網絡學習空間支持下的小學數學智慧課堂教學措施分析

蘇文麗

摘? ?要：在信息技術發展的過程中，網絡學習在教學活動開展過程中有著廣泛的運用。智慧課堂使得小學數學課堂教學改革工作得以有力推進，學生學習質量也得到有效的提升?；诖?，立足于小學數學課堂教學，對網絡學習空間支持下智慧課堂教學方式的運用措施進行探究，已成為廣大教師積極探索的課題。

關鍵詞：小學數學教育；智慧課堂教學；教學活動

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）04-0019-03

智慧課堂是智慧教育衍生而來的一種教學方式，在具體運用的過程中能有效地提升學生問題的解決能力，促使學生在智慧課堂的加持下，形成創造性思維。網絡學習空間主要是指在網絡環境下教師和學生能根據自身的需要，利用網絡技術進行資源的收集、利用、共享，并為師生、生生的在線交流和溝通提供助推力。據此，在網絡學習空間的加持下開展小學數學智慧課堂的教學，能有效地促進學生個性化發展，使其在智能化技術的加持下，提升自身學習的效能。

一、運用網絡拓展教學空間，提升教學反思的及時性

伴隨著互聯網科技的迅猛發展和國家的經濟發展，信息技術在教育教學中有著廣泛的運用，即使是學生自身也能憑借互聯網移動終端進行學習資源的收集和運用。而為促使學生自身的學習效能逐步提升，更大程度地進行網絡資源的運用，在教學活動開展期間，教師可以運用網絡技術拓展現有的教學空間，以此加強學生與教師的聯系，在線上及時進行教學輔導，學生不再機械地進行學習資料的研究性學習，而是在教師的指導下，有計劃、有目的的進行學習資源的探究，以促使其能更好地進行數學知識的理解，并且能提升教學指導的及時性。而教師在網絡技術的加持下，及時地進行自我反省，根據學生提出的問題，了解學生的學習漏洞，反思自身的教學行為缺陷，在線上針對性地進行教學指導，并調整線下的教學方式，以促使數學課堂教學與學生自身發展需要更加地契合。

例如，在進行人教版小學數學教材“長方體和正方體”的課程教學時，教師可以利用互聯網搜索與長方形有關的物品，為小學生的數學學習過程增添趣味性，讓學生對此類知識有更為深刻的認知。在利用互聯網與學生進行互動、搭建課堂情境的同時，教師也可以利用互聯網與學生家長進行及時地聯系，了解家長和學生對自己的教育模式的接納程度，從而對自己的教育方法進行適時的思考，提升小學數學課堂的教學效能。通過教師、學生和家長之間的主動交流，不僅提高了智慧課堂在網上的建設水平，還能使得學生在網絡技術的加持下，強化自身的數學學科素養。

二、運用網絡激發學生主動，促使師生共建智慧課堂

傳統小學數學教育教學工作開展的過程中，教師自以為是教學主體，而學生是教學客體，學生在學習中處于被動地位，使其在學習中難以主動地進行知識探索，自身的主體性和主動性也難以有效地發揮。因此在進行智慧課堂建設的過程中，教師為更好地提升學生自身對于知識學習的主動性，在教學活動開展時，應運用網絡學習空間，根據學生自身的學習需要，尊重學生的主體地位，引導其進行數學知識的主動探究，并以互聯網指導其進行自主的學習，同時也要讓他們敢于提出問題，進而讓師生共同建設一個與學生學習需要相契合的智慧課堂。

例如，在進行人教版小學數學教材“平行四邊形和梯形”課程教學的過程中，教師可以在網上搜索有關的視頻，讓學生在立體化教學視頻的引導下，提升自身的感知能力，進而加深自身對于平行四邊形、梯形，以及圖形性質的認識，有效地提高學生對小學數學知識學習的興趣，使得學生更積極主動地學習小學數學。

三、立足網絡進行資源整合，強化智慧型人才培養效果

智慧課堂是基于信息技術和網絡技術而形成的一種教育平臺，其在小學教育中的運用使學生能夠更快、更準確地獲得新的教育資源，提高其預習效率，為制定出一個合理的學習方案奠定堅實的基礎，從而提高了學生自主學習能力，也就是讓其能夠根據自己的實際狀況來制定專屬學習方案。為了讓學生提升實際的教學效能，不僅要促使教師學習在智慧課堂中尋找已經存在的教學資源，還應該以此為基礎，進行教學資源的持續性革新，根據學生的個性發展和學習方式，進行創新學習板塊。此外，智慧課堂是一種平臺化的教學產物，相比于以往的單純教學模式，能夠給教師和學生帶來更多的選擇空間，促使其能在不同的時間、不同的空間、不同的層次上進行差異性的資源運用。在開展智能課堂的實踐中，教師要把學生放在學習的主體地位，強化其創新思維方法，培養學生抓住問題實質的能力。

以人教版小學數學“100以內數的認識”為例，傳統教學的過程中，教師進行知識的教學，僅是促使學生學習數字的排序情況，并要求學生在能夠掌握數字的情況下，進行不同計數單位區別的認知。而在智慧課堂教學期間，教育教學的目的卻有了本質的變化，需要在上述要求的基礎上，比較不同的數量大小，建立起適合自己的計算方法，并能進行數的合成。從以上兩種教學方法的對比可以看出，智慧課堂的教學方法更多地關注于對有關規則的理解與了解，可以更好地促進學生思考能力，拓展其學習空間，進行資源的整合，以此增強學生的自學能力。

四、建立網絡空間評價系統，提高數學課程教學質量

不管是網絡教學，還是傳統的教學，教師與學生之間具有密切關聯，網絡學習空間作為教學手段，應充分利用該資源為教師和學生構建交流的一座橋梁。在實施完整的數學課堂評估制度后，教師可以根據學生的學習反饋發現自己在課堂上存在的問題，網上學習空間作為一種以互聯網為基礎的新型教育手段，因此需要建立健全的評估系統，以促使網絡學習空間更好地運用于數學智能課堂中。教師在教學期間應充分運用網絡學習空間的優點，促使學生能根據自身的學習情況，自主地選擇教學資源和教師的教學指導。而教師應在平臺上構建評價系統，使學生能夠客觀地評價教師的教學，給學生提供借鑒性教學評價的同時，還可以給教師的教育教學提供反饋，并作出相應的調節或者革新，提升教師教學效能。

總而言之，在新課改的過程中，小學數學課堂教學工作開展期間，為更好地提升學生知識學習效能，應將網絡學習空間和智慧課堂教學進行結合，為學生認知能力的提升提供推力。此時，小學數學教師應轉變教學思維，針對學生自身的學習情況，結合新課改的教育教學要求，將以網絡學習空間為助動力，構建智慧課堂教學，以先進的網絡技術，激發其數學思維和創造性思維，以此挖掘學生學習的潛能，使其在教學反思、主動化教學、資源整合以及評價系統中，提升自身學習質量。

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