“四點”引擎：助推信息科技素養持續發展

俞靜華

【摘 要】從“技術導向”邁向“素養導向”，是信息科技新課標追求的育人價值。在信息科技素養培養過程中，教師只有厘清學生發展的起點、把握學生需求的動點、聚焦學生關注的熱點、追尋學生思維的極點，學生的學科素養才能如有源之水持續發展。

【關鍵詞】信息科技素養 學習起點 需求動點 生活熱點 思維極點

研讀信息科技新課標，可以發現其追求的育人價值從“技術導向”邁向“素養導向”——信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任，而這四個方面的學科核心素養，正是數字時代下極為緊迫的培養需求。

在Scratch教學中，為探尋課程育人價值，教師需要進一步明確教學方向，聚焦人的素養發展，在以下“四點”發力，促進學生信息科技學科素養拔節生長，助力學生適應未來數字社會生活。

一、厘清學生發展的起點：精準定位，一步一階

教書育人與培育花草樹木相似，需要視具體情況提供適當的水分和肥料。因此，教師在教學中應該把握學生真實情況，包括知識基礎、能力儲備、情感態度和價值觀，以便按需教學。在了解學情的基礎上，教師需要研究學生的共同特征和共性問題，這樣才能精準備課。在了解學生、掌握學情的前提下，教師要合理設置目標定位，有針對性地展開教學。設置目標時，要避免兩個偏差：一類偏差為發展起點過低，反復操練已掌握內容，多次“炒冷飯”；另一類偏差為發展起點偏高，需鋪墊處出現空白和斷層現象。前者極易使學生失去學習熱情，后者可能使學生在理解上遇到較大困難，若不能及時解決這些困難，將會影響整個課堂的正常推進。時間久了，學生可能會對信息科技產生畏懼感。

厘清學生發展的起點，才能合理定位素養發展的方向，精準設置教學目標。目標設置應基于基準水平線。同時，由于學生能力存在差異，教師應該針對不同能力層次的學生，分層設定不同難度的目標，以保障教學效果，推動各層次學生都能上一個臺階，穩步發展。

以“初識Scratch”一課為例，教師可以根據教材內容設置多層次教學目標：初步認識Scratch軟件，了解其主要功能和基本操作方式，編寫基礎腳本，體驗設計流程；通過實際腳本體驗，了解模塊的作用和搭建方法，掌握編程基本流程。具體可設置三個層級：第一層級，認識Scratch軟件，了解其主要功能界面及基本工作方式，這個目標非常適合基礎薄弱的學生。學生以此為目標進行學習，既不會感到困難，又能有效提高能力水平。第二層級，在確定了基準目標之后，教師可以為那些具備一定腳本基礎、動手能力較強的學生設計“對基礎腳本進行編寫，體驗其設計流程”等探究性任務，增強學習的針對性和有效性。第三層級，對于高階發展目標，可以讓那些能力突出的學生體驗Scratch自帶游戲，探究范例中的腳本。

關注學生各項儲備，厘清學生發展的起點，方能逐步引領學生前行，鞏固基礎，分層提高，推進學生不斷發展。

二、把握學生需求的動點：分層推進，體驗成功

對學習者來說，自主學習是最重要的學習方式。通過自主學習，學習者能夠獲得符合自身特點的學習體驗，從而增強個人專屬技能。針對學生自主學習能力的差異，以及學生生活能力的差異，教師需要充分把握學生需求的動點，積極開展分層式教學。

有效的教學應確保每個學生都能在課堂上有所進步。首先，教師需要“看到”學生在學習中表現出的不同能力和需求，對于不同層次的學生，為他們設定不同的目標；其次，教師需要“看到”引發不同層次學生內在動力的源點在哪里，提出相應的問題，并提供有針對性的教學方法和策略，觸發學生的動力源點，促進學生自我學習、自我發展。

還是以“初識Scratch”一課為例，這是整個編程項目板塊的起始課程，教師需要幫助學生熟悉該軟件，培養其編程興趣與能力。但考慮到小學生編程學習能力和興趣各異，為了滿足學生學習需求，提高教學質量，教師應探索分層教學方式。在分層教學中，第一層級的學生要熟悉編程軟件，了解編流程等；第二層級的學生需要在此基礎上，運用Scratch軟件進行簡單編程；第三層級的學生則需要編寫腳本并發現其他學生在編程過程中的問題。同時，針對不同層級的學生，教師應為他們的編程能力發展提供不同層次的資源和指導。為了幫助學生加深對編程知識的理解，在課后，教師可以給不同層級的學生布置不同的任務。對于第一層級的學生，可以讓他們觀看相關的微課視頻并親自操作編程軟件，以更好地了解其功能；對于第二層級的學生，可以為他們提供一些簡單的編程實踐案例以供參考。對于第三層級的學生，可以讓他們獨立編寫腳本并幫助第二層級的學生檢查作品的問題并總結分析，然后將問題反饋給教師。采用分層教學的方式，能夠避免簡單粗暴的“一刀切”教學，素養發展目標按需定制，所有學生均能有所收獲、有所提高，從而增強數字時代的專屬技能。

三、聚焦學生關注的熱點：趣味引路，服務生活

教育和生活密不可分，教師只有關注學生的實際生活，才能為教育注入更強的持續動力。信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等學科核心素養，都要求聚焦學生關注的生活熱點，充分發掘多樣化的生活資源，將現實生活環境轉化為學生所需的真實學習環境。只有在這樣的學習環境中，學生才能主動感知身邊的信息、解決現實生活中的問題，信息科技課堂也才會更加生動有趣，進而提升學生的想象與創造能力。

在數字化時代，學生生活早已與互聯網無縫連接。教師應善于運用互聯網中豐富、生動的資源，以吸引學生的注意力，豐富教學內容。在小學階段，教師應考慮學生的特點，在教學中利用互聯網上的一些有趣的動畫等內容，激發學生的學習興趣，調動學生多種感官，提升他們的學習效率。

比如，在Scratch“火柴人跳舞”的教學中，為激發學生對本節課的興趣，教師可以通過在互聯網上搜索相關Scratch作品范例，展示各種火柴人動畫創意，并鼓勵學生思考：自己生活中有哪些印象深刻之處，可以設計成相應的火柴人動畫主題？這樣的自身生活描繪、動畫主題設計，可以為學生搭建起學習Scratch軟件的堅實基礎，激發他們的好奇心和創造力。在動畫制作上，教師可以依據學生的興趣，選擇學生推選的主題，在不同階段推出他們相應的Scratch成品乃至半成品進行展示，以此鼓動他們去主動完善作品、呈現自身生活。

此外，Scratch軟件的動畫制作對學生來說并不容易，可能需要花費多節課的時間才能掌握。因此，教師可以考慮提供一些微課視頻和其他課件來輔助教學，要求學生在上課前、中、后進行復習和鞏固。此外，教師還可以創建線上學習小組，集中收集學生在Scratch學習中遇到的問題，并為學生提供一些相關的在線學習資源，提升學生的動畫制作能力。但教師始終要明確一點：所有的技能、所有的資源，只是在學生需要解決實際問題、主動表達自己時自然引入，而不能強加于他們。

四、追尋學生思維的極點：升級迭代，終身受用

如果學生僅僅在課堂上學習信息科技的知識和技能，但沒有將其應用于實際問題的解決中，那么他們所學的內容很快就會被遺忘。然而，培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習和創新素養，會對他們未來的生活和工作產生巨大影響。因此，在信息科技教學過程中，教師不僅要讓學生掌握基本知識和技能，更要幫助他們理解其思維方法，并將其運用于實踐中。

信息科技教師需要牢牢抓住學科的本質——思維方法。通過深入教學和實踐，提高學生的思維能力。為了培養學生的思維方法，教師需要進行多樣化的教學評價，不僅注重教師對學生的評價，更要關注學生對教師、同學以及自我的評價。不僅要評價最終教學成效，更要評價教學全過程。在教學中，教師應當以教學目標的完成情況、學生的學習和實踐情況等為依據，設計恰當的評估內容，在不斷上升的“實踐—評價—改進”過程中，幫助學生發展批判性思維，使其知識與技能不斷升級迭代。

例如，在教學“火柴人跳舞”時，教師可以讓學生組成小組來完成動畫制作任務。完成任務后，教師可以評價學生在小組合作、操作技能和任務成果等方面的表現，幫助學生發現問題，同時強調小組成員的優點。學生不僅掌握了知識和技能，也發展了組織協調、團結合作和創新思維等能力，從而促進了綜合素質的提高。此外，教師可以要求學生對學習過程進行評價，以便了解和改進教學質量。學生可以評價全過程的各個方面，如動畫制作中的制作速度、質量和創意，以及組員的協作和參與程度等。教師可以根據學生的反饋，有針對性地優化課程，促進信息科技課堂教學的不斷完善。

教師要在多元評價的交互中，追尋學生思維的極點：激勵學生積極追求預期目標，并通過及時運用反饋機制，不斷完善自我，為下一步學習做相應調整。教師除了要了解學生的學習和發展情況外，還要利用評價結果反思自己的教學，確定學生是否實現了模塊的教學目標，審視教學方法和實施策略，并適時改進，調整下一步的教學思路，從而實現評價和教學的相互促進。教與學的交互，促進了學生和教師的共同進步，為學生未來的學習和生活奠定了堅實基礎，這是實現有意義的信息科技教育的關鍵。

信息科技課程的核心是追尋更高的育人價值。學科教學中，教師需要厘清學生發展的起點，把握學生需求的動點，聚焦學生關注的熱點，追尋學生思維的極點，讓學生的信息科技素養得以持續發展，幫助學生更好地適應未來數字時代。

【參考文獻】

任友群，李鋒，王吉慶.面向核心素養的信息技術課程設計與開發[J].課程·教材·教法，2016（7）.