全新的試卷，全新的視野

何捷

摘 要：“任務群”視野下的試卷，命題方式、題型呈現形式、考查方式等全新升級。這樣的試卷，給考試帶來了無法刷題和套題、考查目標升級、答題難度增大等影響。這樣全新的試卷，促使一線教學快速作出反應，日常要做到“真教”“真學”“真用”。

關鍵詞：任務群；試卷命題；核心素養

本文系福建省教育科學規劃2023年度教育考試招生重點專項課題“核心素養導向的中小學考試與評價研究”（編號：FJJYKS23-06）的階段性研究成果。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布后，試題命制的形式也在發生著變化。仔細閱讀從全國各地收集的幾份小學語文試卷，明顯感覺到：“任務群”視野下的試卷，命題方式、題型呈現形式、考查方式等全新升級了。全新的試卷，打開全新的視野。

一、 圍觀：全新的試卷“新”在哪里

一起來看四川省成都市某區四年級的一份小學語文素養監測試卷。試卷提供了“研學‘水世界”的情境：

同學們好，今天我們將開展一次研學活動！“水”是這次的研學主題。水千變萬化，維系著生命與自然之間的平衡，使宇宙萬物循環不已，被稱為萬物的本源。

據此設置“任務1：水之初識”“任務2：漢語中的水”“任務3：樂水篇”“任務4：治水篇”“任務5：惜水篇”“任務6：我的研學筆記”“任務7：我與水的故事”7個任務，每個任務又分別設計不同的活動。

“任務1：水之初識”設計了一個活動“猜猜送給誰？”（詳見下頁圖1），要求學生根據拼音把兩份介紹水的材料補充完整，并猜猜如果把這兩份介紹投遞給不同的人，分別投遞給誰更合適，理由是什么。這主要考查學生聯系生活積累理解和運用生詞、體會不同類型的文章表達不同情感和主旨的能力。

“任務2：漢語中的水”設計了三個活動：“活動1：水的漢字家族”（詳見圖2），重在考查學生對與“水”相關的漢字的音、形、義的整體把握；“活動2：水的詞語搭檔”（詳見圖3）重在考查學生對與“水”相關的詞語的意思的精準理解，以及對詞語的遷移使用情況；“活動3：文言文中的水”，讓學生寫出“過是溪，逢老媼方磨鐵杵”的意思，重在考查學生對與水相關的傳統文化的了解情況。任務2中的三個活動，呼應新課標對中年段學生提出的“能感知常用漢字形、音、義之間的聯系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯系，初步感受漢字的文化內涵”這一要求。

“任務3：樂水篇”提供了導語：

你們有沒有聽說過曲水流觴（ｓｈ?。瞑溃?？

曲水流觴，是中國古代漢族民間的一種傳統習俗，后來發展成為文人墨客詩酒唱酬的一種雅事。夏歷的三月上巳日人們舉行祓禊（ｆú ｘì）儀式之后，大家坐在河渠兩旁，在上流放置酒杯。酒杯順流而下，停在誰的面前，誰就取杯飲酒，意為除去災禍不吉。（注：上巳日，俗稱三月三）

冰心奶奶想以“自然風光”為主題，舉辦一場跨時空“曲水流觴?飲酒賦詩”的活動，請你幫她完成這個心愿吧！

由此導語生成三個活動：“活動1：邀請”（詳見圖4），以對話的形式，考查學生對具體語境中詞語的理解、對短文意義的理解，以及根據理解寫邀請函的能力?！盎顒?：宴會”（詳見圖5）主要考查學生在具體語境中對詩人及其詩句的遷移運用情況

?！盎顒?：唐詩神游”，出示賈島的《尋隱者不遇》以及余光中改編的現代詩《尋隱者不遇》，啟發學生融匯古今，發揮想象，把《芙蓉樓送辛漸》改寫成現代詩，考查學生對古詩的理解及遷移運用情況。

“任務4：治水篇”同樣出示導語：

早在兩千多年前，齊國政治家管仲就提出：要治國，先要治好五類自然災害，即水、旱、風霧雹霜、疫病、蟲害。其中，水災排在首位。因此，歷朝歷代都非常重視治水，幾乎貫穿了整個漫長的歷史，并且形成了“不治水者國必亡”的共識。

由此導語生成一道從不同角度思考才能完成的材料題：“請閱讀下面三則治水故事，然后完成練習?！痹嚲硖峁洞笥碇嗡贰独畋嗡贰赌纤闭{》三則材料，要求學生仔細閱讀三則材料，找出關鍵詞句完成圖表，分別梳理出大禹治水、李冰治水、南水北調的治水方法及意義影響；根據《李冰治水》的材料以及都江堰示意圖，標注出內江、魚嘴、飛沙堰的位置；用合適的詞語形容南水北調工程中默默付出的幕后工作者；推敲《李冰治水》的材料中的加點詞“大致”是否能去掉；根據《大禹治水》和《李冰治水》兩則材料，分析大禹和李冰兩個人物的特點，并寫出理由。這些考查要點，覆蓋了對學生能否提取關鍵信息、能否概括主要內容、能否用語精準、能否適切表達等能力和素養的考查。

“任務5：惜水篇”設計了兩個活動?！盎顒?：請你仔細閱讀新聞材料，恰當使用修改符號修改病段”，要求學生在圖6所示材料中修改4處有誤的表述，重在考查學生準確表達的能力，呼應新課標“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”的要求?！盎顒?：閱讀完以上新聞內容，請你結合生活實際，列舉三種節水的方法”，重在考查學生聯系生活實際理解文意并準確提煉信息的能力。

“任務6：我的研學筆記”，讓學生回顧此次“研學”過程，或用一段連貫的話，或分列說明，或用思維導圖，統整自己的新認識、新觀點，考查學生統整信息的能力；讓學生提出一個研究問題，以對“水”做更深入的研究，同時說說可以怎么做，考查學生在統整信息的基礎上深度研究的能力。

“任務7：我與水的故事”，讓學生根據圖7中的素材，二選一完成習作，呼應新課標“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”的要求，重在考查學生的表達能力。

綜觀這份試卷，呈現出以下三個方面的“新”：

其一，命題方式新。整份試卷，由一個主題統領，下設內容、形式多樣的學習任務和學習活動，凸顯了“任務群”特質，是“任務群”視野下的全新命題方式。

其二，題型呈現形式新。和傳統命題的標注拼音、寫詞語意思、概括閱讀材料的中心思想、完成一篇習作相比，“任務群”視野下的命題，從主題到任務再到活動，層級鮮明，題型呈現形式多樣，可以用“翻天覆地”來形容。

其三，考查方式新。一連串的同主題材料，聚焦一個大情境，讓學生像闖關一樣，完成一連串任務。這些任務環環相扣、循序漸進，又新鮮感十足。學生完成任務的過程，也是持續參與語文實踐活動的過程?？疾閷W生完成任務的情況，也是對新課標提出的識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理與探究四大實踐板塊相關能力和素養的培養。語文學習中必須考查的聽、說、讀、寫，伴隨命題全程。

二、 思考：全新的試卷給考試帶來什么啟示

這樣全新的試卷，將知識與技能融入一個大情境的連環式任務中，嵌入豐富具體的命題材料所營造的語言運用環境，滲透在上下關聯的閱讀理解過程中。如此巨大的變化，將會給考試帶來什么樣的影響？

首先，無法刷題和套題。這類試卷中的命題原創率達到100%，會讓曾經風靡全國的“備考方案”——刷題、套題逐漸成為過去時。面對“任務群”視野下的全新試卷，刷題，刷不了，不好刷；套題，套不到，不能套。

其次，考查目標升級。原先的試卷命題主要考查的是學生對知識的掌握情況?！叭蝿杖骸币曇跋碌脑嚲砻}，考查目標升級，全方位指向學生的核心素養。曾經只要讀讀書、背背課文、記記詞語、做做題，大抵就可以應對考試，或許還能考個不錯的成績。如今的試卷命題，考查的是學生的語言積累怎么樣，對知識的遷移運用怎么樣、思維層次怎么樣、審美鑒賞水平怎么樣……都屬于對核心素養的考查。

再次，答題難度增大。傳統試卷中每個題目單獨出現，上一題與下一題有關系，但沒有形成“關聯”，而“任務群”視野下的命題彰顯了“群”的特質，不同考題之間必然是有關聯的，上一題的回答必將影響下一題的完成；上一個任務的完成情況必將影響學生下一個任務的完成效果，答題難度無形中就增大了。此外，“任務群”視野下的“連環式”命題，提供了題材、角度更為多樣的閱讀材料，這會對答題產生助力，但也會形成干擾。這對學生能否“明辨是非”也有所考驗。

三、 行動：一線教學應如何應對試卷的變化

“任務群”視野下的全新試卷，考查容量大，思考含金量更大，既考查學生的單項能力，又考查學生的綜合能力。對于這樣的試卷，答題者在解決問題的過程中要持續集中注意力，對整張試卷予以持續關注。這些改變，必將很快波及未來的教、學、評，促使一線教學快速作出反應，及時應對。我的建議如下：

首先，日常要“真教”?！叭蝿杖骸币曇跋略嚲淼娜律?，讓教師明白，每一次的日常教學，務必要做到“真教”，切不可“為了考試而教”。不少教師喜歡呼喊一個誘惑人心的口號——“為考試而教”。此口號看起來似乎沒有問題，但最大的誤區在于欠缺思考?！盀榭荚嚩獭钡拇笄疤崾强疵鎸Φ脑嚲硎鞘裁礃拥?，考題是什么樣的。如果考試變化了，而呼喊口號的人沒有作出相應的改變，那是蠱惑人心，是消極應對。面對這樣全新的試卷，日常教學中不能以刷題來應付，而應真正落實核心素養，帶領學生踏踏實實完成語言文字的積累與運用；結合文本閱讀學習，提升學生的思維能力、審美鑒賞力，培養創造力；注重知識的遷移，致力于在真實的生活情景中，在解決真實問題的過程中，完成學習的鞏固與提升。

其次，日常要“真學”?！叭蝿杖骸币曇跋碌娜略嚲?，以系列任務的形式考查學生的核心素養。這些任務緊密關聯學生日常的識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理與探究，呼喚學生的日常學習對接現實生活，積極主動地將虛擬的學習任務轉化為真正的生活需要。如此，學生每一天的學習就不再是為了考分而刷題，不是靠海量的機械訓練來提升分數。日常學習中，學生首先不能放棄對基礎知識的掌握，對基本能力的鍛煉。這樣的試卷變化，也提示教師在引導學生“真學”時要創設與生活相關的情境，讓學生直面具體可感的問題，靈活調動所學，統籌運用知識，發揮能力，創造性地解決問題。在解決問題的過程中，學生同步完成的是對語言文字的積累，加強的是對問題的思考與辨析能力，提升的是對生活中具體現象、具體文本信息的審美鑒賞、判斷評價等諸多能力。當學生真正參與發現問題、解決問題的全過程，實現對知識和能力的靈活遷移，做到學以致用，便能真正打開全新的學習視野。

再次，日常要“真用”?！叭蝿杖骸币曇跋碌娜略嚲硐蛭覀儌鬟f了這樣的信息：并不是學到知識或者說堆積知識，就足以應對考試。它需要教師指引學生在日常生活中巧妙靈活地運用所學知識，讓知識幫助學生解決實際生活中的問題；讓所學知識在具體的任務情境中能真正被理解、掌握、運用和轉化，納入學生的認知系統，提升學生的認知水平；關注新課標提出的“真實情境”的創設、學習項目的設計、學習活動的安排，致力于在教學過程中研究評價與學習活動的融入；有意識地搭建更多“真用”的平臺，引導學生在日常生活中更為積極主動地去面對和解決問題，結合具體情況思考、分析并發現解決問題的方案；注重啟發學生在解決問題的過程中調動所學，統籌設計并及時反思與調整解決方案，真正解決問題。

“任務群”視野下的試卷煥然一新。全新的命題方式，提醒教師主動改變教學模式，讓“教”更靈動，更實用；優化學習活動設計，讓“學”更靈活，更有效；注重讓知識技能切實轉化為學生未來參與生活的真實能力，讓“用”更落地，更全面。

“任務群”視野下的試卷，也許很快就會在全國各地涌現。教師要迎頭趕上，從思考方式、行動轉變等層面作出更為積極主動的應對。

（何?捷，閩江師范高等?？茖W校教育科學研究所，正高級研究員，福建省教育廳認定的“教學名師”。福建教育學院語文課程與教材研究所研究員。福建省作家協會會員。全國首屆十大青年名師，全國首屆“具有重大影響的寫作教學名師”。被業內專家稱為“卓越寫作教學名師”，被孩子稱為“有魔力的作文老師”，被家長稱為“讓孩子愛上作文的魔法師”?！坝螒蜃魑摹薄鞍僮肿魑摹眲撌既撕统珜д?。著有《百字作文的神奇魔力》《繪本的魔力：讓兒童愛上寫作》《作文課的魔力：寫作教學“進行時”》《一篇一篇解讀統編》等。）