死論”荒謬性的呈現使學生明確其錯誤根源在于未考慮定律使用的限制，使他們意識到任何真理都是絕對真理和相對真理的統一，要根據事物發展的規律不斷探求客觀世界的真理；同時通過第一類永動機和第二類永動機的案例告訴學生不勞而獲和一勞永逸是不可取的［3］，進而引導學生在追求真理的路上要保持實事求是的精神，不要違背自然和社會發展的規律，培養學生求真務實的科學態度和批判意識.在“化學平衡”知識體系中通過呈現不同化學反應引出化學式的平衡是相對的、有條件的，條件改變，平衡也會改變，需要重新調整系統狀態以建立新的平衡，由此體現出辯證唯物主義的矛盾觀和歷史唯物主義的社會發展觀，要善于注重事物變化發展的條件，有效化解社會發展過程中的矛盾，實現和諧發展，站在哲學的高度引導學生樹立正確的世界觀和歷史觀.總之，在“物理化學”課程的諸多知識內容中，大部分定理、定律和理論都是馬克思主義唯物論和辯證法的生動展現.因此，在“物理化學”課程教學中通過挖掘專業知識內容中的哲學元素，有助于幫助學生拓寬理論視野，加強對學生世界觀、人生觀、價值觀的教育，不斷提升學生的哲學思辨能力，進而作出正確的價值判斷和價值選擇.

1.2 家國情懷課程思政元素

當今世界正歷經百年未有之大變局，中華民族偉大復興正處在關鍵時期，培養學生的家國情懷和愛國主義精神是當前課程思政建設的重要內容之一.在“物理化學”課程中蘊含著豐富的家國情懷元素.一方面，“物理化學”課程包含許多科學家堅持不懈、恪盡職守、可歌可泣的愛國故事.在介紹物理化學的原理定律時，通過呈現在艱苦的科研環境和生活條件下，我國眾多科學家在各自領域進行開創性探索和研究的案例，自然融入理想信念層面的精神引領，進而培養學生為實現中華民族偉大復興和為全人類謀幸福的奮斗精神.同時通過呈現中國科學家為我國科技事業發展和國際競爭力提升作出的巨大貢獻來增強學生的民族自豪感和自信心，激發他們投身科學、振興中華的歷史責任感和使命感，在潛移默化中強化他們的愛國理想和信念.另一方面，“物理化學”課程包含豐富的現實科技發展和研究現狀等相關思政素材.通過東西方國家在物理化學科技領域兩百多年發展的對比，呈現我國科技過去發展的落后情況及現在的迅猛發展態勢，使學生深刻認識到“落后就要挨打”和“科教興國”的重要性.可以自然引入當今我國高鐵技術的卓越成就，以此培養學生熱愛祖國、忠于人民的高尚道德情操.同時通過呈現物理化學研究探索的不斷更新及當前我國部分薄弱的科技領域現狀，鼓勵學生樹立堅定的理想信念和正確的價值理念，激發學生堅持不懈、奮斗不息的精神，使他們在今后的學習和工作中更加努力，為推進新時代中國物理化學研究的發展貢獻自己的力量，以科研助力中國特色社會主義建設.

1.3 生態文明課程思政元素

“物理化學”課程中蘊含可持續發展、人與自然和諧共生、綠水青山就是金山銀山等有關生態文明的課程思政元素，因此在“物理化學”課程的教學過程中可通過挖掘專業課程中與生態文明理念相關的知識點，使生態文明思政元素潤物無聲地滲透進學生的思想意識，以實現學生生態文明意識和責任感的提升.物理化學的研究極大地推動了近代科學的迅速發展，但與此同時無節制的探索實驗也給自然生態環境造成了極大破壞，而實現兩者之間的平衡發展是當前學生應當思考的問題，由此引導學生自發探索物理化學知識與生態文明建設之間的聯系.在此過程中不斷提高學生的生態文明意識，促使他們將生態文明理念外化為自身的價值實踐.在“相平衡”“隔離系統”等內容中，讓學生思考“世界上任何事物都不是一座孤島，都必然有相互關聯”，并引申到人與自然界.自然界為人類提供了必不可少的生產生活資源，人類也在改變自然界，而自然生態的失衡給人類社會帶來不可挽回的傷害，由此啟發學生要遵循自然界發展的客觀規律，堅守人與自然和諧共生的科學自然觀，在保護自然生態的基礎上認識和改造世界，樹立保護生態環境、維護生態平衡的正確價值觀.同時通過熱機效率、節能減排、低碳環保等化工領域熱點問題，使學生認識到質能守恒，物質和能源不可再生，進而提高學生保護環境、節能減排的責任感和使命感，潛移默化地將生態文明理念化為學生內心真正認同并自覺實踐的價值觀和生產生活方式；并通過介紹綠色新能源相關概念，引導學生牢固樹立“綠水青山就是金山銀山”的環保理念，實現課程教學人文價值和自然價值的有機統一.

2 “物理化學”課程思政的推進策略

“物理化學”課程思政的建設不僅體現在對教學內容思政元素的挖掘，更體現在課程教學中的有效實施.該課程主要圍繞高校課程思政建設的根本任務和目標，在保證學生充分學習領悟物理化學專業課程知識的基礎上推進課程思政的實施，以促進學生科學文化素養和思想政治素養的全面提升，達到潤物無聲的育人效果.

2.1 聚焦課程目標，貫徹立德樹人總目標

辦好中國特色社會主義教育，既要理直氣壯地上好思政課，也要讓其他各門課都“守好一段渠、種好責任田”［4］，上出“思政味”.而要真正在其他專業課程中彰顯思政特色，首先必須設立課程思政建設的教學目標和任務.課程思政以立德樹人為根本目標，強調要充分發揮不同學科課程的德育功能，堅持知識傳授與價值引領相結合，讓學生成為德才兼備、全面發展的人“.物理化學”課程思政建設的目標就是根據立德樹人的根本目標，在專業知識和課堂教學中融入豐富的課程思政資源，促使學生在掌握基本專業知識和技能的基礎上，提高自身的科學文化素質，樹立開創性的科學思維和批判意識，進而把學生培養成德智體美勞全面發展的社會主義新人，為推動我國科技創新和社會主義建設提供源源不斷的青春力量.為此，“物理化學”課程在原有課程教學大綱的知識目標、能力目標、素質目標基礎上，順應當前高校人才培養提出的更高要求，根據不同教學內容設計了豐富的思政教學環節、制定了詳細的思政教學目標，強調要以立德樹人為根本宗旨，強化課程教學的育人功能，助力學生綜合素質和能力的全面提升，在“物理化學”專業教學中實現課程思政建設的根本目的和任務.同時在該課程教學大綱中，教師以“理解”“運用”“綜合”等不同層次要求促使學生明確該課程知識點學習的目標，并在此基礎上結合化學專業學生的畢業指標生成本門課程教學的具體目標，促使該課程教學在達到具體教學目標的基礎上培養學生追求真理、甘于奉獻的科學精神和求真務實、實踐創新的工匠精神，做到知識傳授、能力提升和價值觀塑造的有機統一，進而實現“物理化學”課程思政建設的最終目標，真正把學生培養成能夠適應社會發展需要的、具備高度科學素養和思想素養的時代新人.

2.2 創新課程教學模式，以專業問題探究式學習激發學生自主學習

在鉆研課程教學內容、挖掘課程思政元素、確立課程思政建設目標后，還需創新課堂教學模式，加強教師與學生之間的雙向互動，通過建立良好師生關系提升課程思政教學的實效性和針對性.在“物理化學”課程思政建設中，教師始終堅持以學生為中心的教學理念，充分調動學生課堂參與的主動性和積極性，發揮學生的主體意識.學生作為受教育者具有高度的主體性和可塑性，堅持以學生為主體的教學方式，使學生真正成為學習的主人，以更加積極理性的姿態參與到教學活動中，在與教育者的良性互動中達到課程思政建設的目標.如“如何看待熱寂論”“霧霾中的物理化學”等研討項目，由學生自主研討和講述，在增強學生自主學習能力的同時，讓學生親身感受“物理化學”課程與社會生產生活的緊密聯系，進而將研討從課程知識層面上升到社會和國家發展層面，激勵學生獨立思考的積極性，提高學生為實現中華民族偉大復興而努力奮斗的使命感和責任感.在以學生為中心開展課堂教學的同時，也要充分發揮教師的主導作用.因為教育者是教學活動的組織者和領導者，承擔著教育教學和課程管理的重要職能“.物理化學”課程知識體系龐大、理論性強、學習難度指數高，要在“物理化學”專業課程中融入思想政治教育元素，需要教師主導課堂教學，掌握教學的主動性.為此，在該課程教學中，教師一方面應采取專題式教學，聚焦教學主題，有針對性地把握“物理化學”課程思政建設的關鍵點，在不增加教學工作量的基礎上實現思政元素的融入；另一方面可充分利用互聯網、大眾傳播載體，挖掘優質在線教育資源并將其有效融入課程教學中，拓展育人空間，使學生接收思政元素更為親和、便捷、智能化，進而提升該課程思政建設的融洽度和實效性.

2.3 改進課程教學方法，以物理化學應用案例塑造學生工匠精神

推進“物理化學”課程思政的建設，不僅要注重創新教學方式，還要注重教學方法的把握.在“物理化學”課程中單純運用一些常見的理論灌輸法、情境教學法等教學方法是遠遠不夠的，“物理化學”課程作為一門實踐性較強的課程，還需要注重課外實踐的開展和科學實驗方法的運用.課程思政背景下，專業課教師把專業實踐教學環節打造為德育重要陣地，將思政元素有機融入到專業實踐教學中，不僅能夠有效強化理論教育的效果，提高受教育者的思想覺悟和認識能力，而且能夠幫助他們形成和鞏固良好的思想品德和行為習慣.因此，在“物理化學”課程思政建設過程中，教師可通過開展實驗實踐教學活動，提高學生的實踐能力，延續和深化課程思政建設目標.例如，在“物理化學”課程相關實驗課中，通過對物理化學實驗數據的記錄和分析，培養學生實事求是、求真務實的科學態度及治學作風；通過分組合作實驗探究提升學生的團結協作精神和能力；通過綜合性的實驗技能訓練提高學生的科學素養和實驗能力.除此之外，根據學生的學習研究興趣推動他們參與大學生創新創業項目的申報，培養他們的創新思維和開拓進取的優秀品質.由此，在“物理化學”課程中通過實驗實踐教學的方法，不僅深化了學生對課堂教學知識的理解，提升了學生各方面的綜合素質和能力，而且落實了思政建設的要求，有助于把學生培養成具備良好科學文化素養和人文素養的應用型人才，進而更好地承擔起實現中華民族偉大復興的歷史重任.

2.4 優化課程評價體系，以過程考核強化學生終身學習素養和能力

課程思政教學對學生思想素養的提升是一個循序漸進的過程，因此，在進行教育教學考核評價過程中不應該單純地以結果為導向，要注重學生素養和綜合能力的培養［5］.在“物理化學”課程思政建設過程中，首先，教師應采取分階段、多批次的教學評價方式，在考核中注重對學生的過程性考核.由于“物理化學”課程的學習難度大，教師要更加注重平時課堂學習過程中學生的知識積累和能力提升，并根據不同學生的個體性差異記錄學生平時學習和思想的變化狀態，更好地開展因材施教工作，滿足學生個性化發展的需求.其次，為促進“物理化學”課程思政建設效果的提升，教師在現有的教學評價過程中要融入對學生的思政考核.在評價學生的過程中，教師不僅要注重學生對專業課程知識的理解和運用，而且要注重學生在思想政治素質方面的表現.為此，教師在期末課程考核中應設計部分結合專業課程知識和思政元素的開放性試題，以檢測學生對思政元素融入課程內容的掌握程度，更好地實現了對學生思想品德的價值引領.最后，教師要采取多種評價方式系統地開展教學評價活動.課程思政的評價與學生思想變化及個人發展緊密聯系，是一項系統性工作.為此，教師可根據課程思政定性評價和隱形評價的標準，采用學生自評、小組互評、教師評價相結合的方式進行教學全過程評價，堅持發展性和開放性的評價原則，將課程思政教學評價最終落實在對學生思想政治素養的提升，更好地實現“物理化學”課程思政建設的目標要求.

3 結語

本文通過探索“物理化學”專業課程與課程思政之間的契合點，在傳授專業課程知識的基礎上引導學生將所學到的物理化學知識和技能內化為自身科學的文化素養和思想道德素養，外化為良好的品德行為習慣，真正培養一批具有專業知識素養、良好道德品質、堅定理想信念的自由全面發展的社會主義建設者和接班人.從理論層面研究專業課程思政建設，是當前課程思政研究領域的一個新的生長點.