親子閱讀活動中家長有效指導的策略研究*
——以繪本《抱抱》為例

福建省漳平市基礎教育中心 沈 濱

“親子閱讀活動”是家長與幼兒共同閱讀繪本，家長通過提問、講解、朗讀等手段，指導幼兒對繪本進行看、猜、說、聽等的活動。親子閱讀是幼兒前閱讀的方式之一，與幼兒園閱讀活動有著共同的目標，旨在促進幼兒“良好閱讀習慣和行為的養成”“閱讀內容的理解和閱讀策略的形成”及“閱讀內容的表達與評判能力的發展”三個前閱讀核心經驗的習得。研究表明，親子閱讀對幼兒前閱讀核心經驗的習得并最終形成良好的自主閱讀能力具有重要意義。

筆者在課題研究中發現：當前，雖然家長已充分意識到親子閱讀的重要性并積極開展親子閱讀活動，但對于如何引導幼兒獲得前閱讀的核心經驗常感無措。在課題研究中，筆者以繪本《抱抱》為例，對親子閱讀活動中家長指導的有效性進行探索。

一、閱讀在前，整體把握故事內容

家長作為親子閱讀活動的指導者，應堅持自己閱讀在前，使自己對所要進行親子閱讀的繪本有深層的理解，并準確把握閱讀指導的切入點，這是提高親子閱讀指導有效性的前提。家長的閱讀應做到三點：一是通讀，初步理解作品的結構、情節和情感等；二是精讀，將自己代入幼兒的視角，嘗試僅通過觀察畫面，發現書中畫面中更多的細節及其意義；三是多讀，充分體會繪本中的文學語言色彩及美感。對幼兒來說，美感至關重要。

首先，家長在通讀的過程中，可以發現繪本《抱抱》的繪制特點及故事線索：《抱抱》全書僅在多個畫面中出現詞語“抱抱”、2個畫面出現詞語“媽媽”、2個畫面出現詞語“寶寶”，近乎是一本“無字書”。但繪本借助簡短的文字及小猩猩、大象等動物神態變化的畫面細節，生動地勾勒出一條充滿愛與幫助的故事線索。

其次，通過細讀，家長可以發現繪本《抱抱》的畫面細節主要體現在兩個方面：

細節之一是文字的形態變化，體現在“抱抱”這一詞語的文字大小及數量在不同畫面中的變化。如書中第2、4、8頁等頁面中的文字“抱抱”均是較小的、方正的字體，但第17頁中的文字“抱抱”是放大且扭曲的，這一文字大小的強烈變化可以令讀者感受到小猩猩對媽媽的想念及渴望媽媽抱抱的迫切需求在逐步加深；再如繪本第24～25頁，“抱抱”一詞的數量突然增多且幾乎布滿了整個畫面，這一文字數量的明顯變化體現了長頸鹿、獅子等動物對小猩猩“思母之情”的理解和溫暖回應。

細節之二是角色的心理變化，體現在小猩猩、大象等動物的神態及動作在不同畫面中的變化。如繪本中小猩猩的神情、動作經歷了以下的變化：前4個畫面中的小猩猩充滿好奇、蹦蹦跳跳、眉飛色舞，第5～19頁畫面中的小猩猩垂眉撇嘴、失落難過，在大象媽媽的鼻子上仰頭張嘴大喊，坐在石頭上低頭抹眼哭泣，第23頁中小猩猩看見媽媽時張臂快奔、咧嘴歡呼。這些畫面中的細節能夠反映出小猩猩的情緒波動和興奮好奇、惆悵黯然、殷切想念、傷心無助、激動快樂的情感過程。

通過提前閱讀，家長可以從整體上和細節中把握繪本的主要內容，為更好地與幼兒共讀繪本做足準備。

二、有效提問，幫助幼兒形成閱讀策略及理解能力

《3～6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)指出幼兒應“能根據故事的部分情節或圖書畫面的線索猜想故事情節的發展”，體現的正是幼兒在前閱讀活動中應獲得的“閱讀內容的理解和閱讀策略的形成”這一核心經驗。因此，家長在親子閱讀活動中應確立兩個目標：一是引導幼兒習得對繪本的故事情節發展進行猜想、比較、驗證等基本的閱讀策略；二是引導幼兒看懂繪本畫面，比較準確地理解繪本的故事情節。要達成這兩個目標，家長提問的有效性或適切性尤為重要。

(一)立足閱讀的核心經驗和繪本內容

家長應立足幼兒前閱讀核心經驗及繪本的具體內容，有的放矢地提出問題，引導幼兒仔細觀察畫面中的背景、視角、角色的動作和神態等細節，并運用猜想、比較等策略梳理出故事的情節、主題及發展線索等關鍵信息，促進幼兒對故事內容和情節發展的感知、理解。如閱讀繪本《抱抱》時，針對“了解故事主角和主題”這一目標，家長可提出“繪本的封面上有誰？它們在干什么？”“繪本中有哪些動物？它們有哪些相似的行為？”“哪些動物一直出現？”等問題，引導幼兒通過觀察、比較繪本畫面，了解繪本《抱抱》主要講述的是大象媽媽幫助小猩猩找媽媽抱抱的故事。

再如針對“觀察畫面細節，理解小猩猩的情緒變化”這一目標，家長可在幼兒閱讀第1～4頁時提出“小猩猩在做什么？它有哪些表情和動作？這時它的心情是怎樣的？”等問題；而在閱讀第5～7頁時可以提出“小猩猩這時的動作和神情有了哪些變化？它這時又會是什么心情？為什么你會這樣認為？”等問題，引導幼兒觀察、比較畫面中小猩猩的動作和神態等的前后變化，體會小猩猩的情緒波動，進而將畫面細節與故事情節聯系起來，對故事情節的發展做出合理推測，從而進一步加深對繪本《抱抱》的故事內容的理解。

(二)遵循提問的基本原則，采用多元的提問方式

提問中家長還應注意兩點：一是遵循提問的啟發性、適度性、開放性、靈活性、情境性、層次性、針對性等原則，把握好關鍵處、重點處、細節處、疑難處的切入點，以確保提問的科學性，使提問有疑、可議、能思；二是注意根據繪本的構圖特點、故事線索、情節發展等，靈活運用懸念式、遞進式、反問式、對比式等不同的提問方式，促進幼兒深入閱讀。如閱讀繪本《抱抱》第18～19頁時，家長既可以提出對比式的問題“這時候小猩猩的神情和之前相比又有哪些不同？”，又可以提出懸念式的問題“小猩猩得到媽媽的擁抱了嗎，你為什么這樣認為？”。

三、適切回應，引導幼兒持續關注繪本中的關鍵信息

親子閱讀活動中，幼兒能否持續地對畫面進行觀察、猜想和生動講述與家長的提問有關，與家長的回應也密切相關。因此家長提問后應注意觀察和傾聽幼兒的反饋，靈活運用示范性回應、重組性回應、追問性回應等多種回應策略，以引導幼兒進一步收集繪本中的關鍵信息，并根據故事發展的邏輯關系和畫面細節，將它們連接起來，從而提高幼兒閱讀時的觀察力、想象力和表達能力。

(一)重組性回應

當幼兒閱讀之后還無法完整地表達畫面信息時，家長可運用重組性回應策略，即家長重組幼兒的表述，以提高幼兒閱讀表達的邏輯性和概括性。如閱讀繪本《抱抱》第10～11頁，家長引導幼兒猜想與講述：“小猩猩在找媽媽的途中遇到了誰？它們在干什么？”閱讀中幼兒可能會陸續說出金錢豹媽媽躺在地上、一只手抱著一只小豹、另一只手摸另一只小豹、一只腳翹著、小猩猩有點傷心等內容，但其表達可能是零散的。對此，家長可重組幼兒的表述，如：“大象媽媽帶著小猩猩穿過叢林去找媽媽，走著走著遇到了金錢豹一家，只見金錢豹媽媽仰著肚皮躺在草地上，用左手抱著小豹貝貝，右手摟著小豹花花，同時右腿邊上還躺著小豹胖胖?！奔议L運用完整的句子表達畫面中的信息，使語言更具有邏輯性和連貫性，有利于引發幼兒根據語言進行聯想，將口頭語言與畫面相對應。

(二)追問性回應

閱讀中當幼兒的猜想和表達比較膚淺或單一時，就需要家長運用追問策略引導幼兒深入觀察和思考，幫助幼兒厘清故事發生、發展的來龍去脈，使用多元的詞句描述角色的神態、言語、心理活動等細節，以豐富幼兒的想象與表達。如閱讀繪本《抱抱》第18～19頁，家長引導幼兒觀察與講述：“小猩猩找到媽媽了嗎？這時小猩猩的心情有什么變化？”幼兒往往會說“小猩猩沒有找到媽媽、小猩猩很難過”等，此時家長可以追問“你怎么知道小猩猩非常難過？”或“你從哪里看出它的難過？”，從而引導幼兒將不同畫面中小猩猩的動作和表情的變化進行串聯，通過觀察畫面細節進一步提取猜想的依據——小猩猩蜷縮著身體、低著頭坐在石頭上，邊哭邊說“抱抱”，它伸出雙手，抹著眼睛，可是眼淚還是啪嗒啪嗒往下掉，這時的它感到很難過。

(三)示范性回應

《指南》指出幼兒應“能隨著作品的展開產生喜悅、擔憂等相應的情緒反應，體會作品所表達的情緒情感”，這一要求是對幼兒前閱讀中需要習得“閱讀內容的表達與評判”這一核心經驗的反映，即要求幼兒在閱讀繪本后不僅要能較清晰、順暢、有條理地講述畫面內容，還要能產生與故事相應的“移情”反應。幼兒在親子閱讀活動中可能無法在短時間內完全理解故事想要表達的情緒情感，家長可以適當做出示范性回應，通過表情、動作、語氣等變化為幼兒講述故事，生動地傳遞故事所蘊含的情緒情感，引導幼兒進入故事情境，幫助幼兒體驗角色的情緒情感變化并與角色產生共鳴，同時鼓勵幼兒說出自己的感受。

四、多元融合，促進幼兒對故事情緒情感核心價值的體驗與表達

幼兒在前閱讀活動中應獲得的三條核心經驗要求幼兒不僅要有良好的閱讀習慣和基本的閱讀策略，還應具有良好的理解、表達與評判能力。為達成這些目標，親子閱讀活動時家長可參考《指南》提出的“應通過多種活動擴展幼兒的生活經驗，豐富語言的內容，增強理解和表達能力”的建議，充分挖掘繪本的教育價值，在閱讀活動前、閱讀活動中、閱讀活動后，將其與健康、科學、藝術等領域活動，以及裝扮游戲、表演游戲、科學實驗等有機整合，引導幼兒在實際操作中豐富經驗，提高幼兒對繪本內容的表達和理解能力。如閱讀繪本《抱抱》前，家長可與幼兒玩“抱一抱”“愛我你就抱抱我”等音樂游戲，豐富幼兒對“抱抱”所帶來的快樂、溫暖、滿足等的情感體驗。閱讀繪本《抱抱》的過程中，家長可與幼兒開展“找抱抱”的情境模擬游戲，加深幼兒對小猩猩想念媽媽、想要“抱抱”的急切之情和找不到媽媽“抱抱”時的焦急、傷心等情緒的理解。閱讀繪本后，家長可與幼兒一起收集材料，運用繪畫、手工等方式開展美術活動，或利用服裝、道具等材料，開展戲劇表演活動，使幼兒在藝術創作的過程中，用自己的方式表達對故事的理解，為后續創編、續編故事奠定基礎。