職業教育機械專業產教融合實施措施探索

劉加南

（張家港市第三職業高級中學，215600，江蘇張家港）

1 當前職業教育發展現狀

職業教育的重點在于學生專業技能的培養[1]，即結合本校所設置的相關課程，根據相關產業的發展現狀設定相適應的課程標準，制定培養相關技能的課程內容，通過專業課程建設，使學校具備培養對應專業技術型人才的教學能力，通過理論和實踐相結合的方式，不斷提高學生的理論知識水平和實踐能力，滿足產業對人才的需求[2]。

當前職業教育課程建設以傳統課程劃分為標準，結合相對應的產業設定課程標準。理論課程仍以職業教育教材大綱修訂的相關課程為本，實訓課程是結合實際技能需求設定教學內容和學習任務，實訓課程的考核主要以技能等級認定形式進行，通過技能考試檢驗學生對所學知識的掌握程度并進行等級認定。

2 企業對人才的需求和要求

企業是營利性組織，如何使自身的產品更具市場競爭力，創造更豐厚的利潤，是企業一直追求的目標，為了提高產品質量，提升企業競爭力的最核心因素無疑是人才，因此企業對人才的需求和要求也在不斷提高。對于技術性人才，企業要求具備良好的專業技術能力，能夠勝任專業產品的設計與制造，因此希望職業院校能夠培養出具有相應專業技能的學生來更好地服務企業，為企業提供更好的產品輸出，同時企業希望縮短員工的入職培訓周期，希望學校能夠培養出更加適應產業崗位需求、更加對口的技術性人才，即對學生的適應性、自學能力、解決問題能力提出了更高的要求，強調了學生所學知識應更具針對性，更符合企業實際發展需求。

3 職業教育機械專業產教融合的具體措施

3.1 課程標準的制定

課程標準制定應突出針對性技能、職業素養和學習型人才的培養。

3.1.1 培養針對性技能

企業要求學生在技能學習方面更加突出重點，職業教育的初衷是讓學生通過技術學習提升自我價值，在就業過程中更好地完成崗位任務。職校學生在未來服務企業時將面臨學生向工人的轉變，在新時代下，學校應更早地將學生的校園教育與企業發展相銜接。以考核為例，可將施教區重點產業的相關考核模式在進行適當完善后引入教學考核，為有意愿從事相關崗位工作的學生提供考核定級的途徑，并頒發證書作為能力依據和就業有關憑證，以精細的考核理念細化考核標準，提高職業能力教學的專業性和針對性。通過引導企業加入學生技能考核評定過程，使學生從技能訓練環節開始接受更加符合企業用工需求的職業教育。

3.1.2 強化職業素養教育

以往的課程標準突出學生的技能培訓，沒有強化職業素養教育。在制定新課程標準時，應當適當融入職業素養教育要求，并且豐富職業素養內涵，包括工匠精神、職業精神、創新精神[3]等，針對不同專業進行進一步細化分類，讓職業素養教育與理論知識教學有機結合。機械專業職業教育不僅需要將學生培養成才，還要把學生培養成合格的匠人，工匠精神在施教過程中應得到體現。以某校授課為例，在一門綜合課程授課環節，為解決數控銑圓形工件的對刀問題，教師將數學知識引入機械加工課堂，體現了在實踐過程中知識的綜合運用，而這種觸類旁通、活學活用的思想正是職業素養之一。此種授課形式向學生灌輸了工匠精神[4]，即在制定課程標準時，應在職業課程中設置職業素養培養要求，更規范、合理地指導學校、教師完成相對應的職業素養教育，讓學生擁有良好的職業素養。

3.1.3 重視學習型人才培養

當下科技發展日新月異，隨著科學技術的不斷提升，企業對人才需求不斷變化。為使學生更加適應企業需求，就要提高學生的學習能力。企業不只需要具有專業技術人才，更需要學習能力較強的人才來適應不斷發展進步的科學技術，即學生畢業后在企業中也能夠保持良好的學習習慣和擁有較強的學習能力，以推動企業和產品不斷進步和創新。學習型人才既重視實踐動手能力，也注重學習能力，學習型人才應善于自主學習，靈活掌握多種學習工具的使用方式，能夠正確使用工具解決問題。這在以往的課程標準中往往缺失，因此在新的課程標準中應當制定學習型人才培養目標，重點培養學生的學習能力，設置相應考核標準，檢驗學生的自主學習能力，以及面對問題使用工具予以解決的能力。

3.2 課程內容的制定

新形勢下重視綜合課程建設，將更好地促進產教融合，完善職業教育體系。同時引入新的教學方法，提高人才的綜合能力也是增強學生競爭力的重要途徑。將學習任務項目化，讓產品加工環節出現在課本、課堂上；實訓任務中，讓學生了解產品的加工制造過程，拉近學校與企業的距離，激發學生的學習興趣，培養和提高學生的綜合能力。

3.2.1 綜合課程建設

工業產品隨著功能要求的提高，所需加工方法也日益復雜，因此在未來的加工制造過程中，單一的加工方式會減少，技術人才所需掌握的技術也不斷復雜化，即單一的任務向綜合任務轉化，學科間邊界也在逐漸模糊，因此需要相適應的綜合課程來完善教學環節，為培養綜合型人才制定教學內容。綜合課程是將多門課程、多種知識相融合，以具體任務的形式呈現出來的復雜課程，有選擇地將多種相適應的知識融合起來進行授課，其教學目標也是多樣的。以某校教學為例，在機加工課題“管件連接與制作”綜合課程中，將數控銑、普車與焊接技術相結合，設置學習任務，有機地將多門學科知識整合，學生在各個任務段選擇性學習，最終綜合運用完成學習任務，整個過程既是知識的學習，也是知識的運用。而綜合運用所學知識，是強于理解吸收的更高級的運用，是更深層次的融會貫通，這是以往專業課程所欠缺的，因此應當增加綜合課程在課程內容中的比重，來助推學生向復合型人才轉變，提高學生的就業競爭力。

3.2.2 融入STEAM 教育

“十四五”規劃中提出“堅持創新驅動發展 全面塑造發展新優勢”，其中多次強調了創新性人才的培養，而STEAM 教育是跨學科培養，涉及科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝 術（Art）、數學（Mathematics）多領域融合的綜合教育，其中包含了創造性思維，同時也融入了美學，這也是目前職業學生所欠缺的。在產品的設計制造與加工過程中同樣離不開美學，這是對學生綜合能力的一種完善，在理性思維中加入藝術性思維[5]，將理性思維和感性思維相結合，更好地為產業發展服務。

3.2.3 教學任務項目化

在產教融合過程中如何讓學生的學習任務和企業實踐相適應，一直是檢驗教育成果的重要標準。在制定新課程內容時，可以將企業項目的一個完整的加工生產環節在完成相適應的修改后轉化為一個項目課程，通過項目任務來完成一個具有具體功能的組件或者具有部分功能的零件，通過此類任務將知識點融入其中，旨在讓學生更綜合地運用知識，完善學習體系，在任務實施過程中從更高的層次觀察零件的生產制造過程，了解企業的具體運作，以項目任務的實用性、功能性提高學生興趣，使學生更有成就感，樂在其中。

3.3 授課環境的變革

隨著科技的發展，授課環境也在不斷改善。在產教融合的大背景下，更好的授課環境可以幫助學生更快掌握所學知識，更好地接受企業技能的培訓，幫助學生縮短從校園到工廠的適應期，使學生提前適應工作環境，授課環境的變革可以使得產教融合更加順利地進行。

3.3.1 虛擬工廠

當下虛擬技術的發展日新月異，職業教育特別是機械專業教育也有虛擬技術適用的領域。在傳統教學中，課堂與工廠、實訓車間往往是分開的，由于時間和空間的局限性，學生們只能在教室內了解相關設備和學習知識，而如今我們可以結合虛擬現實技術，打破時間和空間的壁壘，拉近課堂和生產車間之間的距離，使學生們既可以在課堂上學習理論知識，又可以觀察車間內零件的具體加工生產制造過程，利用虛擬現實技術幫助學生身臨其境地感受加工制造過程，了解設備運作情況，以更好地適應企業環境，更詳細地了解企業的運作模式。同時通過虛擬現實技術幫助學生完成實訓相關的練習和操作，進一步擴大學生可以學習的加工技術種類，拓寬學生的視野，豐富學生的知識，利用虛擬現實技術可以極大地調動學生的學習積極性，又可豐富授課環節，提高授課質量和效率。

3.3.2 線上線下教學結合

由于區域發展的不平衡性和產業分配的地理差異，在學習過程中學生往往需要借助線上的資源分享來更便捷地學習不同的知識，充分利用線上線下不同的教學模式，將不同專業知識和教學資源更好地整合和運用[6]，可以更好地學習相關知識點。通過線上線下教學相結合的方式，在產教融合的前提下，可以讓更多的企業專家投身于教學，學?？梢云赣闷髽I行業專家為導師，讓學生更全面地接觸當代最先進的科技、最成熟的技術，也可以讓學生借助線上平臺了解企業的文化內涵、發展趨勢和未來發展方向。通過線上和線下教學相結合的方法來調動學生的學習積極性，縮小教育資源分配的差異性[7]，從而最終實現跨區域教學重難點的突破。

3.3.3 綜合實訓平臺

針對不同知識點的學習，實訓平臺往往是單一的。我們可以使用模塊化的綜合平臺構建不同學習任務所需的實訓模塊組合，從而使平臺能夠滿足多種實訓任務要求[7]，使得實訓任務更加豐富和多樣化，來配合綜合課程教學及項目化任務學習。綜合實訓平臺的搭建可以是虛擬樣機和實物樣機相結合，通過模塊化的構建方式，以不同的功能模塊為單位在使用過程中進行相適應的組合和調整來完成不同的教學任務。充分利用信息化手段，結合傳統的加工設備，在完成教學任務的同時豐富學生們的學習內容，調動學生的學習積極性。

4 結語

培養學生的動手實踐能力和解決問題的能力，始終是教學的重點和難點。在產教融合的背景下，更應當注重學生的動手實踐能力和解決問題能力的培養。本文就課程標準、課程內容及授課形式等三方面，提出了一些舉措來促進產教融合：在課程標準方面，應當針對性地培養學生的實踐能力，在考核環節引入企業，同時重點培養學習型人才和加強學生的職業素養教育；在課程內容方面，開展綜合課程建設、實施項目化教學任務及引入STEAM 教育模式；在授課形式方面，充分利用虛擬現實技術，結合線上線下教學模式，搭建綜合實訓平臺，來提高授課質量和效率，豐富授課形式。產教融合將產業和教育的關系變得更加緊密，讓教育更好地服務產業。