小學作文分類指導教學的創新策略研究

謝純

通過系統的寫作教學，學生能不斷提高寫作能力，形成健全的思維體系，并學會運用文字描述生活中的人或事。寫作能力是學生語文學習成果的直接體現，同時也對其未來的發展具有深遠影響。正因如此，教師應采用分類指導的教學方式，以不斷提升學生的寫作能力。在這一過程中，教師還應創新傳統教學方式，旨在提高教學效率及教學效果，確保學生能得到更好的發展。

一、引導學生觀察生活，積累寫作素材

在小學寫作教學中，素材和例證的重要性顯而易見。如果說寫作過程類似于烹飪，那么素材和例證就如同烹飪中的大米和面粉，是不可或缺的主要材料。如果一篇文章缺少素材和例證，就會顯得空洞無物，讓人難以信服。素材和例證的來源多種多樣，主要包括日常生活和閱讀等。從另一個角度看，在積累寫作素材的過程中，小學生應學會觀察生活，通過觀察積累寫作素材。

在分類指導教學中，教師應激勵學生感悟生活，鼓勵他們在課余時間思考和觀察周圍的事物，從而形成相應的思維習慣，這對于提升寫作能力具有至關重要的促進作用。

例如，在部編教材三年級下冊“我的植物朋友”的教學中，教師要加強對學生的引導，正如題目一樣，要將生活中所能見到的植物視為另一種形式的朋友，并耐心細致地觀察它們，發現它們之間的差異。這樣的觀察不僅有利于學生運用各種修辭手法，而且通過長期的持續觀察，能讓學生了解各種植物的具體特點，積累寫作素材。教師在引導學生觀察植物時，還應提醒學生哪些植物可能有毒，確保他們在觀察時采取必要的安全措施。此外，教師也要引導學生從多個角度觀察植物，并在觀察后用簡短的句子描述植物，記錄觀察感受。在條件允許的情況下，教師可以制作觀察卡片，讓學生如實記錄每天觀察的植物，觀察完畢運用各種各樣的表現手法描述，從而達到理想的教學效果。

在作文分類指導教學中，教師要積極引導學生積累豐富的寫作素材。通過掌握這些素材，學生能拓寬視野，增長見識，進而對寫作產生較為濃厚的興趣，并以積極主動的心態投入其中。這樣的過程不僅能提升學生的語文核心素養，還能為他們的下一階段學習打下堅實的基礎。

二、確立學生主體地位，促其熱愛寫作

小學生處于成長和發育的關鍵階段，思維相對活躍，對于未知事物具有較強的好奇心，在日常生活中更傾向于主動探索新事物，但受限于自身能力，往往難以長時間集中精力學習某些知識。這種特點應引起教師的高度關注，在分類指導教學中，充分考慮學生的具體情況，恰當地引導，幫助學生建立學習信心，從而促進他們獲得全面發展。

特別值得注意的是，隨著素質教育理念的深入推行，更加注重對于學生綜合素質的培養，要求各階段的學生在學習過程中都能以主動的心態參與其中。在這一過程中，教師的主要任務是引導學生，而不是直接介入學生的寫作過程。因此，在分類指導教學中，教師要確立學生的主體地位，讓學生成為課堂的中心。無論學生的作品質量如何，教師都應給予客觀公正的評價。這樣，小學生才能自覺認識到自己在寫作過程中存在的各種問題，學會欣賞他人的優點，并最終對寫作產生濃厚的興趣。

例如，在部編教材四年級下冊“我學會了”的教學中，教師先要調動學生參與學習的積極性，引導學生主動思考在生活中應掌握哪些技能。結合小學生的具體特點可以得知，他們具有較強的表現欲，愿意公開展示自己。因此，在教學這一內容時，教師應運用有效策略激發學生的寫作興趣，并培養他們在寫作過程中的條理性和精確性。還應根據學生的能力特點進行相應的指導，旨在提高學生的寫作能力，同時讓他們掌握溝通技巧。從課程內容看，它具有一定的開放性。在生活中，小學生會有意無意地學習各種技能，如果他們能通過寫作記錄下掌握這些技能的過程，這將有助于增強他們的學習信心，對于實現快樂成長也起到了至關重要的作用。在寫作過程中，教師要引導學生進行細節描寫，讓他們在展示自我的過程中運用多種表現手法。掌握某種技能通常要經歷多個步驟，因此教師要引導學生注意寫作順序，用簡潔的語言描述學習過程。描述完畢，還應鼓勵學生表達感受，以及在學習過程中體會的道理。

寫作時，如果小學生具有較強的主動性，便可以自主探索相應的表現手法，從而讓寫作訓練達到事半功倍的效果，并在一定程度上減輕教師的教學壓力。

三、秉承因材施教原則，合理制定教學計劃

教師應清醒地認識到每個學生都有其獨特的個性和擅長的領域，例如，一些學生可能具有理性思維，而另一些則情感較為豐富，還有一些可能樂于參與課外活動。這就意味著在小學寫作教學中，教師應充分考慮學生之間的個體差異，認識到每個學生的寫作風格和思想表達都是獨一無二的。因此，寫作前，教師應深入分析和研究教學計劃，確保能滿足大多數學生的需求，幫助學生形成獨特的寫作風格，最終達到促進學生個性化發展的目的。

在寫作教學中，教師應堅決貫徹因材施教的基本原則，為能力層次不同的學生布置不同的學習任務，這樣才能讓每個學生都有所收獲，也能幫助其樹立寫作信心，避免學生對寫作產生逆反心理和抵觸情緒。例如，在部編教材五年級下冊“中國的世界文化遺產”的教學中，教師要考慮學生的具體情況，為不同的學生布置不同的寫作任務，以便學生在完成不同寫作任務的過程中能提升寫作能力。要寫好此文題，學生要描寫自己感興趣的世界文化遺產，在描寫前查閱相關資料，了解世界文化遺產的基本情況，并做好相關的記錄工作。對于一部分寫作能力較強的學生，教師可以引導其發散思維，用語言描述世界文化遺產，并在描述的過程中展開聯想與想象，這樣既能完成寫作任務，又能不斷拓展思維。對于寫作能力一般的學生，教師可以允許他們在作品中引用他人的原話，但同時要求他們對引用的內容進行分析和研究，以便在未來的作品中汲取他人的長處。對于寫作能力較弱的學生，教師可以要求其背誦經典的篇章，通過背誦體會作者運用的表現手法，并反思自己在寫作中的不足。要注意的是，盡管學生的能力各不相同，但教師應平等對待所有學生。當學生取得進步時，教師要給予鼓勵，讓學生感受到來自教師的溫暖及關懷，這對學生的健康成長及寫作能力的不斷提升都將起到重要作用。

如果教師能堅持因材施教的基本原則，將能顯著提高學生的寫作能力，并讓學生在寫作訓練的過程中感到輕松愉快。此外，還要考慮班級學生的具體情況，不能改進教學計劃，合理安排各個教學環節，讓學生在有限的時間內能掌握更多知識。

四、運用合作學習模式，鼓勵學生相互討論

合作學習是為了完成共同的任務而采用的有明確責任分工的學習模式，能在一定程度上激發學生的學習興趣，也能營造良好的學習氛圍。這種模式不僅能提高學生的學習成績，還能提升他們的綜合能力。如今，合作學習模式已經引起了社會各界的廣泛關注，很多教育工作者也在積極探索如何將該種教學模式有效地應用于教學中。

從此種模式的具體應用過程來看，合作學習是具有較強結構性以及系統性的學習策略，將若干名學生組成一個學習小組，通過合作和互助的方式共同完成學習目標?？紤]到小學生的特點，在寫作教學中，如果教師能將學生分成若干個小組，讓每個小組的學生共同完成寫作任務，有助于實現理想的教學效果。學生之間的交流和討論不僅能在很大程度上拓寬寫作思路，也能實現寫作素材的交換，這對于提升作品質量具有現實意義。

例如，在部編教材五年級上冊“推薦一本書”的教學中，教師可以根據班級學生的具體情況，將若干名學生分成一個學習小組，讓他們充分討論課程內容。本次寫作的主要目標是讓學生介紹一本書，并推薦給其他同學。寫作時，學生應運用準確的語言描述書中的內容，同時闡述書中展示的道理。在課前導入環節，教師可以講解閱讀的重要性，激發學生的閱讀興趣，為后續的寫作教學打下牢固基礎。由于每個學生在日常生活中閱讀的書籍各不相同，合作學習模式的引進能加深學生之間的交流。在傳統的教學模式中，每個學生都會介紹自己喜愛的圖書，但由于小學生的閱歷有限，難以提煉書中的道理，如果引進了小組合作學習模式，讓學生共同討論某本圖書，則能通過不同的視角分析和研究該書，更快地提煉書中的信息，為寫作提供有力支持。除此之外，討論的過程也是辯論的過程，通過討論能讓學習小組中的每名學生都對書中的道理有較為清晰的認識，在提升寫作能力的同時，也能學會如何處理人際關系。

教師要運用有效措施引導學生相互合作和討論，通過持續合作和交流，不僅能提升大多數學生的思維水平，還能促進寫作教學的不斷創新，對學生未來的成長具有深遠影響。

總體而言，在寫作教學中，教師應通過分類指導教學法不斷提升學生寫作能力。隨著時代的發展，教師要充分考慮學生的個性特點及興趣愛好，明確學生在學習過程中的主體地位，培養學生合作和討論的良好習慣。相信在廣大教師的共同努力下，一定能不斷提升小學寫作教學水平，讓小學生各方面的能力得均以提高，最終成為高素質人才。