主旋律影視片思政元素高校課堂育人價值的實踐探索

徐佳

新時代背景下，高校課堂育人不僅是傳授知識，更要培養社會主義建設者和接班人；不僅關注學生學術能力，還要注重塑造其思想道德素質和社會責任感。然而，在年輕一代學生中，傳統教育方式面臨時代挑戰，課堂教學模式難以充分激發其學習興趣和社會參與意識。

主旋律影視片，作為中國特色社會主義宣傳的重要方式，具有強大感染力和育人價值，傳遞著社會主義核心價值觀，反映著國家發展進程，融合了豐富的思政元素。因此，將其融入課堂教學中，成為有力的育人工具，有望為培養高校學生的思想道德素質和社會責任感提供新思路。

一、主旋律影視片的概念與特點

（一）主旋律影視片的定義

主旋律影視片是指以黨和國家的方針政策為指導，宣傳和弘揚社會主義核心價值觀，以及反映時代主題和社會現實的影視作品。它們在內容上積極健康，具有濃厚的正能量，以激勵人民群眾為目標，通過故事情節、人物形象、視覺藝術等方式，以感人肺腑的敘事形式，傳遞積極向上的思想和價值觀念。

（二）主旋律影視片的特點

首先，主旋律影視片在宣傳思想政治教育方面有著極其明確的價值導向，強調社會主義核心價值觀的傳播和弘揚，體現了黨和國家的意志和要求。

其次，主旋律影視片具有鮮明的時代背景和社會現實的緊密聯系，通過反映社會變革、重大事件、成功人物等情節，引發觀眾對當下時代問題的思考和關注。

第三，主旋律影視片通過真實動人的情感表達，能夠最大程度激發觀眾的情感共鳴。以鮮明的人物形象和感人的故事情節，打動并深入人心，引發觀眾對社會價值觀的共鳴和反思。

第四，主旋律影視片不僅僅是藝術作品，更是引導普及社會風尚和塑造良好社會氛圍的途徑，通過觸動大眾群體傳遞社會主義核心價值觀。

（三）主旋律影視片在教育中的價值

主旋律影視片是對不同時代背景之下社會中積極健康的精神風貌以及文明友好的社會風尚的具體展現，在教學運用當中，可按照不同的時代背景劃分：展現我國新民主主義革命時期的主旋律影視作品，如《覺醒年代》《建黨偉業》《建軍大業》《建國大業》等；體現社會主義建設時期的主旋律影視作品，如《永遠的雷鋒》《五星紅旗迎風飄揚》《焦裕祿》《橫空出世》等；表現改革開放及新時代中國特色社會主義的主旋律影視作品，如《歷史轉折中的鄧小平》《孔繁森》《人民的名義》《戰狼》等。通過宣揚社會主義核心價值觀，不僅引導觀眾樹立正確的道德觀念、價值觀和世界觀，促進崇德向善、崇尚真善美的社會氛圍的形成，還能激勵人們的積極情感和行為，鼓舞觀眾面對困難挑戰時勇往直前，增強自信自立、積極生活；通過刻畫社會現實、塑造鮮明形象，激發觀眾對社會問題的思考和關注，引發對社會、國家建設的熱情參與，增強公民責任感。

二、主旋律影視片思政元素在高校課堂中的應用方式

（一）選取適合的主旋律影視片

首先，影視片的主題和內容應與教學內容相關。應確保其起到輔助教學的作用，幫助學生深入理解探究課程中的重要概念、原理和問題，提升學生的學習效果。如在涉及近代歷史的教學時加入《辛亥革命》等影視片段，讓學生直面近代重大歷史轉折；在涉及新中國成立的內容時加入《建國大業》等影視片段，燃起學生的愛國情。

第二，選取的影視片段應傳遞積極的價值觀和正確的思想導向。它們應能夠弘揚社會正能量，樹立良好的道德觀念和社會責任感，培養學生的愛國主義精神、集體主義意識和社會主義核心價值觀。

第三，影視片的故事情節和主題應具有一定的教育意義和普適性，能夠引起學生的共鳴和思考。它們可涉及社會熱點問題、歷史事件、文化傳統等，拓展學生的知識面和思維視野。

第四，影視片的藝術質量也是選擇的重要考慮因素。應具備良好的劇情結構、人物刻畫、畫面質量和音效效果，以提供良好的視聽體驗，吸引學生的興趣和注意力。

（二）整合思政元素與課程內容

首先，將思政元素融入滲透到課程的各個環節，如在知識講解、案例分析、課堂討論、實踐活動等中有意識地引入與思政相關的問題、觀點或價值判斷。通過與學科內容的結合，使學生在學習的過程中能夠思考和反思社會問題及其背后的價值取向。

第二，利用主旋律影視片作為引導討論的線索，鼓勵學生主動發言，表達自己對思政問題的觀點和看法。教師可以設計問題、提出觀點或引用影片中的情節來引導學生進行分析和討論，促使學生積極參與，在辯證思維引導下開展多元思辨。

第三，配合影視作品主題和故事情節合理設計案例分析和實踐活動，讓學生通過實際操作與思政元素進行互動和應用。如組織角色扮演、小組討論、實地參觀等活動，讓學生在實踐中感受和體驗思政元素的具體應用和意義。

（三）設計有效的教學活動

第一，學生觀影后組織討論活動，展開對作品內容、思政元素以及與課程內容的聯系和啟示的探討。教師可設計提問或小組討論的形式，引導學生深入思考和交流。

第二，抓住劇作中的爭議點組織辯論或思辨活動，培養學生的批判性思維和辯證思維能力。教師引導學生就劇作中的價值觀、倫理道德問題充分思辨，發散思維。

第三，鼓勵學生以影視片思政元素為主題展開創作和表現，如寫作、繪畫、攝影、歌曲創作、舞蹈表演等，表達其對影片思政元素的理解，培養其藝術表達能力和創新思維能力。

第四，安排和鼓勵學生進行社會實踐活動，深入實地去感知、探索、交流、體驗主旋律影視片思政元素的現實意義，增強對實際工作和社會實踐的感悟。

三、主旋律影視片思政元素在高校課堂中的育人價值效果評估

（一）學生思想道德素質的提升情況

學生思想道德素質的提升情況是評價學生思想道德教育成效的重要指標。以下是評估學生思想道德素質提升情況的一些可能的指標：

一是學生是否能夠意識到道德規范和價值觀，對道德問題做出正確的判斷和選擇，是否能夠形成獨立思考和負責任的道德決策能力。

二是學生是否能夠養成遵守社會公德的行為習慣，尊重他人的權益，積極參與社會公益活動，具備良好的道德行為和社會交往能力。

三是學生是否能夠自覺遵守規章制度，具備良好的自我管理和自律能力，能夠履行自己的學習和生活責任，積極努力實現個人目標。

四是學生是否能夠接受正確的道德價值觀念，對傳統觀念進行理性的批判性思考，形成獨立的世界觀和價值觀，具備跨文化交流和包容性思維的能力。

評估學生思想道德素質提升的情況可以通過問卷調查、觀察記錄、學生自評、教師評價等方式進行，以多維度、全面客觀地評估學生的發展情況。

（二）學生社會責任感的培養情況

學生社會責任感的培養是培養學生積極參與社會實踐、主動承擔社會責任的重要目標。以下是評估學生社會責任感培養情況的一些可能的指標：

一是學生是否積極參與社會實踐活動，如志愿服務、社區保潔、公益活動等，表現出對社會發展和公共福利的關注和投入。

二是學生是否能夠主動參加社團組織或團隊活動，與他人合作，培養合作精神和團隊意識，為集體目標做出貢獻。

三是學生是否對社會問題有一定的了解、關注與思考，是否能表達對社會問題的觀點和態度，是否主動參與公共事務并以個人實際行動推動社會發展和改善。

四是學生是否具備奉獻精神，愿意為他人提供幫助和支持，關心弱勢群體，積極參與公益活動，表現出服務他人和社會的意愿和行動。

評估學生社會責任感的培養情況可以通過觀察學生的社會實踐行為和參與程度，收集學生的參與證明和行動記錄，以及進行學生自我評估和教師評價等方式進行。

（三）學生社會主義核心價值觀的形成和發展情況

學生社會主義核心價值觀的形成和發展是評估學生思想政治教育的重要方面。以下是評估學生社會主義核心價值觀形成和發展情況的一些可能的指標：

一是學生是否有深厚的家國情懷，熱愛自己的祖國，具備愛國主義精神和民族自豪感，愿意為國家的繁榮和發展作出個人貢獻。

二是學生是否具備集體主義意識，重視集體利益，主動參與集體活動，培養公民意識，履行公民的權利和義務。

三是學生是否關注社會公平和社會正義，具備公正、公平的價值觀念，關心弱勢群體的權益，反對不公平現象。

四是學生是否具備科學的世界觀，尊重科學知識和科學方法，關注人的全面發展，培養人文關懷精神，弘揚人道主義價值觀。

評估學生社會主義核心價值觀的形成和發展情況可以通過觀察學生的言行和行為，收集學生的作業和研究報告，以及學生自我評估和教師評價等方式進行。

四、存在的問題和改進措施

（一）存在的問題

一是當前評估學生思想道德素質、社會責任感和社會主義核心價值觀的方法可能過于簡單和片面，無法全面準確地反映學生的實際情況。

二是考核和評價可能過于注重學生的外在行為和表現，而忽視了學生內在的思想品質、價值觀念和道德判斷能力的培養。

三是當前的思想道德教育和社會責任感培養可能存在機械化、形式化的問題，缺乏有效的培養機制和實踐活動，無法激發學生的主動性和參與度。

（二）改進措施

一是開發制訂全面的評估指標體系，包括定量和定性指標，從多個維度評估學生的思想道德素質、社會責任感和社會主義核心價值觀的形成情況，以更準確地反映學生的綜合素質。

二是在教育過程中注重強調培養學生的內在品質，如道德意識、責任感、良好的價值觀念和獨立思考能力等。培養學生積極的道德行為和情感品質，使之內化為學生的自覺行為。

三是創設體驗式學習環境，提供豐富多樣的實踐活動和社會參與機會，鼓勵學生主動參與社會實踐和公益活動，培養他們的社會責任感和團隊合作能力。學?？梢耘c社區、企業和公益組織合作，組織各類實踐項目，為學生提供實踐學習的機會。

四是加強教師的專業培訓和發展，提升他們在思想道德教育和社會責任感培養方面的專業素養；同時，學?？稍O立專門的教師支持和指導機構，為教師提供教學資源、課程設計和評價方法等方面的支持。

五是架設高校與家長之間的溝通橋梁，形成齊抓共管的育人合力。學?？梢远ㄆ谂c家長交流學生的思想道德發展情況，共同制訂培養計劃和評估方法，鼓勵家長在家庭教育中引導孩子形成正確的價值觀和社會責任感。

五、展望

在提升思政教育有效性方面，主旋律影視片作為思政教育的有力輔助手段，能夠生動形象地展示社會主義核心價值觀和積極向上的內容，激發學生的學習興趣和參與度，提升思政教育的實效性和吸引力。

在增強主題教育針對性方面，通過選取具有當代社會熱點和關切問題的主旋律影視片作為素材，能夠更好地貼近學生的生活實際，增強主題教育的針對性和時代性，引導學生深入思考和討論，促進他們對社會問題的認知和理解。

在培養學生審美情趣和藝術欣賞能力方面，主旋律影視片作為藝術作品，具有一定的審美價值。將其納入高校課堂教學，不僅可以培養學生的藝術欣賞能力，還能讓他們通過欣賞、分析和評價影片，提高審美情趣和藝術鑒賞水平。

在促進跨學科融合與學科深化方面，主旋律影視片涵蓋了多個學科領域的內容，如歷史、文學、政治、經濟等。在課堂育人中引入這些影片，可以促進不同學科的融合與交叉，讓學生在多學科的綜合學習中拓寬視野，更全面地理解和體驗思政教育的內涵。

在開拓多元教育方式與媒介方面，主旋律影視片作為一種現代媒介形式，通過與傳統課堂教學相結合提供更多元化的教育方式和媒介。通過采用互動式教學、小組討論、影視評論等形式，激發學生主動學習與表達能力，增強其創造性思維和實踐能力。

六、結語

在高校課堂育人實踐中引入主旋律影視片的思政元素，極大地豐富了教育手段，激發學生的學習興趣和思考能力，提升思政教育的有效性和吸引力。這種實踐探索不僅有助于培養學生的愛國情感、社會責任感和價值觀念，還可以促進多學科融合與深化，開拓多元化的教學方式和媒介。展望未來，我們應該進一步推進教育實踐，積極探索和創新，讓主旋律影視片成為高校課堂育人的有效工具，為培養具有社會主義核心價值觀的新時代青年做出貢獻。