小學英語作業設計優化策略

周云

【摘 要】英語作業是小學英語學習的重要組成部分，能發揮學生的創造力、張揚個性、培養學生的核心素養?！半p減”背景下，小學英語作業設計要探尋更為優化的策略，減輕學生的學業負擔。文章結合實例從優化作業形式、作業內容、作業評價三個方面探討“雙減”背景下小學英語作業設計的優化策略。

【關鍵詞】“雙減” 小學英語 作業設計

作業是教學環節的重要組成部分，是對課堂教學的補充和延續，也是鞏固、檢驗教師的教和學生的學的一種手段?？茖W合理的作業，能夠提高教與學的有效性，契合“雙減”政策的要求，培養學生的核心素養。目前小學英語作業設計中存在一些共性問題，如：作業缺乏趣味性和整體性，缺乏分層性、運用性和指導性。文章將結合實例從優化作業形式、作業內容、作業評價三個方面探討“雙減”背景下小學英語作業設計的優化策略。

一、優化作業形式，體現趣味性和整體性

好的英語作業應該是有趣的，能體現單元整體設計，調動學生完成作業的積極性和主動性，激發學生的思維和創造力，培養情感、發展個性。教師應根據知識目標和能力目標設計高效、有趣、有針對性、體現整體性的作業。

（一）單元整體作業設計

單元整體作業打破了教材板塊之間的界限，以教材單元為單位，依據學生認知特點和單元教學內容合理設計，以激發學生學習興趣和提高素養為目標。教師在設計作業時應分析與整合單元知識，關注課時間的銜接，使作業設計呈現階梯式和連貫性，從知識鞏固、技能訓練到綜合能力的培養，循序漸進，逐步深入，幫助學生構建英語語言知識體系，整體輸出，靈活運用英語。

以譯林版英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet為例，本單元圍繞一日三餐，學習量詞a lot of、some、a little、a few，以及句型 sb... a lot of/some/a little/a few...，引導學生樹立健康的飲食觀念?；趩卧w思路，作業設計目標見表1：

本單元，筆者設計了四次課時作業，如下：

第一課時：根據語篇內容，完成Mike、Yang Ling的飲食結構思維導圖（圖1），并向同伴介紹。思考并嘗試說一說，誰的飲食更健康？為什么？

第二課時：4人為一小組，組內調查每個同學的一日三餐和飲食喜好，完成記錄表（表2）。小組向全班匯報本組的調查記錄情況。

（二）實踐類作業設計

實踐類作業是學生用英語做事情的集中體現，可引導學生在實際生活中積極探究和體驗，并與他人合作，實現學習技能和生活技能的和諧統一，相互促進，對綜合素養提升有關鍵性作用。

1.體驗型作業

體驗型作業關注人文情懷，能讓學生在完成作業的過程中獲得參與感和價值感，汲取人文精神。如在學習“Doing housework”內容后，教師讓學生回家觀察爸爸媽媽在家做哪些家務，嘗試幫助父母做一做家務，說一說自己勞動后的感想，并用所學英語簡單記錄或寫一篇小短文。這樣課內外聯動的作業設計讓學生在真實的情境中產生情感體驗，有足夠的參與感和價值感。學生通過做家務的過程，體會父母的不易和對他們的關愛，潛移默化地學會做自己力所能及的事，為父母分擔家務，關愛他人，學會感恩。

2.合作型作業

小組合作形式的實踐型作業包括英語短劇、課本劇、采訪、問卷調查等，這些具有啟發性和趣味性的作業，集趣味、實踐、訓練于一體，充分激發了學生學習和運用英語的興趣，有助于培養學生的團隊合作能力和溝通交際能力。

如在學完“Hobbies”之后，筆者設計了下列作業：用句型“What do you like doing in your spare time？/Whats your hobby？”調查班級4個同學的愛好。找一找你與他們的共同興趣愛好。該作業要求學生根據真實情況進行記錄，并在組內交流。

3.探究型作業

探究型作業是學生以探究方式完成的學習任務。他們以個人或小組為單位，發現問題、分析問題、收集材料、處理信息、實驗對比、解決問題。探究型作業具有自主性、探索性、應用性等特點，可以鍛煉學生的思維品質，拓展與融合學科知識。

如譯林版英語三年級上冊Unit 6 Colours中，學生學習了8種常見的表示顏色的單詞。實際生活中，顏色還有很多種，可以通過“神奇的顏色實驗”讓學生自主探究，在此基礎上拓展補充一些常用的表示顏色的單詞，豐富學生的語言。

二、優化作業內容，體現分層性和運用性

作業設計應有針對性和層次性，在作業內容和數量上分層，能保持不同層次學生對英語學習的熱情和興趣，適應不同層次學生的發展需求。作業還應與生活緊緊聯系在一起，使學生通過作業，關注生活，在生活中學習英語、用英語，學以致用。

（一）作業內容分層

教師可提供“必做+選做”式的菜單自助作業，也可按照難度系數設計不同等級的作業，讓學生依據自己的能力，自主選擇可以勝任或者愿意挑戰的作業。以“Shapes”一課為例，學生在學完形狀類單詞和句型后，要能介紹生活中各種形狀的事物。因此，筆者布置了關于“Shapes”話題的分層作業：

（1）說一說（口語作業）：用表示形狀的單詞和句型介紹一棟房子。

（2）拼一拼，說一說（以口語作業為主，書面作業為輔）：用幾種形狀的拼圖拼出一個事物，并介紹。

（3）畫一畫，說一說，寫一寫（口語和書面作業結合）：畫出一個事物，先說一說，再寫成小短文。

學生不僅能有效提高聽、說、讀、寫能力，也能很好地表達對身邊不同形狀的喜愛之情，是對所學知識的綜合運用。

（二）作業數量分層

在作業數量上應因人而異分層設計。對于能力較弱的學生，作業并非越多越好，需要刪減難題，而對于學有余力的學生可適當增加難度和挑戰性，尊重他們的個體差異，使每個學生完成其能力范圍內的作業，維持學習熱情，保持學習自信心。

（三）作業鏈接生活

生活中的英語無處不在，給學生布置“尋找生活中的英語”作業，引導學生留意生活，將英語學習與生活聯系起來，學以致用。

三、優化作業評價，體現指導性和實效性

積極有效的作業評價能增加學生學習英語的熱情、內驅力和成就感。優化的作業評價方式應動態看待學生，采用多元、多樣、多維度評價，體現正向激勵和人文情懷，促進學生全面發展。

（一）評價主體多元化，唯一評價與開放評價相結合

在評價主體上，除了教師評價，還應采用學生自評和小組互評相結合的方式，讓學生參與作業評價，發現問題，在培養語言能力和思維品質的同時提升學習能力，成為更高效的學習者。教師也應引導家長參與評價，家校合力，對學生做出有針對性的指導，幫助學生養成良好的學習態度和習慣，充分發揮評價的激勵、矯正功能。

以譯林版英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans單元寫作課評價為例，筆者設計如表3：

教師引導學生自評反思再寫作，自查問題；在互評中取長補短，進行思維碰撞，優化作文；在集體點評和針對性點評中，完善寫作，提升學生寫作質量和寫作技能。

（二）評價方式多樣化，結果評價與過程評價相結合

多種評價方式相結合，符合人的多元智能發展，有利于激發學生的學習動力，樹立自信心。如口語作業評價除了朗讀、現場匯報展示外，還可用聲頻、視頻等形式。書面作業評價還可增加畫笑臉、五角星，蓋章，獎勵貼紙，寫評語，作業積分、兌換獎品等過程性評價來激勵學生學習。

（三）評價內容多維化，單一評價與綜合評價相結合

評價內容多維化，既能關注知識與技能的掌握，又能提升批判性思考、創新能力、合作能力、實踐能力等核心素養。教師在評價時要關注學生所達到的英語學習水平，學生做作業的過程與方法，以及在做作業過程中形成和表現出來的情感態度和價值觀，使評價更加人性化，體現對學生發展的整體關懷，讓學生體驗成功的喜悅，享受學習的快樂。

四、結語

“雙減”背景下優化小學英語作業，需要教師依據新課標要求和“雙減”政策，從作業形、作業內容、作業評價三個方面精心設計豐富多樣化的英語作業，這樣能夠幫助學生更好地實現高質量的英語學習，落實“減負增效”，促進英語核心素養的形成。