職業本科院?！半p師型”教師隊伍建設研究

張麗君

摘 要 文章圍繞H職業大學的實踐發展歷程，梳理職業本科院校在“雙師型”教師隊伍建設中存在的問題?；诖?，文章探尋提升職本院?！半p師型”教師隊伍建設質量的優化路徑：落實教師準入機制，拓寬引才渠道；暢通校企融通渠道，構建校企混編教師團隊；研判“雙師”特點，推行“雙師”資格分級認定；聚焦教師職業能力，搭建全方位多層次培訓體系；創設多元化政策制度，激發教師自我提升內驅力；等等。

關鍵詞 職業本科；“雙師型”教師；教師隊伍建設

中圖分類號：G451?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.025

A Study on the Construction of "Double Qualified" Teacher Teams

in Vocational Undergraduate Colleges

——A Case Study of H Vocational University

ZHANG Lijun

（Henan Vocational University of Science and Technology， Zhoukou， Henan 466000）

Abstract The study focuses on the practical development process of H Vocational University， and identifies the problems existing in the construction of "double qualified" teacher teams in vocational undergraduate colleges.? Based on this， explore the optimization path to improve the quality of the construction of the "double qualified" teaching team in vocational colleges： implement the teacher admission mechanism， broaden talent introduction channels; Smooth the integration channels between schools and enterprises， and build a mixed teacher team between schools and enterprises; Analyze the characteristics of "double qualified" and promote the classification and recognition of "double qualified" qualifications; Focusing on the professional abilities of teachers， building a comprehensive and multi-level training system; Establishing diversified policy systems to stimulate teachers' self-improvement and internal drive.

Keywords vocational undergraduate degree; "double qualified" teachers; teacher team construction

1? 問題提出

2019年至2022年間，我國先后印發了一系列關于推進“本科職業教育”發展的政策文件，從2019年國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》將試行本科職業教育列為重大改革試點內容，到2022年《中華人民共和國職業教育法》的修訂實施，均標志著我國的本科職業教育發展進入歷史新階段。

在職業本科院校的發展中，高質量的“雙師型”教師隊伍建設是推動國家職業教育改革和發展的根本保證[1]。由于職業教育特有的職業性、教育性和學術性等特點，其教師隊伍建設遠比普通教育更為復雜。鑒于對當前職業本科院校師資隊伍發展現狀的分析，研究以國家政策為依據，以H職業大學的實踐發展歷程為切入點，積極探索職業本科院校在師資培養過程中存在的問題及其解決路徑。

2? 職業本科院?！半p師型”教師隊伍建設存在的問題

2.1? “雙師型”教師培養目標與認定標準不清晰，兩者缺乏有效銜接

打造高水平“雙師型”教師隊伍是推動職業教育高質量發展、實現職業教育類型化發展的必然要求。由于“雙師型”教師培養目標與認定標準不明確，職業本科院校在培養“雙師型”教師過程中缺乏有明確導向的培養路徑。具體表現為不同層次類型的學校及專業對“雙師型”教師的認定標準和要求不盡相同，對“雙師型”教師的培養目標不夠明確具體。同時，各職業院校對不同專業、層次的“雙師型”教師，也缺乏個性化的培養方案和差異化的評價標準。

此外，“雙師型”教師的認定程序和機制不夠規范和完善，培養與認定缺乏有效銜接，致使各高校在認定過程中存在較大的主觀性和隨意性，影響了“雙師型”教師的培養質量和發展前景，也使得職業本科院校的教師隊伍結構不夠合理和完整。

2.2? “雙師型”教師培養培訓方法單一、內容與實際需求脫節、培訓資源不完善

職后培訓是“雙師型”教師培養的重要途徑，完善的培養培訓體系可以幫助教師從“新手型”教師蛻變成“專家型”教師。然而，職本院校在教師培訓方面存在以下問題：第一，培訓內容與教師需求脫節。目前的“雙師型”教師培訓內容多偏重理論，缺乏對實際職業技能和實踐教學能力的培訓。教師最后雖獲得了證書，但仍難以滿足“雙師”要求。第二，培訓方式單一?，F有的“雙師型”教師培訓方式主要以集中培訓為主，缺乏個性化的培訓方案和多樣化的培訓方式[2]。第三，培訓資源不足。學校在培訓方面的經費投入不足，導致培訓資源有限，專門的培訓場地和設備不足，現有培訓師的素養能力參差不齊。第四，缺乏有效的培訓評估機制。許多職業本科院校在培訓結束后，忽視對培訓效果的評估和追蹤反饋，無法對后期的培訓方案進行改進。

2.3? 校企雙向流通機制不暢，雙主體協同培養不力

企業是教師增加實踐經驗、提升實踐能力的平臺，校企合作的深度決定了“雙師型”教師隊伍建設的質量和水平。但在目前的職業本科院校中，校企合作往往處于“校熱企冷”的狀態。

一是校企溝通不足，雙方信息不對稱。學校無法及時了解企業的實際需求和最新技術動態，企業也缺乏對學校的師資培養和課程設置情況的掌握。溝通的不足限制了雙方合作的深度與廣度。

二是校企間缺乏長期有效的合作機制。盡管學校和企業都有合作意愿，但缺乏具體的合作機制與平臺。例如，尚未建立完善的教師企業頂崗實踐制度，或企業人員在校任職授課機制等。并且在合作過程中可能存在責任不明確、合作效率低下等問題。

2.4? 教師“雙師”素質與能力欠缺、內驅力不足

就實際而言，職業本科院校的教師大多來源于學術型高校，雖然具備豐富的理論知識，但實踐經驗和職業技能相對缺乏。因此教師在教學中普遍存在理論強、實踐能力弱的問題[3]。究其原因，可以歸結為以下幾點：一是教師對“雙師”內涵與要求缺乏深入了解，認為只需要完成教學任務即可，忽視了對自身專業素養和實踐能力的提升。這種認知上的不足導致教師缺乏向“雙師”轉型的內在動力。二是教師職業發展路徑不明確。目前在職業本科院校中缺乏針對“雙師型”教師的專門晉升機制和激勵機制。三是工作壓力與職業倦怠。近年來，教師面臨的工作壓力日益增加，繁重的教學任務、科研要求以及學生管理等工作，致使工學矛盾難以平衡。

2.5? “雙師型”教師團隊建設結構不合理

在團隊建設方面，打造一支數量充足、專兼結合、結構合理的高水平雙師隊伍是本科職業教育發展的目標。然而實際上，職本院校的教師團隊依然以校內專職教師為主，兼職教師所占比例較少。整體而言，團隊的雙師類型結構不合理、凝聚力不強，具體表現為：第一，年齡結構不合理。教師團隊中年輕與年長教師的比例失衡，缺乏中青年教師的骨干力量。第二，職稱結構不合理。高級職稱教師比例較低，初級和中級職稱教師比例較高，可能導致教師團隊缺乏學術帶頭人和學科專家。第三，專業結構不合理。教師團隊中專業教師的比例過高，跨學科、交叉學科的教師比例不足。第四，來源結構不合理。教師團隊中來自高校畢業生的比例較高，而來自企業、行業的比例較低。

3? 職業本科院?！半p師型”教師隊伍建設路徑探索

3.1? 落實教師準入機制，拓寬引才渠道，把好“入口關”

學校嚴格準入標準，制定明確的“雙師型”教師準入機制，除要求學歷、經歷、證書外，更加注重對實踐經驗和技術技能水平的考察，確保新入職教師具備必要的專業素養和實踐教學能力。

為提升引才的數量與質量，學校建立了多渠道的教師引進機制。一是從各高校中選拔優秀畢業生，圍繞師德師風、教師基本素養、教科研能力、企業實踐鍛煉、技術能力服務等方面強化新教師入職教育，從源頭上保障“雙師型”教師的質量。二是從相關行業企業中招聘引進高層次、高技能人才，將其作為實踐課程教師或兼職教師。三是注重從高?；蜓芯繖C構引進具有高學歷、高職稱、高質量的學術人才，提高學校整體科研水平和學術影響力。四是與相關企業合作，共同選拔符合學校需求的教師人才進行培養培訓，實現校企資源共享和優勢互補。

3.2? 暢通校企融通渠道，依托產教融合平臺構建校企混編教師團隊

一是校企共建名師工作室，實現教師團隊雙向培養。校方選拔具備理論知識、實踐經驗的優秀教師，企業方選派技術骨干和管理精英人員，雙方協同制定教學計劃、編寫職業類教材、整合開發課程資源、開展實踐教學活動等，最大限度地實現教學資源共享和優勢互補[4]。

二是與企業共建產業學院，共引共用名師。圍繞合作項目，按照“教育教學研究―課程項目研發―實踐技能培訓”一體化要求進行團隊建設，創新校企師資共培模式。

三是依托職教聯盟、行業學會等平臺，構建專業與行企業深度融合的共生關系。通常來說，職教聯盟等組織相比較而言擁有更為豐富的行業資源信息，可以更好地整合資源，搭建起校企之間的橋梁。

3.3? 研判職業教育“雙師”特點，推行“雙師”資格分級認定

學校方面制定“雙師型”教師認定、考核標準，緊緊圍繞專業實踐知識、能力、素養三方面，依照各類專業發展要求，制定初級、中級、高級的分級分類的資格認定標準，以反映教師在理論和實踐教學上的不同層次和水平。同時將具備高校教育教學能力以及各類專業實踐能力條件的專任教師認定為“雙師型”教師，其認定結果與職稱評審、崗位聘任、評優評先等關聯結合，為教師創建新的晉升通道。

此外，為確保分級認定體系的實時性和有效性，學校對“雙師型”教師的分級認定不是一次性的，而是一個動態的過程。學校通過建立完善的動態管理機制，對教師的實際工作進行持續的評估和調整。

3.4? 聚焦教師職業能力分析，借助精準化培訓搭建全方位多層次培訓體系

基于教師職業能力的分析結果，制定精準化培訓計劃，是提高教師專業素養和教學水平以及“雙師型”教師團隊建設質量的關鍵，也是提升職業本科院校的整體教學質量和人才培養質量的必然要求[5]。

學校注重對接教師專業發展需求，對“雙師”素養進行一體化設計，圍繞教師的師德修養、教育教學能力、教科研能力、專業實踐能力、技術服務能力五個維度，初級（基礎技能培訓）、中級（專項能力提升）、高級（技術項目研發）三個層級，線上、線下混合式培訓兩條線路，國培省培、校本培訓、企業鍛煉、國內外研修四條通道，系統搭建了“五維三級兩線四通道”的培訓體系，不斷完善教師分層分類的精準化培養機制。

3.5? 創設多元化政策制度，激發教師自我提升內驅力

在職業本科院校的“雙師型”教師隊伍建設中，教師的內驅力來源于自身對專業成長和發展的追求，但同時也受到外部環境的影響。

為激發教師積極性，學校逐步出臺了一系列政策制度，包括教師進修培訓、企業實踐、職稱評審、考核考評等文件。一方面，學校對已認定為“雙師”的教師提供特殊待遇，其中包括最大限度增強全校師生對“雙師”教師的認可與尊重，并為其設立專項津貼。另一方面，在學校與企業間建立雙向獎勵機制，為橫向課題提供經費支持；在評優評先、職稱評審、培訓進修等方面優先考慮。此外，學校積極鼓勵在職教師攻讀博士學位，通過為讀博教師報銷學費、每月給予生活補貼及購房補貼等，提倡教師向“雙師”轉型，實現自我提升。

4? 結語

本科職業教育作為普通高等教育和高等職業教育結合產生的新型教育形態，具有顯著的社會性、開放性和動態性等特征。職業本科院校作為實施本科職業教育的載體，承擔著推進職業教育教師高質量發展的重任。研究以H職業大學的本科職業教育實施為切入點，梳理其在“雙師型”教師隊伍建設中積累的實踐經驗，以期為其他同類院校的發展提供借鑒。但在后續的研究中，還需要進一步探討如何健全“雙師型”教師培養培訓體系，優化“雙師型”教師團隊結構，建設“雙師型”教師保障激勵機制等，以保障教師隊伍持續健康發展。

基金項目：中國民辦教育協會2023年度規劃課題（學校發展類）“民辦本科職業學校師資隊伍建設研究”（CANFZG23079）；河南省教育科學規劃2022年度一般課題“‘雙高計劃背景下職業本科院校師資隊伍建設研究”（2022YB0507）；中華職業教育社2023年度黃炎培職業教育思想研究重點規劃課題“黃炎培職業教育教師觀視域下‘雙師型教師隊伍建設研究”；河南省教育科學規劃2023年度一般課題“智慧教育背景下職業本科院校教師信息化教學能力提升路徑研究”（2023YB0398）。

參考文獻

[1] 陳鳳英.職業教育“雙師型”教師職業使命的結構與養成路徑——基于扎根理論視域[J].職業技術教育，2023，44（13）：38-45.

[2] 辛雨，唐瑗彬，徐冉.我國職業院?！半p師型”教師隊伍建設的關鍵問題、推進困境及解決對策[J].高等職業教育探索，2023，22（4）：17-23.

[3] 金波，鄭永進.“雙師型”教師隊伍校企協同培養的探索與實踐——以杭州職業技術學院為例[J].中國職業技術教育，2022（31）：93-96.

[4] 丁正亞.職教本科視域下“雙師型”教師隊伍建設研究[J].教育與職業，2023（18）：76-80.

[5] 孔巧麗，劉志文.高質量發展背景下高職院?！半p師型”教師隊伍建設困境與對策[J].職業技術教育，2023，44（7）：39-45.