中小學科學課程銜接的問題與對策

楊建清 張敏

摘 要：太倉市在大力推進中小學科學課程銜接工作的過程中面臨諸多問題：課程教學“絕緣”問題，課程教學“沖突”問題，課程實踐“倒掛”問題，課程評價“功利”問題。有效解決中小學科學課程銜接問題的策略有：以“大教研”為抓手打造中小學科學課程研修新樣態，以一體化開發為路徑構建中小學科學課程體系，以同課大討論為渠道推動中小學科學課堂教學改革。此外，還初步建構了“真實問題的情境銜接—實踐任務的活動銜接—思維進階的方法銜接—時空開放的技術銜接—綜合素養的評價銜接”的中小學科學課程銜接區域實踐范式。

關鍵詞：科學學科；中小學課程銜接；整體教育改革

本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“整體改革背景下中小學科學課程銜接的區域實踐研究”（批準號：D/2020/02/168）的階段性研究成果。

2023年，教育部等十八部門發布《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，其中明確指出：“重視體系化設計安排，助力不同階段有機銜接。各地要根據各學段側重點，推動中小學科學教育向各級各類教育有機發展延伸?！边@客觀上要求中小學科學加快課程銜接的步伐，協同中小學科學學科教學管理，系統配置教學資源，系列設計目標與內容，整體優化教學過程，以提高教學成效，推進科學教學改革，有效落實義務教育新課標的要求，提高教育質量和社會效益。

當前，太倉市正在大力推進中小學科學課程的銜接工作。本文總結推進過程中面臨的主要問題以及解決問題的有效策略，據此提出實踐范式。

一、 中小學科學課程銜接面臨的主要問題

太倉市在推進中小學科學課程銜接過程中，出現了諸多問題。解決這些問題成為接下來推進整體教育改革的首要工作。

（一） 中小學科學課程教學“絕緣”問題

由于學段阻隔，初中和小學教師都有各自的教學任務，難以協調時間進行充分的交流；即使偶爾有交流，也是杯水車薪；加上中小學課程銜接意識不強，導致中小學科學教師溝通不充分。初中科學學科（物理、化學、生物、地理）教師在教學中因不了解小學科學教學和學生學情而采取“零起點”教學，導致教學費時低效。

沒有形成中小學科學課程一體化的教學目標體系，也是導致重復教學或過度教學的主要原因。初中四門學科分別在不同的教研組中各自開展研討與教學，又設置在不同年級，彼此溝通不多，存在明顯的壁壘，學科交叉融合不夠，同一個領域的問題在四門學科中不能有效勾連。這需要依托2022年版各學科義務教育課程標準中的課程目標，通過構建中小學科學課程一體化的教學目標體系進行整體銜接；也需要通過中小學科學教師在銜接教研活動以及初中學段的跨學科教研活動中重點突破。

（二） 中小學科學課程教學“沖突”問題

目前，太倉市各中小學均能開齊科學課，基本能確保課程內容的實施與課程目標的實現。但小學科學教師存在專業不匹配以及教學能力不足的問題。例如，小學科學課程內容存在諸多對應初中四門學科的內容，綜合性強，要求小學科學教師對相關學科都能有所了解與準確把握有點困難。初中四門學科中，生物、地理等非中考學科也存在教師專業不匹配問題，這導致一些教師在科學內容理解、目標定位、活動設計等方面表現不盡如人意。中小學科學縱向與橫向上參差的教學水平，也容易導致學生在相關內容學習過程中產生認知沖突而無所適從。這需要通過對中小學科學教師進行專業培訓，以及開展跨學段與跨學校的教研活動，來提高中小學科學教學的整體質量，增強中小學科學教學的連續性。

（三） 中小學科學課程實踐“倒掛”問題

現行小學科學教材重視科學實驗教學，強調“做中學”，小學科學實驗操作重點在于體驗過程與激發探究。但過分強調興趣與體驗，容易忽視系統的科學實踐方法與嚴謹的實踐操作，導致很多學生科學探究基本方法和能力方面的缺失（如觀察的方法、實驗的能力、讀地圖的能力等），影響了科學探究過程的有效性與科學性，從而影響教學順利進行。初中更注重操作的科學性與嚴謹性，需要更多科學實驗的教學安排，但迫于中考升學壓力，初中在動手實驗方面反而有所弱化。這需要通過中小學科學實驗的有效銜接，來為初中科學學科實驗教學奠定基礎。

（四） 中小學科學課程評價“功利”問題

許多初中學校的科學教育主要以追求分數和升學率為目的，存在片面強化應試技能的傾向，對學生科學探究的興趣重視程度不夠，忽略學生科學實踐能力的培養。小學科學并非主要學科，沒有嚴格的評價要求與規范的評價標準，對科學精神的培養不足，導致學生的科學思維意識與能力的欠缺。評價的脫節使學生對科學知識的認知與領悟缺乏系統性與延續性。這需要從區域層面加強小學科學課程的評價，以及初中科學學科課程實踐維度的評價，引導中小學科學課程形成有效銜接的整體性評價體系。

解決以上問題，亟須在區域層面，以整體教育改革來加強中小學科學課程在教學內容、教學方法、師資力量、課程建設和學習評價等方面的銜接。

二、 解決中小學科學課程銜接問題的有效策略

為了解決中小學科學課程銜接的各種問題，太倉市將中小學教學銜接工作作為一個系統工程來抓，通過區域推進中小學科學課程“大教研”，整體構建中小學科學課程體系，協同開展“同課大討論”活動，有效打通中小學科學課程教學的“經脈”，實現中小學科學課程的無縫銜接。

（一） 以“大教研”為抓手打造中小學科學課程研修新樣態

首先，我們創新中小學科學課程的“大教研”機制，具體實施策略包括：其一，設立中小學科學課程銜接的專門機構。設置中小學科學課程研究中心、學法研究中心、學術委員會、大教研組等，為中小學銜接“大教研”搭建溝通平臺，鋪設研討通道。依托這些機構，組織專家與骨干團隊整體規劃中小學科學課程銜接方案，以九年一貫為整體，系統定位小學科學課程目標和初中四門學科的課程目標，進一步確定教學內容，提出有效的銜接建議。其二，定期舉行中小學科學課程銜接“大教研”活動。建立常態化的跨學段、跨學科互聽互研的“大教研”機制，設計跨學段、跨學科研修記錄單，組織相近主題的課堂教學觀摩，深入交流研討。每兩周組織一次中小學教研組長會，請大家匯報兩周以來的聽課情況與課后思考，以實現中小學科學課程資源的互助共享、各學科主題課程的協同教研。2020年起，太倉市全面推進教科研訓一體化半日研修制度，固定學科區域研修與學校研修的時間，以確保學科研修的正常開展。這一創新舉措為中小學科學課程銜接提供了有利的研修條件。只要協調好小學科學與初中四門學科相關教師的半日研修時間，就可以解決跨學段、跨學科“大教研”在時間上的不一致問題，減少學校教務處研修調課工作量，實現中小學科學課程銜接的常態研修。

（二） 以一體化開發為路徑構建中小學科學課程體系

“銜接”是九年制義務教育的本質要求，是對目前學制教育過程的補充。當前，銜接為主的學習逐漸深化為進階學習。這種學習模式是螺旋上升的，需要通過在九年制義務教育過程中進行中小學課程的一體化建設來保證。

一是中小學科學課程的一體化開發。對中小學科學課程進行一體化設置，可以為中小科學銜接教學中小學科學的拓展學習以及初中主題化的大單元學習、項目化的科學綜合課程學習留出時間和空間。中小學科學課程的縱向與橫向的銜接開發，充分體現義務教育科學課程的系統性、連貫性與綜合性；相互融通與滲透關聯的課程開發，使義務教育科學課程成為一個有機結合的整體。

二是“瞻前顧后”的一體化教學設計。在充分研究中小學科學課程標準，清楚學生所要掌握的知識及掌握程度后，通過“瞻前顧后”的一體化教學設計進行銜接知識的有效傳遞就顯得至關重要。小學科學教師要“顧后”設計，將小學科學知識往后延伸，除了完成小學科學教學任務外，還可以通過拓展的開放性設計為初中科學學科教學留下銜接點；初中科學學科教師要回顧小學科學知識進行“瞻前”設計，可以將小學科學學過的內容以及小學科學教師留下的銜接點作為導入情境和學習的基礎知識，喚醒學生的已有經驗，有效避免重復教學。

三是“承前啟后”的一體化教學過程。在不同學段的科學教學中，教師要根據一體化進階學習的要求，搭建承前啟后的學習支架，使小學科學學習成為初中科學學科學習的有效臺階。進入初中，學生可以小學的知識儲備為起點開展進階的探究式學習，實現一體化的核心素養培育。

四是“左顧右盼”的一體化綜合教學。初中各門科學學科課程要努力達到跨學科的橫向銜接。教師應跳出學科思維的定式，“左顧右盼”，靈活地結合教學內容，尋找合適的銜接主題或銜接點，實現從結構、內容、方法等方面與其他科學學科教學內容的歸納整合。

（三） 以“同課大討論”為渠道推動中小學科學課堂教學改革

為有效解決中小學科學課程教學“沖突”問題、中小學科學課程實踐“倒掛”問題，我們以中小學科學課程教學同課異構的方式，帶動中小學科學教師基于同一堂課開展科學銜接大討論，在求同存異的討論中解決互補性問題。

一是探索中小學科學課程銜接課堂教學策略。通過“同課大討論”，中小學科學教師一起系統研讀課程標準，從不同學段、不同學科的視角圍繞同一知識點對各自教學內容再編排，異中探同，找到知識的相同點，由簡入深，由易至難；同中探異，根據不同學段學生的學力區別，調整教學方法，從而加強小學科學知識與初中科學學科知識之間的聯系。初中科學學科教師成為小學科學教師遇到科學問題時的“高參”，解決小學科學教師學科專業不夠全面的問題；小學科學教師推動初中科學學科教師對同類科學問題進行深度研究，以防中小學科學課程內容難度“倒掛”。通過“同課大討論”，小學科學課堂提高了科學性、系統性與規范性，初中科學學科課堂強化了趣味性、實踐性與進階性。

二是探索中小學科學課程銜接實驗教學策略。實驗及實驗之后的分析，是提高學生科學素養的重要路徑。小學科學實驗設計較為簡單，側重從生活中發現問題，更注重興趣與體驗；初中科學學科實驗的步驟更為細致全面，實驗的設計更加注重實驗后現象的原因、結果分析以及科學的結論，更注重實驗探究能力和思考的過程。具體實驗銜接教學中，我們探索出了“縮小最近實驗距離”的策略，通過初中生物和小學科學實驗教學一體化，縮短小學科學實驗操作已經達到的發展水平與初中相關實驗操作可能達到的發展水平間的距離，實現基于小學科學實驗經驗的初中科學學科實驗進階學習，有效解決了中小學科學課程實踐“倒掛”問題。

三、 中小學科學課程銜接策略的扎實落地

在大量理論研究與實踐探索的基礎上，太倉市通過研究實踐、總結交流，再研究實踐、總結交流，逐漸形成了“真實問題的情境銜接—實踐任務的活動銜接—思維進階的方法銜接—時空開放的技術銜接—綜合素養的評價銜接”的中小學科學課程銜接區域實踐范式。

“真實問題的情境銜接”讓學生有話可說。依托日常生活、工程設計以及社會問題等創設的學生熟悉的科學學習情境，提升了科學課堂的趣味性，讓學生感受到課堂的樂趣。通過提出問題、作出假設展開科學探究，激發學生的求知欲和學習熱情；通過同課異構，將小學創設的科學情境自然遷移到初中科學學科課堂上，在已知內容的基礎上，縱向拓展。

“實踐任務的活動銜接”是以合作探究、項目學習或實驗活動等實踐活動的方式，設計學習任務，引導學生發現問題、提出問題，實踐探究、實驗驗證，分析原因、解決問題，完成任務、形成成果。通過同課異構開展中小學有層次的同主題科學項目學習，設計一體化科學實驗方案，促進了相對薄弱的初中科學實踐教學。

“思維進階的方法銜接”是在分析中小學科學教學方法異同后，從提升思維高度、延展思維廣度、挖掘思維深度等層面，有效銜接中小學科學教學的方法與策略。例如，小學科學和初中科學學科的教學，都用到了通過實驗研究得出結論、合作學習、對比分析等教學方法。初中科學學科教學用到的理論分析法，相比于小學科學難度更高，從操作層面上升到理論層面。小學科學提到的概念較為單一；初中科學學科中除了上位的大概念外，又衍生出諸多下位概念，需要梳理整合。小學科學注重現象體驗，無須深入分析；初中科學學科注重學科思想，要提煉出學科本質的原理與規律。初中科學學科在思維高度、廣度、深度方面都要比小學科學高一個層次，銜接時教學方法也要相應進階，以提高學生的學習效率。

“時空開放的技術銜接”是依托互聯網技術構建線上線下結合的中小學科學教學研修交流平臺，建設中小學互聯共通的科學備課網絡、一體化實驗教學網絡、中小學科學銜接教學與學情調研網絡、中小學科學課程資源網絡和空中科學課堂等。這有助于解決學段空間分隔與學科內容分隔的問題。中小學科學教師可以分工完成小學、初中的教學實錄，相互觀摩后展開研討；也可以隨時通過課程資源、教學視頻了解不同學段、不同學科的教學內容與學情，尋找有效銜接點。

“綜合素養的評價銜接”，是指中小學科學課程的評價不僅要評價學生知識水平、技能方法、思維品質等方面的進階發展，還要評價學生在參與科學實踐過程中問題意識與批判意識、公平意識與合作交往能力、開拓精神與探索熱情、學習興趣與創新潛力、科學態度與責任、科學精神與品格等綜合素養的進階發展。中小學科學課程注重過程性評價與表現性評價，通過建立從小學到中學的科學課程學生檔案的方式，使中小學科學教師更快地把握學情，更客觀地對學生進行綜合評價。

經過多年區域整體推進中小學科學課程銜接的課改實踐與研究探索，我們已取得了初步成效?？茖W教學遵循學生身心發展規律，促進學生科學思維的深化、良好科學精神的形成與發展，為小學生適應中學階段科學學科的學習打下了扎實的基礎，為后續科學學科課程的實施提供了支持和幫助。同時，我們強化了太倉市科學實踐教育，激發了學生研究科學的學習興趣，培養了學生尊重證據、認真嚴謹、敢于批判質疑的科學態度，以及團結協作、勇于探究的科學精神，通過科學課程銜接項目活動，提高了學生分析問題、解決問題的能力。在引導中小學科學教師進行課程銜接的研究和開發過程中，教師的教學基本功進一步扎實，教師的課程開發和整合能力以及科學教學專業素養進一步提升。在此基礎上，我們營造了區域科學研修新生態，打造了科學課堂教學新樣態，形成了一批科學教育特色學校和優質課程資源，使太倉市科學課程走上中小學銜接的新臺階。

（楊建清，江蘇省太倉市教師發展中心。張?敏，江蘇省沙溪高級中學。）