立德樹人背景下的學校勞動教育探索與反思

黃雪峰

摘? ?要：“民生在勤，勤則不匱”“后稷教民稼穡，樹藝五谷；五谷熟而民人育”。勞動，是一切成功的必經之路，更是學生成長成才的題中之義。中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中強調：勞動教育，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把握育人導向，遵循教育的規律性和實效性。由此可見，勞動光榮這一思想早已深深地植根于中華優秀傳統文化的土壤之中，它承載了以勞動立德樹人的教育理念，意義深遠。

關鍵詞：勞動；立德樹人；探索；反思

中圖分類號：G622.3? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2024）04-0057-03

一、堅持對小學生進行有效勞動教育的必要性

人生的第一?？圩右酆?。教育，要從娃娃抓起。勞動教育具有豐富的內涵性和外延性，其目標具有多維性與融通性的特征，主要包括勞動觀念、勞動態度、勞動習慣、勞動情感、勞動知識、勞動技能等方面，是德育、智育、體育和美育的基礎，它們相互融合、互相促進，形成了“五育并舉”的育人體系。培養學生正確的勞動觀念，讓其懂得尊重勞動、進而尊重勞動者。此外，通過勞動還可以培養學生的創新精神，讓其在實踐中探索新方法、新思路，提高創新能力。

行是知之始，知是行之成。著名教育家陶行知先生提出“生活即教育，社會即學校，教、學、做合一”的教育理念，他指出，勞動教育應該手腦相長?！吧缴铣隼?，我們必得學習打獵；地上有蛇，我們必得學會治毒；聚蚊成雷，我們必得學習根本鏟除蚊子的方法?！币虼?，勞動教育應該有計劃、有目的、在思考的同時付諸行動。例如，在先生任教過的重慶育才學校，他要求學生參加各種類型生產勞動和生活實踐活動，并在這些活動中注重發揚學生個性，激發他們不同方面的創造力。學校在每學期開學時，會專門分出“勞動生活”小組實施學期教學計劃，組織學生依靠地勢開辟操場、籃球場、搭建小舞臺、挖掘池塘。池塘里種滿荷花，學生在各班教師帶領之下開墾土地、種植蔬菜、捉蟲、施肥、澆水，把成熟的蔬菜供給食堂……參與、創造和收獲讓學生體驗到勞動帶來的樂趣。教育的本質不就是教會學生通過一系列實踐活動鏈接生活、服務生活以及解決生活中出現的各種問題么？

沒有勞動的教育是不存在的。蘇霍姆林斯基在巴甫雷什學校工作32年，在他的領導下該校成為世界著名實驗學校之一，其勞動教育思想更是享譽世界?！皩W生一跨進我們的校門，便會處在各種創造性勞動氣氛之中”。在這所學校，無論是道德還是知識最后都會落實到與學生同步增長的勞動教育之中，“這些行為的道德意義在于，表現著對勞動的尊重，而通過勞動則又表現著對人這個創造者的品格的尊重”。在長期的勞動教育實踐中，這個學校形成了獨具特色的勞動傳統。比如：學校會要求每個一年級新生在入學后的第一個春天，在家里為其家人各栽種一棵樹，并且由學生本人負責照管。幾年后，成活后的樹木開始結果，學生會把第一批收獲的果實獻給親人們?！霸谝粋€把人放在了首位的社會里，任何勞動都可以上升到創造性的高度，對于學生來說，凡能使他在其中表現為一個創造者、一個詩人、一個畫家……使他為自己和集體的勞動成果而自豪的那種勞動，都可以成為一種精神創造”。

在做中學，在學中做。美國著名哲學家、教育家杜威認為，學校是社會生活的一種形式，學校應該成為“一個小型的社會，一個雛形的社會”。在杜威帶領的“芝加哥實驗學?！?，不同年齡的孩子有不同的活動，比如：4～5歲的兒童，午飯時參與簡單的學校模式的“家務勞動”；6歲，就要進行家庭服務社會性勞動作業了，可以是糧食作物的種植，也可以是觀察熱量對食物的作用，他們變成了小農民、小司機、小工人、小商人……他們把收獲的小麥運到磨坊并磨成面粉，他們也參與把面粉加工成面包的過程，由此他們會得到相應的勞動報酬……在活動中，學生的認知觸覺不斷擴展?！白鲋袑W”思想是杜威教育思想的組成部分，他希望學生手腦完美結合從而體會到勞動和學習的樂趣，這也是我們所追求的教育目標。

所以說，勞動教育給學生帶來的對事物發展規律的認知和個人精神生活的富足，是其他教育無法替代的?！皠趧邮前堰@種情感上的、智力上的、道德上的和意志上的努力交織在一起的復雜的精神過程，正是學生們發揮天資、形成才能和確立志向的過程”。這個世界呈現給學生的是無窮無盡的未知，學生對這個神秘的世界充滿了好奇與向往，期待著教師帶領他們去參與認知、參與創造以及參與收獲！

二、當下的勞動教育所存在的問題

弱化勞動教育。受應試教育的影響，相應的弱化了勞動教育的實施，甚至認為勞動教育可有可無。在課程設置上存在學時比例低、教學內容單一、師資力量薄弱的情況；社會對勞動教育的認知存在極大的偏見，認為只是簡單的體力勞動，而忽略其對學生綜合發展的重要影響；勞動教育的評價與考核體系不完善，缺乏客觀的評價標準，且忽視學生實際能力和綜合素質的評價；勞動教育與其他學科脫節，沒有與德育、智育、體育、美育形成有機整體，影響了五育共同發展，阻礙了學生綜合素養的提升。

異化勞動教育。勞動教育目標偏離，原本勞動教育是在培養學生的勞動觀念、提升勞動技能和綜合素質，但是在一些學校卻把勞動教育異化成了一種對學生的懲罰手段、甚至成了才藝秀場，由此導致了勞動教育的核心目標被扭曲；將勞動教育簡單的等同于體力勞動，然而真正的勞動教育應該包括體力勞動和腦力勞動，并通過綜合培養來提升學生的能力和素質；缺乏了實質性的勞動內容和勞動實踐，使學生無法真正的體驗到勞動的意義和樂趣，導致學生無法形成真正的勞動觀念。

“勞心勞力，亦知亦行”。對勞動教育的異化和弱化，嚴重影響了學生綜合素質的提升。學校、家庭和社會三者都需要重新審視并正確認識勞動教育的目的和價值，確保學生在勞動教育中得到全面、均衡的發展。

三、努力探索并改進勞動教育策略

常安學區地處河北省石家莊市藁城區，是一個被田野環繞，被果園包圍，且到處都是菜園子的地方。在這片肥沃的土地上，祖祖輩輩延續了古老的躬耕文化，這種文化底蘊是學區特有的勞動文化基礎，更是開展勞動教育的良好的地理條件。近年來，學區根據自身的實際情況，開展了種植、養殖等活動，讓學生親身體驗勞動的艱辛與樂趣的同時努力尋找適合學區自身特色的勞動教育模式，并對各項策略進行探索與改進。

（一）優化課程設置與教學內容

學區中心校領導會在每個學期開學前組織各學校校長、教導主任、部分一線教師召開座談會，統一思想，提高認識。要求各學校根據本學校特點以及不同年級學生的個性特點，設計出層次分明、循序漸進的勞動教育課程體系，且勞動教育的內容要涵蓋日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動等方面，注重培養學生的勞動觀念、勞動技能和勞動精神。

（二）加強師資隊伍建設

常安學區地處偏遠鄉村，雖然教師編制嚴重短缺，但是各學校都在克服困難，努力提高勞動教師的專業素養和教學能力，加強對教師定期的專業性培訓。同時，部分學校聘請了有相關技能和經驗的專業人士作為兼職勞動教師，在很大程度上豐富了教學內容和教學形式，激發了學生參與勞動的興趣。

（三）建立并完善勞動實踐基地

充分利用校內外自然、人文資源，建設具有鄉村特色的勞動實踐基地。校內的空地，校外的田野、果園、菜園……都是得天獨厚的勞動場地。學區還與校外農產品加工廠、養殖場等單位合作，建立獨具特色且多元化的勞動教育實踐平臺，盡可能地給學生提供更多的實踐渠道和資源。

（四）家校合作與社會參與

《意見》中指出，“學校要發揮在勞動教育中的主導作用”并強調“家庭要發揮在勞動教育中的基礎作用”。因此，學校加強了與家長的溝通，引導家長樹立正確的勞動觀念，讓其支持學生在學校積極參加勞動實踐的同時，也鼓勵學生在家進行適當的勞動實踐。讓他們從小樹立自理、自立的觀念，懂得勞動最光榮、勞動最偉大，通過勞動的表征存在滿足需要、體現價值、感受快樂、收獲幸福。另外，學校和家庭協作，積極爭取社會各界對勞動教育的支持，共同營造良好的勞動教育環境和氛圍，有力地推動了全社會重視勞動教育，使得家庭勞動教育日?；?、學校勞動教育常規化、社會勞動教育多樣化，形成勞動樹人、各方面協同育人的格局！

四、結語

“勞動已經不僅僅是謀生的手段，而且本身成了生活的第一需要”。育心、增智、培德是勞動教育的核心目標，旨在通過勞動教育提高學生的心理素質、智力水平和社會責任感。三者互相聯系、互相促進，共同構成了勞動教育的完整、完美體系。我們所需要的勞動教育，不僅要致力于勞動觀念的培養，還要引導學生從勞動中體驗生活的樂趣，讓學生獲得持續創造美好生活的能力。中華民族，是勤于勞動、善于創造的民族。中華兒郎，是祖國的希望，民族的未來。推動他們從小接受勞動教育、感受勞動之美，養成崇尚勞動、尊重勞動、辛勤勞動的習慣，從而以勞動教育樹時代新人，用勞動之手創造幸福生活。