“智能+”背景下高校英語智慧課堂的構建與實施研究

田 苗

(廣東醫科大學 外國語學院，廣東 東莞 523808)

隨著人工智能的迭浪式大發展，在國家《教育信息化2.0行動計劃》的指導引領下，我國高校不斷加快智慧課堂建設步伐，傳統教學生態模式發生了根本性變革和重構，倒逼高校教師與時俱進地提升信息化素養，為學生提供精準、合適的數字化教育資源和環境，使學生“轉知為智”。對于高校英語教學而言，應順應當前教育的發展趨勢，依托各類智能設備及網絡，加快信息時代的教育革命，為學生提供有針對性的學習方案、學習建議和策略。通過建構情境化、互動協作的學習空間，有效做到個性化培養與因材施教，由此推動促進教育公平，全方位、立體化提升英語教學育人質量[1]。

1 英語智慧課堂的內涵與價值意蘊

“智能+”背景下，智慧課堂呈現出以下內涵特征。首先，高校英語教材具有立體化、數字化、泛在化傾向，極大拓展了英語課堂教學的學習資源。通過依托教學課件以及配套的平臺學習賬號，實現了平臺學習和移動學習的一體化。在此基礎上，借助立體化教材的賦能，學生可不受時空限制地進行自主學習，學習環境得到無限延伸，逐漸向虛擬的教學空間轉變。其次，在英語智慧課堂中，處于虛擬的教學平臺環境下，英語教師可以將個性化的教學資源與平臺的共享資源有機統籌，實現教學設計的精準協同，確保教學設計更具針對性和高效化。再次，在英語智慧課堂環境下，教學活動以學生自主學習為主，側重開展課堂合作交流學習模式，使得教學過程更加凸顯自覺化，有助于學生語言交際的高質量提升。最后，基于智慧教學平臺的引領，課前課中課后評價一體化成為常態化，教學評價過程化尤為顯著，實現了英語教育新生態的改良與重塑。

隨著智慧課堂新形態的推廣普及，英語課堂教學活動更加多元化，形成了授課與互動的多維學習模式。無論是課前預習、課堂互動環節，還是課后操練的全流程，都需要發揮英語智慧課堂的價值優勢。一方面，英語智慧課堂教育形態可從點擊鏈接開啟，形成頭腦風暴、分組討論等班級授課模式。通過有效各類課堂互動，教師可根據學生參與情況，對學生進行努力值獎勵，精準掌握學生的課堂參與行為。與此同時，學生可以在智慧課堂實時查看得分情況，便于學生自我改進和取長補短。另一方面，在智慧課堂所提供的虛擬學習空間，實現了課前課后學習監督與評估的一體化，有助于教師依托大數據的精準學習評價，為后續教學決策提供個性化、針對性的決策支撐。隨著混合式英語教學的推廣普及，逐漸成為當下主流的教學生態，課堂互動實現了虛擬化與現實化的順暢銜接，有助于促進學生知識內化吸收并轉化為智慧。當然，英語智慧課堂對教師提出了更高的要求和挑戰，需要教師與時俱進地迎合技術的不斷迭代更新趨勢，不斷改變知識傳遞傳統范式，做好線上線下、虛擬現實的合理轉化，從而打造和諧、協作、高效的教育新生態。

2 “智能+”背景下高校英語智慧課堂教學模式的具體構建

2.1 構建思路

以人工智能、大數據、云計算等新一代新興技術為支撐，如何著力打造智能、高效的智慧課堂，需要從“教、學、考、評、管”五個環節入手，由此形成精準教學、自主學習、智慧考試、智能評價、智能管理的五位一體新型教學機制。其中，精準教學構建包括校園智慧教學云平臺、雙師課堂、大數據精準教學、藍鴿英語視聽說、智能教學系統、智慧微課、雨課堂/課堂派；自主學習構建包括個性化學習手冊、網易公開課、外研社大學英語自主學習平臺、藍鴿大學英語教學平臺、UMOOCs中國高校、英語慕課平臺、手機APP資源；智慧考試構建包括藍鴿英語視聽說智能測試系統、智能閱卷系統、英語聽說智能模擬測試系統、在線作文批閱系統；智能評價構建包括智能批閱、學情報告、大數據精準分析、新型評價機制；智能管理構建包括智能考勤、數據管理等[2]。

英語教師利用高校智慧教學云平臺、雨課堂等新型教學媒介發布與教學內容相關的學習任務。學生接收個性化學習方案和在線資源后，在規定時間內進行個性化、自主性學習。依托云平臺，教師可及時掌握學生在線學習的基本信息，便于后續開展實施精準教學。英語智慧課堂教學模式的構建思路可概括為云端平臺—先學后教—以學定教—智慧發展，從而幫助學生實現沉浸式自主學習[3]。根據教學需要，教師精準應用啟發式、探討式等互動教學，最大限度地挖掘學生英語潛能和主觀能動性，從而達到推動課堂教學提質增效的目標。

2.2 構建原則

高校英語智慧課堂教學模式的具體構建需要秉承協同性、整體性、輸入產出一體化原則，從而確保教師與環境、學生與環境保持高度的匹配對接，實現課堂教學知識適應與協調的同向同行。首先，在“智能+”背景下，要求英語教師加強共同體建設，無論是在平臺共建、資源共享等環節，還是在虛擬教研室建設過程中，都需要教師做好科學的分工協作，充分利用技術賦能，以期保障導學、促學、評學機制步調一致，使教學資源集約、效益實現最大產出；其次，針對英語課堂目標、活動、評價，要求教師堅守整體性原則，做好多維度生態化建構的整體融合，既要保證學生語言技能得到綜合性發展，還要確保學習活動具有全面性和側重點，助力學生聽說讀寫譯等學習能力得到全面整體提升；最后，高校英語教師應基于輸入產出一體化原則導向，圍繞語言運用設計，以促成知識的內化吸收為目標，為學生構建適宜的社會互動環境，通過提供充足的學習支架，從而激勵學生邊學邊用、學用結合、知行合一[4]。

2.3 具體實施步驟

根據建構主義理論的指導引領，高校英語智慧課堂需要按照“智能+”的思維方式，充分運用當代新型前沿的信息技術，對智慧教學模式進行有效整合，從而構建出高效、多元、精準的智慧課堂。英語智慧課堂模式下，具體實施流程主要包括三個階段，即Pre-reading(課前知識傳遞)、While-reading(課中知識內化)、Post-reading(課后知識鞏固)三個階段[5]。

(1)課前階段。教師通過云教學平臺上預先推送學習資料，安排課前學習任務。學生采取自主學習方式，認真預習學習內容，整理學習資源素材，完成既定任務。教師根據后臺反饋掌握并評估學生預習情況，并以此來指導課堂教學，從而實現數據驅動決策的目標。通過新技術賦能的智慧課堂教學模式，以大數據比對為抓手，助力英語教師針對性掌握學情，為課中教學保駕護航。

(2)課中階段。教師利用后臺數據，明晰了解學生課前預習及測評情況。之后采取任務驅動法、引導互動法等教學模式，通過實施多元化、混合式教學，形成了師生良好互動的學習氛圍。因此，學生參與課堂教學的興趣更加高漲，學習主動性也顯著提升，突破了以往教師滿堂講解、學生機械聆聽的模式。在開展合作探討的過程中，教師可根據學生的疑惑，側重地進行答疑解惑。探究任務結束后，學生可在云教學平臺完成本節課的隨堂測試，教師根據即時反饋的數據，進一步掌握學生的學情動態變化，從而實現評價反饋即時化。在課中階段的后半程，教師可部署總結升華內容，由此拓展智慧教學的廣度和深度，為課后為分層次布置作業奠定基礎[6]。

(3)課后階段。教師借助云教學平臺做好后臺數據的具體統計分析工作，根據不同學生課前、課中差異化表現，布置極具個性化的分層次作業，并做好跟進個性化輔導答疑，旨在幫助學生養成自主學習的態度和習慣，使學生能夠在自主規劃預習時間內將所學知識深度消化鞏固?！爸悄?”背景下，高校英語課后作業形式日益豐富，包括在線測試、音頻或視頻作業等。學生完成在線客觀題作業后，云教學平臺會進行自動批閱，學生可獲得即時反饋。其中主觀題仍需教師手動批閱，但是評價方式也更為智能化，包括音頻講解、微課推送、批注文檔等。此外，云教學平臺能夠一直備份學生的學習動態數據，有助于教師對學情內容進行提取分析。

2.4 評估體系

高校英語智慧課堂教學評估體系的重要性不言而喻，它既是檢驗學生學習成果的有效工具，也是促進教學質量升級的必有之路。評估體系由兩部分組成，分別為過程性評價和終結性評價，要求二者保持一體化協同。一方面，形成性評價覆蓋線上和線下兩個層面，其中線上側重對學生在線學習過程的考核，主要針對學習記錄和測試表現，而線下課堂教學側重對學生參與、態度和表現的綜合考評。另一方面，終結性評價一般以參照期末學業考試結果為主，將成績按照權重合理賦值。該測評方式擺脫了以往英語教學考核模式的束縛，尤為注重學生自主學習行為和努力程度，評價反饋更為精準化、及時化，最大限度護了學生對課程學習的專注性和積極性，旨在促進學生的個性化發展。

3 “智能+”背景推進下高校英語智慧課堂建設的實施路徑

3.1 積極轉變智慧教學理念，不斷夯實教師教育智慧

在新時代背景下，高校英語教師應積極轉變智慧教學理念，持續提升轉型意愿與能力，全力以赴打造有效智慧課堂。一方面，高校應積極加強校內與校外聯動機制建設，致力于培養英語教師的信息化技術能力水平。要求高校做好政策與資金投入保障，鼓勵教師進行短期與長期相結合的訪學與進修活動。通過在線與實體相協同的培訓方式，循序漸進地增強英語教師的信息化素養和核心專業能力。與此同時，高校應不遺余力地組建教師幫扶機制，采用聘請校外教育技術專家等方式，形成專家引領與教師觀摩相融通的模式，幫助教師主動調試并適應新技能，有效彌補英語教師專業能力水平的局限性缺失，持續增強教師學識和眼界，助推教師專業化水平保持良性發展軌跡。另一方面，高校應從智慧教師線上學習共同體入手，既要尊重教師個體差異，還要鼓勵教師重構平等、和諧的教學生態。在此基礎上，要求教師不能盲目照搬他人智慧，應做有情懷的教師，兼備“機智性”和“智慧性”。此外，英語教師應懷有開放、寬容的心態，密切關注學習者的需求，及時調整教學策略方法，不斷強化內化于心的教學能力，持續提升應對偶發事件的處理能力。通過借鑒其他優秀教師的智慧教學成果，結合在線觀摩、借鑒、吸收等方式，運用個性化的教學魅力，實現教育智慧的再建構，以期彰顯教學個體性、情感性和反思性[7]。

3.2 創設教學內容生活化，構建科學有效的智慧課堂

在高校英語人才培養過程中，如何構建科學有效的智慧課堂，事關學生的學習質量，更是教學能否滿足新時代用人需求的關鍵[8]。智慧課堂的構建并不是簡單、隨意的堆砌疊加，也不是毫無章法的借鑒挪用，而是應基于學情的實際出發，通過關注學生的動態變化和一舉一動，為學生創設生動、逼真的生活化教學情境，這樣才能引發學生的情感共鳴，由此實現高質量教學的目標。因此，要求高校英語教師從信息化技術入手，利用圖像、聲音、語言等媒介形態，打造具有沖擊力和參與感的教學情境，從而最大限度增強學生課堂參與的主觀能動效能。為此，英語教師應充分發揮自身多年的專業語言教學能力優勢，與學生協同創設情景學習模式，包括英文小品、英語演講等?；诂F實情境的教學內容，一來有效滿足學生主體參與意愿，二來全面挖掘學生語言學習的潛力。正所謂教學不能脫離于生活實際，否則只會讓教學變得空洞毫無意義。當然，這不代表只是簡單地“回歸生活”[9]，也不意味著以生活化的名號將生活化趨同于娛樂化，更要防止教學內容過于形式化。為此高校英語智慧課堂應以生活化為出發點和落腳點，致力于將抽象的語言知識轉化為新鮮靈動的授課模式。既要吸引學生主動參與課堂，還要引發學生主動求學的認同感。為此，教師應有的放矢地設計教學內容，通過具體案例分析與體驗，助力學生情感共鳴并專注踐行。

3.3 依托智慧校園優勢資源，開發沉浸式智慧學習環境

在“智能+”背景下，英語智慧課堂的活動主體發生了前所未有的轉變，要求英語教師依托智慧校園優勢資源，不斷加強人與環境的有機融合。為此，高校應從教學環境優化供給入手，不斷加強對智慧課堂物理空間環境和物聯網技術環境的支持，由此構建泛在學習化的新型教學氛圍，為學生提供沉浸式學習的體驗感知契機。一方面，關于泛在學習的解析，高校英語一線教師應從教學實際出發，利用環境的智能化，為學生提供無處不在的學習空間和契機。通過打造信息化教學設備服務體系，注重交互性和易用性，滿足學生個性化的交互需求，由于英語智慧課堂具有泛在化教學的先天優勢，能夠提升學習者的滿意度，使學生個性化地建構語言知識。為此，教師應從技術平臺設計入手，基于學生易用性和適應性的角度，開發沉浸式智慧學習環境，從而設置供學生選擇的各種教學情境。另一方面，高校應主動創新智慧學習環境，提升對智慧化英語第二課堂的重視程度，打造第一、第二課堂智能平臺兼容的學習情境，做好課內外教學的互聯互通，為學生提供全方位、全過程實踐模擬與反復演練的契機，力求教學環境智能全覆蓋。此外，高校英語教師應升級隱性課堂智慧平臺，以英語學習微視頻、微宣傳片為抓手，以英語學習的微通知和微提醒為突破口，創設開放性的英語資源和文化資源，助力學生語言技能和非結構性知識保持協同融合[10]。

3.4 強化多方力量的協同合作，凸顯數字資源個性化

在“智能+”背景下的新興技術，為高校英語智慧課堂的構建與實施奠定了堅實的基礎，無論是預設性學習資源，還是生成性學習資源，這些都凸顯出數字資源的優越性。其中預設性學習資源作為信息初始資源，能夠為學生隨時隨地的學習提供至關重要的靜態資源。而生成性學習資源則為學生自主選擇動態資源提供了有力契機，有助于學生自主學習和終身學習，從而實現智慧課堂教學的生成性、交互性和適應性目標，而且逐漸衍變為主流資源形態。一方面，高校應從自身辦學優勢出發，根據學生實際情況和需求特征，積極開發個性化數字資源庫，保持與學生認知能力相匹配，從而確保英語智慧課堂高效開展。如何實現上述目標，要求教師堅持課內知識延伸與課外自主選擇相結合的原則，以專項微課、微視頻系列為抓手，助力課內知識的有效拓展[11]。在此基礎上，根據學生英語學業水平，強化多方力量的協同合作，開發課外數字資源庫，培養學生自主探究的學習能力。另一方面，高校應堅持課內主體參與和課外協同統一的思路，秉承開放發展理念。通過積極引導和獎勵的方式，打破校內專業壁壘，實現數字資源保持動態化，確保數字資源不斷得到完善創新，保障資源設計的科學性和持久性。

總之，隨著數字化時代的來臨，以人工智能、大數據、云計算為代表的新興技術不斷在各領域得到推廣應用?！爸悄?”時代不可阻擋的發展趨勢，為高校英語智慧課堂教學提供了前所未有的機遇，賦予了更加全新的指導理念和實施模式。廣大一線英語教師應提升信息技術能力和教育教學智慧素養，掌握智慧課堂的內涵、價值意蘊，清晰地了解智慧課堂的設計原理，依托技術賦能手段，找準駕馭智能工具的切入點，強化多方力量的協同合作。在創設教學內容生活化資源的基礎上，知識得到建構和內化，實現教學環境泛在化。通過升級當今的智慧課堂新生態，采取任務教學法、產出導向法、項目教學法和研討教學法相結合方式，彰顯數字資源個性化，促進學生智慧學習能力的可持續發展，以期實現新時期智慧育人的教育目標。