新醫科背景下“藥理學”課程教學實踐提升學生創新能力探索

李瑤瑤 陳蓉 夏鴻

摘 要 “藥理學”是醫學院校一門重要的基礎必修課程，是聯系基礎醫學與臨床醫學、醫學與藥學之間的重要紐帶。在新醫科背景下，“藥理學”課程教學活動開展過程中要特別注意積極轉變教育理念，以提升學生創新能力為目標來優化和改進課程教學，由此才能使教學活動發揮出對學生學習的引領作用。文章分析了提升創新能力意義和教學存在的問題，從問題和不足出發為教師優化和改進教學活動提出建議，以此不斷豐富課程教學內涵，創新教學模式，使教學活動能充分適應新形勢下的教育需要，促進學生理論基礎和實踐能力的同步提升。

關鍵詞 新醫科；藥理學；課程教學；創新能力；提升

中圖分類號：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.038

Exploration of Enhancing Students' Innovation Ability in the Teaching Practice of Pharmacology under the Background of New Medical Sciences

LI Yaoyao， CHEN Rong， XIA Hong

（Medical Department， Jingchu University of Technology， Jingmen， Hubei 448000）

Abstract Pharmacology is an important foundational compulsory course in medical colleges， serving as a crucial link between basic medicine and clinical medicine， as well as medicine and pharmacy. In the context of the new medical science， special attention should? be paid to actively changing educational concepts during the teaching activities of the pharmacology course， with the goal of enhancing students' innovative abilities to optimize and improve course teaching， so as to enable teaching activities to play a leading role in student learning. The article analyzes the significance of enhancing innovation ability and the existing problems in teaching. Starting from the problems and shortcomings， suggestions are proposed for teachers to optimize and improve teaching activities， in order to continuously enrich the content of curriculum teaching， innovate teaching models， make teaching activities fully adapt to the educational needs of the new situation， and promote the synchronous improvement of students' theoretical foundation and practical abilities.

Keywords new medical science; pharmacology; course teaching; innovation capability; promote

1? 新醫科背景下“藥理學”課程教學實踐中提升學生創新能力的意義

1.1? 新時代人才培養的實際需求

“藥理學”作為高校醫學專業中重要的基礎課程，對于培養具備創新能力的醫學人才起著至關重要的作用。在新醫科背景下，傳統醫療模式已經很難滿足人們日益增長的健康服務需求。在新時代，只有具備創新思維和能力的醫學人才才能夠在面對復雜多變的臨床問題時，勇于探索、善于解決，并為患者提供更好的治療方案和個性化醫療服務[1]。在“藥理學”課程教學實踐中注重提升學生創新能力，可培養他們運用先進技術解決實際問題的能力，并為醫學科技創新注入源源不斷的動力，是新時代人才培養的實際需求。

1.2? 提高課程教學質量

在傳統的教學實踐中，“藥理學”課程主要側重于知識傳授和理論講解，而缺乏與實際臨床應用相結合的機會。而在現實醫療環境中，藥物治療往往需要根據患者具體情況進行個體化調整。通過引入創新元素和實踐案例來豐富課堂教學內容，可使學生更好地將所學知識應用于臨床實踐中，并積極探索適合患者需求的個性化治療方案。當學生參與實踐并有機會解決實際問題時，學生將更加主動地投入學習活動中，積極思考并尋找解決方案[2]。這不僅能增強學生對藥理學知識的理解和記憶，還能培養學生獨立思考和解決問題的能力，從而提高課程教學質量。

2? 醫科背景下“藥理學”課程教學存在的問題

2.1? 課程定位不準確

“藥理學”作為臨床醫學重要的基礎課程之一，在臨床實踐和藥物治療中發揮著橋梁的角色。在新醫科背景下，“藥理學”課程教學存在著課程定位不準確的問題，多數院校都將“藥理學”視為一門純粹的基礎醫學課程，主要關注藥物的藥理作用、作用機制、代謝途徑等方面的知識。在新醫科背景下，醫生所面對的臨床問題已經遠遠超出了傳統的學科范疇，臨床醫生需要掌握如何合理應用藥物、預防和處理不良反應以及個體化用藥等實用技能。目前最大的問題是教學活動開展過程中過于注重對藥物的理論知識和基礎科學研究的講解，忽視了對臨床應用的深入探討，這導致學生在實際臨床操作中往往感到無所適從。

2.2? 教學內容缺乏特色

在傳統的“藥理學”課程教學中，教師通常只注重對各類藥物的分類和作用機制的介紹，教學活動缺少與臨床實踐相結合的案例分析和實際操作，這導致學生在學習過程中普遍感覺教學內容枯燥乏味，難以真正體會到藥理學知識在實際臨床應用中的重要性。由于醫學領域正處于不斷發展和更新換代之中，新出現了很多新型藥物和治療方法，而傳統的“藥理學”課程未能及時跟進更新教材內容和調整教學方法，導致部分知識點已經過時或者不夠全面準確，在培養學生的實際應用能力方面存在一定的欠缺。

2.3? 實踐教學目的不夠明確

在當前的醫學教育中，理論知識往往占據主導地位，而實踐教學則被認為是輔助性質的活動。在新醫科背景下，隨著醫療技術的迅速發展和臨床需求的變化，實踐能力已經成為醫生必備的核心素養之一。實踐教學旨在通過模擬真實臨床環境，讓學生運用所學的理論知識，培養其解決實際問題的能力。但是在現行的“藥理學”課程教學實踐中，實踐教學往往只是簡單地進行藥物實驗或者模擬病例分析，并沒有明確的目標和要求，這導致學生對于實踐教學的重要性和意義缺乏清晰的認識[3]。

3? 新醫科背景下“藥理學”課程教學實踐中提升學生創新能力的策略

3.1? 落實協同育人，融入課程思政元素

在新醫科背景下，“藥理學”課程教學活動中，不僅需要向學生傳授藥物的基本知識和技能，更應該培養學生的創新思維和能力。為了實現這一目標，在“藥理學”課程中需要引入小組討論、項目研究等教學形式，鼓勵學生們主動參與其中，借助一些與社會問題相關的案例，讓學生們通過分析和討論，了解到藥物研究對于解決社會問題的重要性，通過團隊合作解決問題。作為醫學專業的學生，在今后工作中可能會遇到各種醫學倫理道德問題，在日常實踐中需要具備正確的價值觀和行為準則，這也意味著“藥理學”課程教學需要結合協同育人的需要，積極融入課程思政相關理念，從醫學倫理道德教育的視角引導學生們思考藥物使用過程中可能出現的倫理問題，并通過案例分析、小組討論等形式進行探討，以此提高醫學生對醫學倫理道德問題的敏感度和處理能力，培養學生的創新思維和解決問題的能力。

例如，在講授抗菌藥物章節內容時，可以組織學生分成小組進行案例研究，讓學生共同制定治療方案，并通過小組匯報形式展示給全班，增強學生的合作意識和溝通能力，激發學生的創造力和創新思維。同時將社會問題與藥物研究相結合，針對人們最關注的腫瘤治療藥物應用，通過介紹癌癥發病率增加原因以及現有治療方法的局限性，激發學生思考和改進用藥方案的積極性。這種教學模式不僅能夠培養學生的社會責任感，還能夠提高學生解決問題的能力和創新意識，助力學生綜合素質的全面發展。

3.2? 實施混合式教學，培養學生的自主學習能力

傳統的課堂教學注重知識的灌輸和信息的單向傳遞，容易使得學生變成被動接受者，而混合式教學則通過線上和線下教育資源的全面應用帶給學生更加完美的學習體驗，使學生能夠結合個人的學習習慣更加自主地開展學習與探究，同時在線上系統的輔助之下也能為學生互動和合作提供有力支持。在實施混合式教學的過程中，教師需要充分利用在線平臺為學生提供豐富的學習資源，包括課程教材、講義、案例分析等，學生可以根據自身情況自主選擇學習內容，靈活安排學習時間，提高學習的自主性和靈活性[4]。在教學活動開展過程中，教師需要不斷加大對線上討論平臺或社交媒體等工具的應用力度，鼓勵學生之間開展有針對性的交流與互動。教師可以設計一些問題或話題，引導學生思考和討論各種實踐性問題并及時給予指導和反饋，這樣不僅能夠培養學生的合作能力和團隊精神，還能夠激發學生對知識的探索欲望。

例如，在教學過程中，教師可以在藥理實驗室中進行藥物效應觀察、藥物相互作用研究等實驗操作，讓學生親身參與科研項目。同時，教師可以組織一些小組活動或角色扮演，讓學生在模擬真實場景下運用所學知識解決問題，在課前和課后借助線上教學平臺為學生推送一些供學生自主學習和探究的教學素材，通過這種方法將自主學習、課堂互動和實驗探究有機結合起來開展混合式教學，增加課堂的趣味性和可參與性，培養學生解決實際問題的能力，使學生能夠結合自己所學知識來展開深入探討，全面提升個人的綜合素養。

3.3? 豐富課堂內容，提高學生學習興趣

新醫科背景下的“藥理學”課程教學過程中，為了提高學生的學習積極性和創新思維能力，需要在課堂教學中采取一系列策略來豐富課程內容，激發學生的興趣。在具體的教學實踐中，可引入真實案例或病例分析，借助具體的案例，讓學生了解藥物在實際應用中的作用和效果，從而增加他們對藥理學知識的興趣[5]。作為一個不斷發展的學科，醫藥學領域每年都會涌現出許多新的研究成果和技術突破。教師可以通過課堂講解、學術論文閱讀等方式，將這些最新信息傳遞給學生。同時在教學活動開展過程中，教師也需要為學生提供到醫院、醫藥企業、藥店或科研機構等參觀學習的機會，以此來豐富課堂教學內容。通過這種方法，一方面能夠使學生全面掌握藥理學知識在醫療實踐中的應用，另一方面也能使學生在與專業人士交流和互動的過程中不斷提高自己的認識。此外，還可定期邀請行業內的專家學者開展講座，進一步拓寬學生的視野，使學生對學科未來的發展有更加清晰的認識，促進學生學習興趣的不斷提升。

例如，在教學活動開展過程中，教師可以結合教材中的內容向學生介紹最新藥物的研發過程和應用前景，分析藥物的藥理和作用機制，增加學生對于藥理學領域的了解。為了提升教學活動的實踐性，在教學過程中還需要結合具體病例進行講解，讓學生了解到該藥物是如何救治患者、改善病情的。通過這種措施的有效應用，教師在教學活動開展過程中能夠為學生提供更加豐富的學習資源，在此基礎上，學生的綜合素養就能得到培養和提升。

3.4? 教與學的轉換，達到素質教育的標準

在提升學生創新能力的教學實踐中，教師要充分認識到目前教學活動存在的問題，著力改變以教師為中心的傳統教育理念。在教學實踐中可以積極借助問題導向教學法，引導學生主動思考、獨立解決問題，設計實驗、模擬臨床等環節給學生更多實踐的機會，結合學生綜合素質全面發展的需要在課堂上組織開展形式多樣的小組合作探究活動。在教與學轉換的過程中，還應該注重創新教育資源的開發與利用，通過使用藥理學虛擬仿真實驗室軟件，模擬真實實驗環境，讓學生在虛擬場景中進行實驗操作，借助網絡平臺建立在線交流和討論的機制，促進師生之間、學生之間的互動與合作，這樣既能夠增加學生對知識的深入理解，又能夠培養學生利用現代技術進行創新和研究的能力。

例如，在講解藥物作用機制時，可以為學生提供具體病例，并設計相關問題，鼓勵學生分析、推理和歸納總結，通過這種方式提高學生對教材中知識點的理解和記憶，培養學生的創新思維和解決問題的能力。同時也要充分發揮信息化教學的優勢，組織學生進行體外試驗或計算模擬，引導學生分析數據、總結規律，借助實踐性活動提高學生對理論知識的運用能力，激發學生對科研和創新的興趣。在教授不同藥物相互作用時，可以將學生分成小組，每個小組負責研究一個具體的藥物相互作用案例，并進行報告和討論，借助團隊合作的學習方式培養學生的合作精神和溝通技巧，提高學生解決復雜問題的能力。

4? 結語

新醫科背景下的“藥理學”教學需要教師圍繞提升學生創新能力來展開積極探索，針對目前教學活動存在的問題和不足，圍繞立德樹人的根本任務，將課程思政相關元素融入教學活動，通過混合式教學為學生提供更加多樣化的學習體驗，同時借助豐富課堂教學內容和教與學的轉換，幫助學生掌握正確的學習方法，激發出學生學習的內驅動力，由此教師才能更有針對性地做好對學生學習的引領。

基金項目：2023年荊楚理工學院教育教學研究項目“思政教育融入‘藥理學課程的探索與實踐”（JX2023-039）；2023年荊楚理工學院教育教學研究項目“新醫科背景下基礎醫學課程思政的構建與實施”（JX2023-021）。

參考文獻

[1] 蔣青松，袁梽漪，邱紅梅.“新醫科”背景下“藥理學”課程教學實踐中提升學生創新能力探索[J].現代醫藥衛生， 2023，39（16）：2846-2848.

[2] 陳興娟.醫工結合背景下“藥理學通識”課程教學實踐[J].中國繼續醫學教育， 2023， 15（3）：154-157.

[3] 陸莉許煥麗.新醫科背景下藥理學教學中學生綜合素質的培養[J].醫學教育管理， 2022， 8（S01）：142-144.

[4] 朱超.“新醫科”背景下混合式教學在留學生藥理學實驗教學中的應用[J].中文科技期刊數據庫（引文版）教育科學， 2021（11）：1-3.

[5] 孫競，李婷，徐衛東，等.“科創”導向性混合式“藥理學”課程教學改革[J].進展：科學視界， 2023（6）：166-167.