混合式學習視域下五年制高職網絡學習空間的運用評價研究

王芳

摘要：通過構建一個綜合評價體系，對網絡學習空間的應用進行全面評估，綜合考慮了學習效果、用戶參與度、內容質量和技術支持等多個維度。具體對策包括采用混合式教學模式，結合線上與線下教學活動，以及優化網絡學習平臺的功能和用戶界面，以增強學生的學習參與和互動。數據收集過程采用了問卷調查、在線反饋和學習分析工具，確保了評價的全面性和準確性。數據分析方法結合定量和定性技術，以深入理解網絡學習空間的運用效果。

關鍵詞：混合式學習；高職教育；網絡學習空間；評價體系；教學效果

一、前言

隨著教育技術的飛速發展和數字媒體的普及，傳統的教育模式正面臨著重大的變革?；旌鲜綄W習，作為一種結合線上和線下教學資源的創新教學模式，對于適應現代學生的學習習慣、提高教育質量具有重要意義。特別是在五年制高職教育領域，這種教學模式為滿足學生多樣化和個性化學習需求提供了新的可能性。網絡學習空間作為混合式學習的一個關鍵組成部分，它的有效運用對于增強學生的參與感、提升學習效率和優化教學過程至關重要。因此，對混合式學習進行系統的評價和分析，深入探究其在實際教育過程中的應用效果、如何更好地促進教育目標的實現，不僅有助于指導當前的教學實踐，也為未來的教育改革提供了有價值的參考。

二、研究背景與目標

（一）研究背景

在探討混合式學習在五年制高職教育中的應用時，著重分析了當前教育環境的變革和五年制高職教育所面臨的特殊挑戰。在數字化時代，教育模式經歷了從傳統課堂講授向更加靈活、互動的學習方式的轉變，特別適用于五年制高職教育，因為這個階段的學生不僅需要掌握專業知識，還需要培養適應快速變化工作環境的能力?；旌鲜綄W習模式結合了線上自主學習和線下面授教學的優勢，為高職學生提供了更加多元和互動的學習體驗，能夠更好地適應學生個體差異，增強學生的學習動力和參與度[1]。同時，隨著新技術的發展，如在線教育平臺和虛擬現實技術的應用，為高職教育提供了新的教學資源和方法，使得混合式學習更具吸引力和有效性。此外，五年制高職教育學生群體具有獨特性，他們在學習過程中對實用性和互動性有更高的需求?；旌鲜綄W習能夠提供更符合學生需求的學習環境，使得理論與實踐相結合，從而更好地準備他們未來的職業生涯。因此，探究混合式學習的應用，對于提高五年制高職教育的教學效果和學生的學習體驗具有重要意義。

（二）研究目標

研究目標致力于明確地界定混合式學習在五年制高職教育中網絡學習空間運用的評價。這一研究旨在深入分析和評估網絡學習空間在混合式教育模式中的效果和影響。具體而言，首要目標是評估網絡學習空間如何影響學生的學習成效和參與度，包括學習動機、互動頻率以及知識掌握水平。研究也致力于探討網絡學習空間對提升教學質量的作用，如何通過這一空間優化教學方法，以更好地滿足學生的學習需求[2]。此外，研究還旨在識別網絡學習空間在實施過程中可能遇到的挑戰和限制因素，提出相應的解決策略，包括技術基礎設施的問題、教師和學生的數字素養水平以及課程內容的設計和實施等方面。研究目標是提供一套實證基礎的建議和指導，以促進混合式學習模式在五年制高職教育中的有效應用，進而提高整體教育質量和效率?？傮w來說，這項研究的目標是全面評估網絡學習空間在混合式學習環境中的應用，并提出優化策略，為未來的教育實踐提供理論和實踐上的支持。

三、評價指標與方法

（一）混合式網絡學習空間評價指標的選擇

首先，學習成效指標。學習成效指標在評估混合式網絡學習空間中至關重要，因為它們直接衡量學生在新型教育環境中的學術表現和技能提升。指標主要包括對學生知識掌握的評估，如通過考試、標準化測試或課程作業來衡量學生對核心概念和專業知識的理解程度。除了理論知識，技能提升也是一個關鍵指標，尤其在實踐技能和職業技能培訓方面。通過實踐項目、技能測試或模擬練習的表現反映學生在實驗操作、技術應用、團隊協作等方面的能力提升。通過自我評估、教師評價或同伴評價等方式評估學習目標的達成程度是衡量學習成效的重要方面，包括個人成長目標、職業發展目標等。綜合多維度的評估，學習成效指標不僅揭示了學生在混合式網絡學習空間中的知識掌握水平，還反映了他們在實踐技能和個人發展方面的進步，為教育者提供了改進教學方法和學習環境的重要信息。

其次，學生參與度指標。學生參與度是評估混合式網絡學習空間效果的一個關鍵指標，它反映了學生在學習過程中的活躍程度和投入情感。高水平的學生參與度通常與更好的學習成效和更高的學習滿意度相關聯[3]。學生參與度可以通過三個方面來衡量。第一，學生在網絡平臺上的活動頻率，包括登錄次數、在線時長以及課程內容的瀏覽和下載情況。這些指標可以直觀地反映學生網絡學習資源的使用頻率和持續性。第二，互動頻率也是衡量學生參與度的重要指標。這包括學生在討論區的發帖數量、回復他人帖子的次數，以及參與在線問答、群組討論或其他互動活動的頻率。通過這些互動，可以了解學生在課程中的積極參與程度以及他們與同學和教師之間的交流情況。第三，課程作業和項目的完成情況也是衡量學生參與度的重要方面。包括作業提交的及時性、質量以及學生在項目中的貢獻程度。這些指標有助于了解學生在學習過程中的積極性和投入程度。

再次，用戶滿意度指標。用戶滿意度指標在評估混合式網絡學習空間的有效性方面起著關鍵作用，反映了學生對學習平臺的整體體驗，包括對內容質量、界面設計、互動功能以及技術支持的滿意程度。用戶滿意度的高低直接影響學生的學習動機和參與度，因此對于保證網絡學習空間有效運行至關重要。第一，內容質量是用戶滿意度的一個重要組成部分。它涉及教學材料的相關性、準確性、及時性以及呈現方式的吸引力。高質量的教學內容能夠激發學生的學習興趣，促進更深入地理解和思考。第二，平臺界面設計也是評估用戶滿意度的重要方面。用戶友好的界面設計、直觀的導航以及方便的操作性能顯著提升學生使用網絡學習空間的體驗。界面設計的優劣直接影響學生獲取信息的效率和使用平臺的愉悅度。第三，互動功能的有效性也是衡量用戶滿意度的關鍵，包括論壇討論、實時反饋、互動測試等功能的可用性和實用性[4]。有效的互動功能可以增強學生的參與感，促進同學間以及師生間的交流和合作。

最后，技術支持和資源可用性也被作為評價指標之一。技術支持和資源可用性在混合式網絡學習空間的運作中扮演著關鍵角色，它們直接影響學習環境的穩定性和教學內容的質量。技術支持主要涉及網絡平臺的維護、技術問題的及時解決以及用戶對技術使用的支持。有效的技術支持能夠確保學習平臺運行順暢，減少技術障礙對學習過程的干擾。具體來說，技術支持包括網絡系統的可靠性，即確保平臺的正常運行，減少系統崩潰或技術故障的發生。此外，當用戶遇到技術問題時，快速、有效的技術支援是必不可少的，包括提供在線幫助、技術熱線或用戶手冊等多種支持方式。資源可用性則關注教學資源的豐富性、更新頻率和易獲取性，包括課程材料、學習工具、參考文獻以及其他輔助學習的資源。資源的高質量和多樣性能夠豐富學習體驗，提高學習效果。同時，資源的易獲取性也非常重要，意味著學生能夠方便地訪問和使用這些資源，不受時間和地點的限制。

（二）混合式網絡學習空間評價方法的設計

混合式網絡學習空間的評價方法設計是一個多維度、系統化的過程，旨在全面評估學習空間的效果和影響。設計首先需要建立一個清晰的評價框架，結合定量和定性的方法來綜合評估學習空間的各個方面[5]。定量方法使用統計和數據挖掘技術來分析學生的成績、參與度、互動頻率等硬數據。這些數據能夠提供客觀的、可量化的評價結果，有助于了解學習空間在提升學習成效方面的具體表現。定性方法也同樣重要，具體包括小組討論、個案研究、訪談以及問卷調查等。通過這些方法，研究者可以深入了解學生和教師對網絡學習空間的主觀體驗和看法，包括對內容質量、互動性、使用便利性等方面的評價。這些定性數據提供了對學習空間影響的更深層次理解，有助于識別潛在的問題和改進的機會。評價方法的設計還需要考慮長期跟蹤和評估的機制，意味著不僅僅關注短期的學習效果，還需要評估學習空間長期對學生學習態度、技能發展和學術成就的影響。長期跟蹤的數據收集和分析可以幫助研究者了解混合式網絡學習空間的持續效果，并為未來的改進提供依據。綜合以上評價方法，設計的目標是能夠全面、深入地評估混合式網絡學習空間的效果，從而為教育實踐提供指導和反饋，持續推動教育模式的創新和優化。

四、數據收集和分析

（一）數據收集過程和工具

第一步，選擇了國內某五年制高職院校的學生和教師作為主要調查對象，尤其關注那些積極使用網絡學習空間的班級和科目。第二步，選取200名學生和50名教師，以保證數據的代表性和多樣性，由此確定了樣本數量。第三步，根據上文研究設計得出的評價指標和評價方法，在問卷星平臺上設計了一套在線問卷，包括量化問題（如五點量表評分）和定性問題（如開放式問題收集具體意見）。問題涵蓋網絡學習空間的使用頻率、滿意度、互動體驗、課程內容質量等方面。通過學校的官方郵件系統和學習管理平臺向目標群體發送問卷鏈接，并說明截止日期。第四步，為了使得數據收集的結果更具科學性和可信性，選擇安排一系列面對面或在線訪談，重點針對教師和學生代表，以深入探討他們對網絡學習空間的使用體驗和看法。組織了幾場小組討論，讓學生和教師就特定問題進行更廣泛的交流和討論。第五步，從學校的學習管理系統中提取相關數據，如學生的登錄次數、在線學習時長、課程活動參與度等。這些數據提供了對學生使用網絡學習空間行為的客觀視角。第六步，將問卷調查、訪談、小組討論和LMS數據進行整合，再使用統計軟件（SPSS24.0）對量化數據進行分析，比如進行描述性統計、相關性分析等[6]。而后，對定性數據（訪談和討論記錄）進行內容分析，提取主題和主要模式。以上過程結合了多種數據收集和分析方法，旨在全面評估網絡學習空間在混合式學習環境下的應用效果，從而為未來的教育改進提供實證基礎。

（二）數據分析方法和統計技術

在混合式網絡學習空間的評價研究中，數據分析方法和統計技術的選擇對于確保研究結果的準確性和可靠性至關重要。該研究采用了一系列的統計技術和數據分析方法來綜合評估收集到的數據。首先，對于量化數據，如問卷調查結果和學習管理系統（LMS）的使用數據，采用了描述性統計分析來概述數據的基本特征，例如計算平均值、中位數和標準差。此外，為了探索變量之間的關系，運用了推斷統計技術，如t檢驗、方差分析（ANOVA）或相關性分析，以確定不同因素（如學習資源使用頻率、學生滿意度等）之間的統計顯著性和關聯性。對于定性數據，如訪談和焦點小組討論的記錄，采用了內容分析法來識別和分類數據中的關鍵主題和模式。這包括對討論內容進行詳細編碼，將相似的觀點歸類，對這些主題進行深入分析，以揭示學生和教師對網絡學習空間使用體驗的深層次看法。在整合定量和定性數據分析的過程中，使用了混合方法研究設計，旨在通過不同類型的數據相互驗證和補充，以獲得更全面和深入的理解[7]。例如，定量數據提供了用戶行為的客觀度量，而定性數據則提供了對這些行為背后動機和感受的深入洞察。綜上所述，通過這些綜合的數據分析方法和統計技術，研究能夠全面評估混合式網絡學習空間在五年制高職教育中的應用效果，為改進教育實踐和提升教學質量提供了有力的數據支持。

五、研究總結與展望

研究結果顯示，混合式網絡學習空間在提升學生學習效率、增強互動參與度以及改善學習體驗方面具有顯著效果。特別是在促進學生自主學習、提供靈活學習資源以及增強教學互動方面，網絡學習空間展現出了獨特優勢。

然而，研究也揭示了一些挑戰，如技術支持的需求、學生和教師數字素養的提升以及教學內容與方法的進一步優化。首先，技術支持的需求是一個顯著的挑戰。有效的技術支持對于維持網絡學習空間的順暢運行至關重要。研究發現，技術故障或缺乏及時的技術援助會嚴重影響學生的學習體驗和教師的教學效率。因此，提供穩定的技術基礎設施和及時的技術支持是提升網絡學習空間使用效果的關鍵。其次，學生和教師的數字素養提升也是一個重要挑戰?；旌鲜骄W絡學習空間的有效使用不僅依賴于技術平臺本身，還依賴于用戶—學生和教師對這些工具的熟練使用。研究發現，部分學生和教師在數字技能和網絡學習工具的使用上存在不足，限制了他們從網絡學習空間中獲得最大化的學習收益。因而，提升師生的數字素養和使用技能是提高混合式學習效果的關鍵。最后，教學內容與方法的優化是面臨的另一個挑戰?；旌鲜綄W習環境要求教學內容不僅要豐富、有趣，還要適合在線交流和互動。研究指出，一些課程內容和教學方法在轉向網絡環境時，未能充分考慮到線上學習的特性和學生的實際需求。因此，教學內容的創新和教學方法的調整，特別是如何有效結合線上和線下資源是提高混合式學習效果的關鍵。

在實踐層面上，這項研究為高職院校提供了混合式網絡學習空間優化的具體建議，如提高平臺穩定性、豐富教學資源和強化師生互動，有助于進一步提升教學質量和學生滿意度。

展望未來，研究指出繼續探索混合式學習模式的潛力是重要的。未來的研究可以更深入地探討不同學科和學習群體對網絡學習空間的特定需求和反應，以及如何利用新興技術（如人工智能、大數據分析）進一步優化網絡學習環境。此外，對于混合式學習模式的長期效果和影響進行跟蹤研究也是必要的，有助于理解和提升混合式學習模式在高等職業教育中的持續效益?？偟膩碚f，這項研究不僅為當前的教育實踐提供了實證基礎，也為未來混合式學習環境的發展指明了方向，對于促進高職教育的質量提升具有重要的理論和實踐意義。

六、結語

總體而言，混合式學習模式在五年制高職教育中的應用展現了顯著的潛力，特別是在網絡學習空間的有效運用方面。該教育模式不僅增強了教學的靈活性和互動性，還為學生提供了更加豐富和多元的學習體驗。通過對網絡學習空間進行綜合評價，可以更好地理解其對教學質量和學習效果的影響，為未來的教育實踐和政策制定提供有價值的見解。隨著技術的不斷進步和教育需求的日益多樣化，網絡學習空間在高職教育中的作用將進一步增強。為了充分發揮潛力，需要不斷優化網絡平臺的功能，提高教師和學生的數字素養，以及探索更加有效的教學策略和方法。在這個過程中，持續的評估和反饋將是不可或缺的，以確保教育實踐能夠適應快速變化的技術和社會環境，為學生提供最優質的教育體驗。

參考文獻

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[7]胡文婧.網絡學習空間環境下的教學評價問題及改進[J].中小學電教，2021（Z2）：105-107.

基金項目：江蘇聯合職業技術學院課題“混合式學習視域下五年制高職網絡學習空間構建的實踐研究——以‘C 語言程序設計課程為例”（項目編號：B/2022/11/102）

責任編輯：王穎振、周航