高職院校心理育人融入“三全育人”機制研究

羅正翠

摘 要 為構建“家庭—社會—學?！比灰惑w的協同教育機制，文章采用案例分析法，對某高職院校的一名曾留守大學生展開分析。研究結果表明，該名曾留守大學生存在一定的心理危機問題，理應加以干預。為此，通過構建全員心理育人體系、形成全過程心理育人體系、建設全方位心理育人體系，為高職院校心理育人融入“三全育人”提供有力支持。

關鍵詞 三全育人；高職院校；心理育人；心理危機

中圖分類號：G711?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.041

Research on the Integration of Psychological Education into the

"Three Comprehensive Education" Mechanism in Vocational Colleges

——Taking Psychological Crisis Intervention for College Students as an Example

LUO Zhengcui

（Jiangsu Vocational College of Electronics and Information， Huaian， Jiangsu 223003）

Abstract To build a collaborative education mechanism that integrates family， society， and school， this article adopts a case study method to analyze a former left behind college student from a certain vocational college. The research results indicate that the former left behind college student has certain psychological crisis problems and should be intervened. To this end， by constructing a comprehensive psychological education system for all staff， forming a comprehensive psychological education system throughout the process， and constructing a comprehensive psychological education system， we provide strong support for the integration of psychological education into the "three comprehensive education" in vocational colleges.

Keywords three comprehensive education; vocational colleges; psychological education; psychological crisis

1? 高職院校心理育人融入“三全育人”機制實證分析

1.1? 個案分析

本文擬以曾留守大學生為例，為保護學生隱私，以ZY縮寫代替，按照羅森伯格自信心測量表（見表1），ZY測試得分為11分，屬于自卑者。

ZY小學三年級時，父母帶著哥哥姐姐在外經商，因外公外婆雙亡，且爺爺奶奶在外地，ZY只好獨自在家念書，靠左鄰右舍照顧，其間該生不喜歡交流。上初中后，父母將其送至姑姑家，但因自己與姑姑家并不熟悉，后又被安置在姨奶奶家直至中學畢業。高中畢業后，ZY未留在家鄉，選擇了離家較遠的高職院校，經多年“留守”生活，其發覺自己越來越沒有信心，也越來越不知如何與周圍的人交往，學習、生活都要小心謹慎，壓力巨大。

1.2? 自信心不足影響因素分析

1.2.1? 個人認知層面

經過訪談分析，發現ZY在自我認知層面上有偏差，沒有成就感，對自己各方面的整體自我評價是否定的，自我認同程度非常低。與此同時，ZY過于在乎他人對自己的評價，并試圖從他人那里得到認同，其自我評估建立在別人對自己的肯定上。

1.2.2? 學校層面

ZY相信，想要獲得教師的關注，必須既懂事又成績好，因而其在與教師交往時往往處于一種恐懼、緊張的狀態，這不利于自信心的建立和提高，也不利于積極自我身份的形成。且大學生是有獨立意識的成年人，故教師并不會過多地關注學生的心理健康。而ZY得不到教師的鼓勵和關懷，覺得教師只會喜歡那些成績優秀的學生，并認為自己表現差，這對自我評價造成了很大的影響。

1.2.3? 家庭關系層面

家庭是青少年成長過程中的一個關鍵環節，是一個人走向社會的關鍵環節。ZY在處理人際關系時表現出較強的抵觸情緒，且不善于使用親昵語言，甚至對最要好的朋友也總是敬而遠之。通過訪談發現，家長對ZY的教導多為“打擊式”，用否定的語氣來教導。例如，其父母經常會將ZY與其輟學的哥哥姐姐相比較，以是否開始賺錢為標準否認ZY，而非培養ZY正確的三觀。

1.2.4? 社會層面

目前，社會方面對曾留守大學生的心理危機干預重視程度不夠，較少展開心理健康普查，對這部分群體的認識也不夠，無法深度挖掘出曾留守大學生的心理問題，更不能給予相應的支持。

2? 高職院校心理育人融入“三全育人”機制問題分析

2.1? 未能發揮家庭教育作用

家庭教育是素質教育的要求，也是三全育人的一個關鍵步驟。只有在家庭、學校和社會的協調配合下，才能使學生的個性得以完美發展，潛力得到充分發揮，心理品質性格得到最優化。家長是兒童最早接觸到的人，而人在幼年時期最喜歡模仿周圍的人，會不知不覺地向父母學習。所以，家長要在撫養子女的過程中做好對子女的引導和教育工作。

2.2? 學校心理危機干預教育模式需要創新

從心理危機干預課程上來看，相關理論課發展是與時代相適應的，但是，原有的法治教育、心理健康教育以及挫折教育等均屬于灌輸教育，學生仍是被動地接受知識。學生自身對心理健康教育課程的重視程度不高，認為可聽可不聽，導致大學生對心理健康知識的了解程度不夠，不能在現實環境中及時地意識到自身的心理危機并予以及時處理。

2.3? 社會育人責任意識薄弱

在高職院校里，學生的學習和生活無法離開這個社會，他們最終要走向社會，為這個社會服務。而高職院校忽略了社會專業心理咨詢隊伍的作用，未能高效利用社會心理服務工作者開設的各類平臺或共享資源，如蘇心App、省大學生心理健康服務24小時熱線等資源，導致學校與社會聯合教育缺失，問題嚴重的學生不能適時得到心理專業人士的支持。

3? 高職院校心理育人融入“三全育人”機制的思考

3.1? 價值追求

3.1.1? 實現高職院校立德樹人的總體目標

心理育人融入“三全育人”，必須立足于立德樹人根本任務，實現“育德”與“育人”相結合。教育者應樹立正確的教育觀念，關注最容易發生的心理健康問題，將心理教育與思政教育結合起來，力求培養出適應社會發展需要、人格健全的高素質人才。

3.1.2? 滿足“精神扶貧”的現實需求

相關研究表明，導致代際貧困的重要原因是心理資源缺乏，貧困人群必須擁有好的心理資源，才能獲得進步和成功的動力。目前在高職院校中仍有部分貧困生，其大部分來自農村或多子女的家庭，“精神扶貧”任重而道遠。高職院校應加強人文關懷，為其提供良好的心理輔導。

3.1.3? 實現曾留守大學生的教育補位

相關調查表明，曾留守大學生有心理問題的概率遠比沒有留守經驗的大學生高。對于這部分群體，若不能得到足夠關注，其出現的心理問題將得不到有效、及時的干預，將會演變成為心理危機，嚴重的還會導致一些極端的事件。高職院校要健全心理育人教育制度，并融入“三全育人”，從而對這部分群體實現“教育補位”的目的。

3.2? 構建全員心理育人體系

第一，學校層面。高職院校應加強心理健康教育教師隊伍建設，構建高素質的專、兼職教師隊伍。其中，專職教師不少于2人，必須具備相關技術背景及工作經驗。在實際工作中，可聘請優秀的心理輔導人員，并對輔助人員展開崗位培訓與引導。此外，還要充分利用高職院校的學生管理隊伍（后勤保障員、宿管員等）、教育行政隊伍以及專業教師隊伍等，把心理教育融入學生教育管理，提高整體參與度，營造一個良好的心理教育環境，使心理教育真正達到全方位的滲透。

第二，家庭層面。目前，家庭和學校之間的協同機制并沒有充分發揮作用，部分家長認為大學生已成年，無須保持聯系，導致家庭和學校之間的溝通機制不暢通，這對實際心理危機干預工作造成了一定的阻礙?！皢栴}家長”常常是“問題學生”的根源，大學生心理育人機制不健全與其有一定的關系。通過家庭和學校之間的溝通，學校能更好地了解孩子的成長情況，加深對學生的了解，從而精準定位學生的心理問題，并進行精準干預。此外，開展“家—?！甭搫佑兄趯W校對問題家長展開必要的心理教育，讓家長更加關心自己的孩子，充分發揮心理育人的作用，讓學生在家長的正確教育和指導下得到身心健康的全面發展。

第三，社會層面。高職院校應根據實際情況，加強與社會上專業心理機構的合作，加強與其他高校的經驗交流和良性互動；邀請校外兼職教授擔任學校心理顧問，定期開展心理知識講座、心理工作案例督導，指導解決工作中的專業難題；充分利用地方心理衛生協會等社會組織的力量，開展專業培訓和社會服務，充分挖掘地方醫療資源，與心理醫院簽訂合作協議，建立完善的“?！t”合作機制，為心理疾病學生打通綠色就醫通道，為心理疾病學生提供了及時的轉介；邀請當地專業心理健康醫院醫生來校坐診，給有過診斷、自行停藥、目前還有軀體或情緒問題的學生，提供面對面免費看診服務，讓學生更好地了解自身目前狀態。

3.3? 形成全過程心理育人體系

大一新生在適應學習、生活以及環境等方面都面臨著較大的挑戰，高職院校應該對大一學生進行心理健康測驗，獲取大學生心理行為是否存在問題的反饋意見，然后再展開后續的調查，并與其他問題原因相結合，有針對性地進行心理危機干預。例如開展講座或演講比賽，以“初入大學，如何適應和處理好人際關系”為題，引導大學生建立起一種健康的自我意識，從而達到對心理問題的及時發現與及時解決。

大二階段，學生基本上已經適應了校園生活，但許多學生也開始感到迷茫，比如在繼續學業和就業之間徘徊。部分大學生還存在著自我控制水平上的問題，具體表現曠課、學習懈怠以及游戲成癮等。為此，要建立健全的心理輔導渠道，對有困難的學生予以個性化的心理輔導。專業教師、心理咨詢師以及輔導員等均要對大學生心理狀況展開密切的關注，并對其進行適當的教育和干預，讓大學生樹立起自己的信念與目標，以免在學業上積累太多的壓力；同時，生活上盡量多關心和愛護學生，讓大學生感受到溫暖，并以此轉化為奮斗的動力。

大三學生由于即將進入企業實習，會感到焦慮、恐懼，從而容易發生嚴重的心理健康問題。此時，高職院校應根據大學生的就業問題，開設或是利用各類學習平臺選修積極心理學、健康心理學等相關心理課程，分時段保證心理第二課堂的有效實施，拓寬學生心理方面的知識。此外，還可通過舉辦專門的培訓咨詢會，邀請已畢業的優秀畢業生展開溝通探討，提高大三學生在就業方面的自信，并使學生獲取更多有價值的社會信息，這對調整崗位實習期學生的心態大有裨益。

3.4? 建設全方位心理育人體系

第一，做到課內課外結合。根據心理健康教育課程標準，充分考慮到心理學的發展現狀與趨勢，對教學內容和教學方法予以改革、優化。比如，將社會時事、典型案例以及熱點新聞事件與心理健康相關理論結合在一起，引導學生結合個人實際進行交流分享，設置角色扮演活動，讓學生在情景中體驗真情實感，有助于提高學生的學習積極性和參與度。同時，發掘學生身邊的心理隱性資源，利用心理育人主體的教育和指導，讓大學生主動地參加各類社會心理健康教育活動，如情景劇、微電影、心理微視頻、心理平臺資源利用等，讓大學生對心理健康有更深刻的認識，形成一個積極的心理文化環境。

第二，線上線下結合。線上利用好學校心理中心 QQ 值班，借助微信、微博等網絡校園公眾號平臺，普及宣傳心理咨詢預約渠道；定期發布心理實用小知識，指導學生用好“蘇心 App”線上求助平臺，將官方平臺變成學生可互動交流、紓憂解疑的“生活化”平臺。線下運用心理廣播平臺，講好大學生的成長故事，或通過專業人士講座、心理衛生宣教刊物等形式，對大學生開展心理衛生教育，全方位、多渠道促進校園心理育人氛圍的形成。

4? 結語

當前，社會競爭環境日益激烈，國家對高素質、高質量技能型人才提出了更高的要求，在具備扎實專業知識與技能的基礎上，也要具備健全人格與良好心理素質，方能適應社會發展。新形勢下，高職院校應結合“三全育人”理念，不斷探索與創新心理育人工作路徑，為提高大學生心理健康水平、完善大學生人格、營造和諧校園環境奠定堅實基礎。

基金項目：2022 年江蘇電子信息職業學院校級哲學社會科學研究項目“心理育人融入‘三全育人機制研究—— 以蘇電院大學生心理危機干預為例”（GJZX2205）。

參考文獻

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