深度學習視域下初中語文單元整體教學設計探究

◎甘肅/胡小玲

新課標明確指出“核心素養”這一理念，但學生核心素養的提升并不是一蹴而就的。教師應不斷明確大單元教學模式的運用價值，創新教學方式，通過設置多種類型的整合活動，引導學生展開深度品鑒與解析、歸納與總結，最終形成獨特的學習認知，在分門別類的系統性體驗中獲得閱讀思維、寫作能力、學習方法、文化積累等層面的不斷提升，實現核心素養的進階。立足“大單元”教學以及深度學習的理念，結合教學實踐，探討推進初中語文教學的有效策略。

一、深度學習與“大單元”整體教學理念

深度學習與淺層學習或淺表學習相對，強調學習者在記憶、理解的基礎上，將知識、情境進行自我建構，實現知識整合、批判創新、情感體驗、遷移運用。深度學習不僅僅促進學生的高級認知和高階思維，還指向立德樹人，指向核心素養，指向培養全面發展的學生?！按髥卧苯虒W指的是大方向、大目標、大概念，在深入推進教學活動的過程中，教師要結合特定的教學內容，對教材中某一單元的基礎知識進行系統歸納，從而形成系統性教學，使學生把握其中所包含的基本概念與原理等，并且引導學生自主探索，進行歸納，促使學生實現對各部分知識的有效串聯，分析知識間的聯系以及客觀規律等。在深度學習理念的引導下，通過“大單元”學習任務，建立模塊化知識體系與結構成為努力的方向。教師應實現對教學過程的優化，鼓勵學生展開探尋，從客觀知識與邏輯整合的角度實現深度學習，真正掌握單元課程中的核心知識技能，習得學習方法等，為學生的核心素養成長賦能。

二、立足語言品鑒，設置賞析活動

富有深度的品鑒過程，是發展學生閱讀思維的重要途徑，也是學生獲取閱讀經驗的必經之路。因此，在新課標背景下的初中“大單元”語文教學中，教師應有效設計賞析活動，引導學生依靠“群文閱讀的模式”，實現對語言的分析與歸納，感悟不同作者筆下刻畫的人物形象，體會作者運用的寫作手法等，在潛移默化中幫助學生積累方法與技巧，提升學生的閱讀素養。

（一）設計“大單元”賞析活動的價值

教學中，發現部分初中生在參與閱讀的過程中會出現解析不夠深入的情況。究其原因，一方面是受到身心發展規律的限制，學生所具備的邏輯思維和推理思維還不成熟；另一方面是因為學生缺乏實踐機會，尤其在追趕教學任務與進度的情況下，留給學生自主歸納與整合的時間相對較少。學生無法把握不同作品中刻畫的角色形象，無法體驗作者表達的細膩情感等。因此，通過“大單元”教學來推進賞析活動可以幫助學生實現深度學習，分析文章中所呈現的寫作手法、描寫方法、表達方式等。

針對經常運用的一些修辭手法，包括比喻、擬人、夸張、排比等，學生可以結合這些方法，來感受作者表達的所見所聞，檢驗其使用的效果，包括生動形象地刻畫了怎樣的人物角色，細膩且真實地展現了怎樣的景物特點，甚至突出展示了怎樣的故事情節等。以此不斷完善學生的閱讀認知，積累一定的寫作方式。又如，針對一些獨特的表現手法，包括烘托、渲染、對比等，學生可以找到合理的著力點，分析不同文章作者巧妙的構思與立意，感知承上啟下的關鍵句片段等，以此真正自主把握文章主旨，積累閱讀經驗。

（二）在“大單元”賞析中引導學生品鑒語言

結合教學實踐，在進行統編版語文七年級上冊《春》《濟南的冬天》《雨的四季》這幾篇課文的教學時，教師可以設計賞析類教學活動，引導學生實現對修辭手法的賞析與運用，了解散文的內涵、特點及語言特色，通過閱讀強化訓練，掌握散文閱讀的解析方法。例如，學習《濟南的冬天》一文，首先，提出問題：“作者怎樣寫出陽光朗照下的小山特別可愛？”然后引導學生感悟文中所用的擬人手法：“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒?！庇谩皶瘛薄八薄靶选钡纫贿B串的擬人手法，烘托舒適溫暖的環境。同時，還有“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說……”這段話用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山特別可愛，以這種方式為基礎展開遞進，引導學生掌握不同寫作方法的特征及其表達效果，梳理后思考其在具體語言環境中的特殊運用價值等。

三、歸納整合，設計信息整合類驅動任務

循序漸進的歸納整合活動是學生獲取信息的重要途徑，也是學生建立對“大單元”概念認知的必經之路。因此，在新的教育教學方式不斷涌現的今天，初中教師也應注重“信息整合類驅動任務”的有效布置，以此提升學生的思維能力，進而引導學生深入其中感受不同文本的建構模式，明確文章的線索，分析描寫的順序，理清故事情節等。這種做法拓展學生的布局能力和統籌規劃水平，為學生寫作素養提升而賦能。

（一）構建信息整合類驅動任務的意義

教學中教師要抓住“大單元”教學這一契機，鼓勵學生自主探索，感悟不同文章的順序以及邏輯結構，以此培養學生的寫作思路。比如，在進行寫景、游記之類文章的“大單元”教學時，教師可以引導學生從文中所應用的“移步換景”方法出發，感受作者的游覽順序和描寫事物的邏輯，或是領悟其中錯落有致的空間結構，進而展開嘗試聯系，將整體的寫作成果變得更富有邏輯與層次感，提升學生的寫作能力。又如，在進行敘事、人物經歷之類文章的“大單元”教學時，教師可以引導學生從事情的發展順序出發展開梳理。包括初期的背景、起因，中期的人物經歷，后期的結果、意義等，經歷相對完整的思維過程，幫助學生建立對知識的深度整合，體會其中的思想情感等，在更為有效的統籌規劃中實現寫作能力的不斷提高。

（二）引導學生梳理歸納“大單元”教學實踐

結合教學實踐，在進行統編版語文七年級下冊《老王》《阿長與〈山海經〉》《臺階》這幾篇課文的教學時，教師可以設計信息整合類驅動任務來引導學生，幫助學生認識到這一單元是圍繞著“小人物”這一主題展開敘述的，訴說小人物平凡中的閃光點，引導人們向善、務實、求美。比如《阿長與〈山海經〉》一文，選自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，文章用欲揚先抑的筆法刻畫出平凡卻又偉大的保姆阿長的形象，表達出作者對于阿長的懷念?！独贤酢芬晃幕貞浟俗髡吆鸵粋€三輪車夫老王交往的幾個生活片段，刻畫了一個窮苦卑微但心地善良、老實厚道、知恩圖報的車夫形象，體現了作者的平等觀念。比較上述兩篇文章，不難發現文章主題都傳遞出“無論地位高低、身份貴賤，都可以活得高貴”的深刻內涵，凸顯單元主題，這有助于學生在情感態度價值觀方面獲得升華，體會人物敘事類文章寫作的思路，在提升學生閱讀素養的同時，提高其寫作水平。

四、聯系整本書閱讀，提升學生讀寫素養

豐富的閱讀素材是學生進行讀寫積累的重要條件。在新課標指導下，初中語文教師應關注“整本書閱讀活動”，全面推進由此帶來的拓展性價值，根據學情，結合教材引導學生展開更富有深度的賞析，或是創造性的表達。經過階段性的積累與沉淀，定能獲得讀寫素養的雙向提升。

結合教學實踐，在進行統編版語文七年級上冊《貓》《動物笑談》這兩篇課文的教學時，教師可以設計整本書閱讀來引導學生，使學生接觸到內容更加豐富的素材，實現拓展的積累。具體的素材可以選擇學生感興趣的《狼國女王》《第七條獵狗》等，使學生感悟這類題材所表現出的獨到見解、深刻的思想，以及作者樸實無華的語言等，提高學生的閱讀素養和欣賞能力，同時要求學生寫讀后感、讀書筆記等，幫助學生積累寫作技巧。

綜上所述，適應新課標的要求、大單元教學模式的有效運用可以為學生的學習提供具體的方向，促使學生全程深度學習，實現對所學知識的鞏固整合及遷移運用等，建立完整的概念與認知。因此，教師應善于設置多樣化的“大單元”學習任務，引導學生從客觀知識與邏輯整合的視域，參與深度學習，感悟不同作者筆下所刻畫的形象，體會作者運用的寫作手法，在潛移默化中實現邏輯思維的成長，積累閱讀經驗，掌握不同表達形式在具體語言環境中的特殊價值，為學生寫作素養與閱讀素養的提升提供助力。