線上線下融合背景下高校學生自主學習模式

王 利

(浙江理工大學科技與藝術學院,浙江 紹興 312000)

如今學生的學習需求發生了很大程度的改變,以往使用的面對面教學模式即將退出歷史的舞臺,而線上學習平臺的普及和發展為學生提供了更多的學習資源和學習方式。在這個背景下,高校學生自主學習模式的研究變得尤為重要。自主學習屬于全新的學習模式,注重對學生學習主動性和積極性的調動,使學生養成良好的學習習慣。而線上線下融合背景下的高校教育,為學生自主學習提供了更多的機會和條件。學生在學習的過程中依據自己的興趣來選擇學習內容,真正實現了學習自主。在這種模式下,學生不僅可以通過線下課堂獲得基礎知識,還可以通過線上學習平臺進行深入學習和實踐。

一、線上線下融合背景下高校教育特點與發展

(一)線上線下融合高校教育特點

一是靈活性和便利性。線上線下融合教育允許學生根據自己的時間和地點選擇學習,不再受限于傳統的教室和課堂。學生可以通過在線學習平臺隨時隨地獲取學習資源,與教師和同學進行交流和互動。二是個性化學習。線上線下融合教育注重個性化學習,使用線上學習平臺來積極開展學習跟蹤活動,不斷地推出具有較強個性化的學習板塊,結合學生自身的實際情況,滿足學習個性化學習的欲望。學生可以根據自己的需求和興趣選擇學習資源和學習路徑。三是多樣化的學習資源。在線上與線下融合以后,學習資源的模式和來源變得更加豐富。學生在開展學習活動時利用在線學習平臺來獲取自己想要的學習內容,包括課程視頻、電子書籍、在線講座等。同時,學生也可以參與線下的實踐活動和實驗課程,獲得實際操作和實踐經驗。四是互動和合作學習。線上線下融合教育強調學生之間的互動和合作學習。通過在線學習平臺,學生可以與教師和同學進行在線討論、問答和合作項目,促進學生之間的交流和合作,提高學習效果和學習動力。五是教師角色的轉變。線上線下融合教育要求教師從傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者和支持者。教師需要利用線上學習平臺的工具和資源,設計和組織學習活動,提供學習指導和反饋,激發學生的學習興趣和潛力。

(二)線上線下融合教育的發展歷程

線上線下融合教育是互聯網時代教育發展的產物,它結合了在線學習和傳統的線下教學,旨在提供更靈活、個性化和互動的學習體驗。隨著技術不斷創新和教育理念不斷演變,線上線下融合教育將繼續發展并深入影響教育領域?；ヂ摼W的出現為教育提供了新的發展機遇。學術資源的數字化和網絡化使得學習資源的獲取更加便利,學生可以通過網絡瀏覽器訪問各種學習資源[1]。遠程教育是線上線下融合教育的前身。通過傳統的郵寄課程材料或廣播電視的形式,學生可以在不同時間和地點接受教育。遠程教育打破了時空的限制,但交流和互動仍然存在困難。隨著互聯網技術不斷進步,出現了一系列在線學習平臺,這些平臺提供了大量的在線課程,學生可以通過觀看視頻、完成作業和參與討論來學習。在線學習平臺促進了學生之間的互動和合作,增加了學習的靈活性。隨著在線學習平臺的發展,越來越多的高校開始嘗試將線上學習與傳統的線下教學相結合,形成線上線下融合教育模式。學生可以通過在線學習平臺預習課程內容,然后在線下課堂與教師和同學進行互動和討論。使用線上與線下融合模式以后,學生的學習機會和學習體驗變得更加豐富。線上線下融合教育的發展也促使了教育技術不斷創新和進步。虛擬現實、增強現實、人工智能等技術的應用為教育提供了更多的可能性。同時,線上線下融合教育也推動了教育改革的速度,教師也要與時俱進,改變陳舊的觀念,努力提升為學生服務的理念。

二、高校學生自主學習模式的概念、優勢與特點

(一)高校學生自主學習模式的概念

高校學生自主學習模式是指學生在學習過程中具備主動性和自主性,學生結合自己的具體情況來對學習時間、學習內容和學習方法等進行選擇,使得自身的獨立解決問題能力得到較好的培養[2]。自主學習模式將學生放在主體地位上,充分調動學生主動學習的欲望,使其發揮出潛在的學習動能。它與傳統的教師中心教學模式相對應,不再依賴教師的直接指導和控制,利用創設的學習環境和提供的學習資源來調動學生學習的積極性,使得學生能夠養成自主學習的好習慣。學生需要具備自我管理、自我組織、自我調節和自我評價等學習能力,能夠根據自己的學習目標和學習風格,制訂學習計劃、選擇學習資源、運用學習策略,并能夠獨立思考和解決學習中遇到的問題。高校學生自主學習模式的實施需要教育機構提供相應的支持和資源,比如給學生創造安靜的學習環境、豐富學生的學習資源等,注重對學生學習習慣的培養,同時也需要教師發揮引導者和支持者的作用,通過提供指導和反饋,幫助學生發展自主學習能力。簡單而言,高校學生自主學習模式是一種重視學生主體性和學習能力培養的教育模式,將學生自主學習能力的培養放在核心位置上,把學生培養成為具有較強創造能力和主動學習能力的高素質人才[3]。

(二)高校學生自主學習模式的優勢

一是關注學生的主體位置。高校在開展自主式學習活動時要將學生放在主體位置上,注重對學生學習動力的刺激,使其養成良好的學習習慣,能夠發自內心的愿意參與到學習活動中。學生在學習中能夠主動參與、自主選擇學習內容和學習方式,提高學習積極性和效果。二是個性化學習。高校在開展自主式學習活動時需要設置具有較強個性化的學習內容,激發學生的學習興趣,并感受到自主學習的快樂與愜意。學生以自身的學習風格和學習目標為核心,制定出具有較強實用性的學習策略,使得最終的學習活動取得令人滿意的效果。三是自主管理和自我評價。高校在開展自主學習活動時要對學生的自我評價能力和自主管理能力進行較好的培養,學生自主開展各項學習活動,自我管理學習進度,同時也能夠對自己的學習進行自我評價和反思,發現問題并提出改進措施。四是多樣化的學習資源和學習方式。高校對學生自主學習給予鼎力支持,為其創設相應的學習氛圍,使用多種形式來為學生提供學習資源,同時也可以選擇適合自己的學習方式,如獨立學習、合作學習、實踐學習等[4]。五是培養終身學習能力。高校在開展學生自主學習活動時要對學生終身學習的理念進行較好的樹立。學生在積極參與自主學習活動以后,使其自身的學習能力和學習習慣得到較好的培養,能夠對學習策略和學習方法做到全面的掌握,使其在未來的學習和工作中能夠持續學習和適應新的知識和技能需求。

(三)高校學生自主學習的特點

一是多樣化的學習資源。在線學習平臺和互聯網技術的發展使得學生可以獲得更加豐富多樣的學習資源,包括在線課程、教學視頻、電子書籍、學術論文等。學生從自身的實際情況出發,針對自己的愛好和需求來對學習資源進行合理的選擇,使得個性化學習成為可能。二是強調學習社群和合作學習。線上線下融合的學習環境使得學生可以與教師和同學進行更加便捷的交流和互動。學生可以通過在線學習平臺參與討論、合作項目等學習社群活動,促進學生之間的互動和合作學習,拓寬學習視野。三是關注學生的學習能力與學習技能。線上學習活動能夠使學生的自主學習能力得到較好的鍛煉,包括自我管理、自我組織、自我調節和自我評價等學習技能。學生需要能夠獨立制訂學習計劃、選擇學習資源、運用學習策略,從而發展自主學習的能力。四是強調跨學科和終身學習。在線學習的便利性和多樣性使得學生更容易接觸到不同學科的知識和領域的學習資源。學生可以跨學科學習和探索,培養綜合思維和終身學習的意識,為未來的學習和工作做好準備。五是強調自主評估和反饋。在線學習平臺提供了學生自主評估和反饋的機制,學生可以通過在線作業、測驗、討論等形式對自己的學習進行評估和反思。學生可以及時了解自己的學習進度和問題,并進行相應的調整和改進[5]。

三、線上線下融合教育面臨的挑戰

線上線下融合教育需要依賴互聯網和相關技術設備,如電腦、平板電腦和網絡連接等,然而,一些地區或學生可能缺乏必要的技術支持和設備條件,導致他們無法充分參與線上學習活動。在線學習需要學生具備較高的學習動力和自律性,能夠自主安排學習時間和管理學習任務。對于某些學生來說,缺乏面對面的教師和同學的監督和激勵,可能會導致學習動力的下降和學習效果的不穩定。線上線下融合教育要求教師從傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者和支持者。這對教師的教學理念、教學方法和教學技能提出了新的要求。一些教師可能需要適應新的教學模式,并學習如何在線上線下融合教育中發揮更好的作用。在線上線下融合教育中,學生之間的互動和合作學習對于學習效果至關重要,然而,線上學習平臺的互動性和合作性可能會受到限制,學生之間的交流和合作可能不如傳統的面對面教學,因此,如何促進學生之間的有效互動和合作仍然是一個挑戰。在在線學習中,如何進行有效的評估和及時的反饋也是一個挑戰。傳統的考試和作業評估可能不適用于線上學習,需要開發新的評估方法和工具,以確保學生的學習成果能夠得到準確評價和及時反饋?？傊?線上線下融合教育面臨技術支持、學習動力、教師角色轉變、學生互動和合作學習、評估和反饋等方面的挑戰。解決這些挑戰需要教育機構、教師和學生共同努力,提供適當的支持和培訓,以確保線上線下融合教育的有效實施和學習效果。

四、影響高校學生自主學習模式的因素

(一)技術因素對學生自主學習模式的影響

一是學習資源的豐富性。技術的發展使得學生可以訪問到更多豐富多樣的學習資源,如在線課程、電子書籍、學術論文等。學習資源豐富以后,學生的學習也變得更加有動力,能夠發自內心地參與到學習活動中。二是互動性與個性化的學習平臺。在線學習平臺的互動性和個性化功能使學生能夠根據自己的學習需求和興趣進行自主選擇和學習。學生可以根據自己的學習進度和風格,自主制訂學習計劃、選擇學習資源,并與教師和同學進行交流和互動。三是學習工具和應用的便利性。學習工具和應用的便利性使學生能夠更方便地進行學習。例如,學生可以使用在線筆記工具、時間管理工具、學習管理系統等來幫助自己進行學習計劃的制訂、學習資源的整理和學習進度的跟蹤。四是學習評估和反饋的及時性。在線學習平臺提供了學習評估和反饋的機制,學生可以及時了解自己的學習進度和問題,并獲得相應的反饋和指導。這樣的及時性有助于學生更好地調整學習策略和提高學習效果。五是虛擬實驗和模擬環境的應用。技術的發展使得學生可以通過虛擬實驗和模擬環境進行實踐性學習。學生可以在虛擬環境中進行實驗和操作,加深對相關知識和技能的理解和掌握,提高自主學習的效果。

(二)教師因素對學生自主學習模式的影響

一是學習目標和導向。教師在制定學習目標和導向時對學生自主學習的態度和重視程度會影響學生的自主學習模式。若教師鼓勵學生自主探索和提出問題,在設定學習目標時允許學生參與,將更有助于學生發展自主學習能力。二是學習環境和氛圍。教師可以創造積極的學習環境和氛圍,鼓勵學生參與自主學習。例如,教師可以提供豐富的學習資源、創設合作學習的機會、鼓勵學生分享和交流學習心得等,激發學生的學習興趣和主動性。三是學習策略和方法。教師的學習策略和方法對學生自主學習模式產生影響。教師可以引導學生學習有效的學習策略和方法,從制定學習目標開始,教師就要積極地參與其中,幫助學生量身打造學生計劃,使得學生能夠對自主學習產生強烈的興趣。四是激勵和反饋。教師的激勵和反饋對學生的自主學習模式起到重要作用。教師可以通過給予肯定和鼓勵,提供及時的反饋和指導,幫助學生保持學習動力和自信心,激發學生的自主學習意愿和能力。五是角色轉變和支持。教師在自主學習模式中的角色轉變和支持對學生的自主學習模式產生影響。教師需要放棄傳統的知識傳授者的角色,成為學習的引導者和支持者,通過提供指導和支持,幫助學生發展自主學習能力和解決學習中遇到的問題[6]。

(三)學生因素對自主學習模式的影響

一是學習動機和學習目標。學生的學習動機和學習目標對自主學習模式有直接影響。如果學生具有積極的學習動機和明確的學習目標,就會更傾向于積極參與自主學習,主動選擇學習內容和學習方式。二是學習能力和學習習慣。學生的學習能力和學習習慣也會影響自主學習模式。學生具備良好的學習能力,如自我管理、自我組織、自我調節和自我評價等,具備良好的學習習慣,如制訂學習計劃、保持專注和堅持學習等,為學生的自主學習夯實基礎。三是自主能力與自主意識。在開展自主學習活動時,學生的自主性占據著非常重要的位置。學生需要有自主學習的意識,意識到他們可以在學習中發揮主動作用,并且具備自主學習的能力,能夠獨立選擇學習內容、制訂學習計劃和解決學習問題。四是學習風格和學習偏好。學生的學習風格和學習偏好也會影響自主學習模式。不同的學生具有不同的學習風格和學習偏好,有些學生更傾向于獨立學習,還有的學生對合作學習會比較感興趣,學生依據自身的學習喜好和學習特點來對自主學習模式進行合理化的選擇。五是自我評價和反思能力。學生的自我評價和反思能力對自主學習模式起到重要作用。學生要針對自身的學習情況來開展及時的反思,對學習中遇到的問題進行及時的解決,并能夠進行反思,找到改進的方法和策略。

五、構建高校學生自主學習模式的建議

(一)教育技術的應用與支持

通過學習平臺和工具、虛擬實驗和模擬環境、多媒體教學資源、個性化學習支持以及學習數據分析,使用先進的教育技術以后,學生的學習機會和學習方式變得更加豐富,促進學生更自主地進行學習,提高學習效果和學習體驗。為此,在教育技術的應用與支持過程中,需要注意以下五個方面的工作:一是學習平臺和工具。教育技術提供了各種學習平臺和工具,如在線學習平臺、教育應用程序等,隨著學習工具和學習平臺不斷豐富,學生獲得的學習資源也變得更多,學生使用學習在線平臺來獲取自己所需的知識,借助教育應用程序進行自主學習的管理和組織。二是虛擬實驗和模擬環境。教育技術的應用使得學生可以通過虛擬實驗和模擬環境進行實踐性學習。學生可以在虛擬環境中進行實驗和操作,加深對相關知識和技能的理解和掌握,促進自主學習的展開。三是多媒體教學資源。教育技術提供了豐富的多媒體教學資源,如教學視頻、在線課程、電子書籍等。學生可以根據自己的學習需求和興趣選擇合適的資源,自主學習并掌握知識。四是個性化學習支持。在合理化使用教育技術以后,學生結合自身的實際情況開展適合自己的個性化學習活動。學生高效地利用學習平臺的個性化模塊,根據自己的學習進度和風格制訂學習計劃、選擇學習資源,并獲得個性化的學習支持和反饋。五是學習數據分析。教育技術的應用使得學習數據得以收集和分析。通過對學習數據的分析,學生和教師都對學習情況有了清楚的了解,使得個性化學習成為可能。

(二)教師角色的轉變與培訓

隨著教育技術的應用和學生自主學習模式的發展,教師的角色也需要轉變。教師角色的轉變需要相關培訓的支持。教師需要接受培訓,以適應新的教育環境和學生自主學習模式的要求。培訓的重點可以包括引導學生、教育技術應用、學習策略和方法、學習評估和反饋、跨學科和合作學習等方面的內容,以幫助教師更好地發揮新的角色并支持學生的自主學習。教師需要成為學習的引導者和激勵者,注重對學生自主學習能力的培養,在開展培訓活動時將學生自主學習意識培養、如何提供激勵和支持、如何引導學生設定學習目標等給予重點關注。此外,教師要對教育技術做到熟練掌握,清楚地了解每項學習工具和學習資源的優勢,為學生自主學習提供幫助。培訓可以包括學習平臺的使用、多媒體教學資源的選擇和設計、虛擬實驗和模擬環境的應用等。同時,教師需要指導學生學習有效的學習策略和方法,幫助他們發展自主學習的技能和習慣。培訓可以包括如何引導學生制訂學習計劃、如何教授學習技巧、如何促進學生自主解決問題等。為了更好地體現教學實效性,教師需要及時評估學生的學習情況,并提供相應的反饋和指導。培訓可以包括如何進行有效的學習評估、如何提供個性化的反饋、如何引導學生進行自我評價和反思等。教師需要促進跨學科學習和合作學習的實施,幫助學生發展綜合性的學習能力和團隊合作能力。培訓可以包括如何設計跨學科學習活動、如何組織合作學習小組、如何引導學生進行合作學習等。

(三)學生自主學習能力的培養與提升

一是培養學習意識。教師在激發學生的學習興趣時,要合理化地使用各種手段,使學生對自主學習產生正確的認識。二是設定學習目標。學生應當學會設定明確、具體和可衡量的學習目標。教師可以引導學生制定短期和長期的學習目標,并幫助他們制訂相應的學習計劃和步驟。三是學習策略的培養。教師可以教授和指導學生學習有效的學習策略和方法,如記憶技巧、閱讀理解策略、筆記整理等。學生通過掌握合適的學習策略,可以提高學習效果和效率。四是自我管理和組織能力的培養。學生需要學會自我管理和組織學習活動。教師可以指導學生制訂學習計劃、時間管理和任務分配,培養他們的自我管理和組織能力。五是主動學習和問題解決能力的培養。鼓勵學生主動參與學習,提出問題并尋找解決方法。教師可以提供案例研究、探究性學習活動和實踐性任務,幫助學生培養主動學習和問題解決能力。六是反思和自我評價能力的培養。學生在學習的過程中注重對整個學習活動過程的反思和評價,教師要使用高效的方式來指導學生開展學習反思活動,幫助他們發現學習中的優點和不足,并提供指導和反饋。七是鼓勵合作學習和互助學習。合作學習和互助學習可以促進學生的自主學習能力。教師可以通過引導學生設定學習目標、教授學習策略和方法、培養自我管理和組織能力、鼓勵主動學習和問題解決能力、培養反思和自我評價能力、促進合作學習和互助學習等方面來培養學生的自主學習能力。同時,學生也需要積極參與和主動探索,從而逐漸發展和提升自主學習能力。

六、結語

通過研究學生因素對自主學習模式的影響,可以更好地了解學生的學習動機、學習目標、學習能力和學習習慣等,使得教師能夠給學生提供更加有力的幫助。在合理化使用教育技術以后,學生自主學習得到了深層次的剖析,以提供更有效和便捷的學習資源和工具。此外,教師積極參加培訓活動,注重對自身角色的轉變,使其更好地適應全新的學習模式。教師要充分發揮出自身的引導作用,對教育技術做到熟練掌握,指導學生學習策略和方法,實施學習評估和反饋,促進跨學科和合作學習等。相關培訓可以幫助教師更好地發揮新的角色,支持學生自主學習。在線上線下融合背景下,高校學生自主學習模式的研究旨在推動學生自主學習的發展,提升學習效果和學習體驗。通過不斷深入研究和實踐,我們可以為學生自主學習模式的建設和發展提供更好的支持和指導,促進高等教育創新與發展。