專創融合視域下大學生創新創業規范化教學研究

柏在杰

摘 要 隨著時代的進步和社會的發展，創新創業已成為推動經濟增長和社會進步的重要力量。專創融合，即專業教育與創新創業教育的有機融合，是培養新時代大學生綜合素質、提升其創新創業意識和能力的關鍵途徑。高校需對現有的創新創業教育體系進行優化，以促進創新創業規范化教學的發展。文章基于專創融合背景，旨在分析大學生創新創業教學現存的問題，提出規范化教學的對策，以期為高校提供一套系統化、規范的創新創業教學模式，推動高校創新創業教育的健康發展。

關鍵詞 創新創業；專創融合；規范化教學

中圖分類號：G712?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.042

Research on Standardized Teaching of Innovation and Entrepreneurship for College Students from the Perspective of Integration of Specialization and Innovation

BAI Zaijie

（Guizhou Aerospace Vocational and Technical College， Zunyi， Guizhou 563000）

Abstract With the progress of the times and the development of society， innovation and entrepreneurship have become an important force driving economic growth and social progress. The integration of specialization and entrepreneurship， which is the organic integration of professional education and innovation and entrepreneurship education， is a key way to cultivate the comprehensive quality of college students in the new era and enhance their awareness and ability of innovation and entrepreneurship. Universities need to optimize the existing innovation and entrepreneurship education system to promote the development of standardized teaching in innovation and entrepreneurship. The article is based on the background of the integration of specialization and innovation， aiming to analyze the existing problems in innovation and entrepreneurship teaching for college students， propose countermeasures for standardized teaching， and provide a systematic and standardized innovation and entrepreneurship teaching model for universities， promoting the healthy development of innovation and entrepreneurship education in universities.

Keywords innovation and entrepreneurship; integration of specialization and innovation; standardized teaching

隨著時代的進步和社會的發展，創新創業教育已成為高等教育體系中的重要組成部分。然而，現有的教學模式難以充分激發學生的創新潛力和創業能力，存在課程體系建設落后、缺少實踐訓練機會等問題[1]。同時，隨著科技與產業的深度融合，創新創業活動呈現出日益多樣化與復雜化的特征，對大學生創新創業教育提出了更高的要求。因此，有必要在專創融合視域下對大學生創新創業規范化教學進行深入研究，探討如何構建符合專業特色與市場需求的規范化教學體系，推動大學生創新創業教育由“零散化”向“規范化”轉變。

1? 專創融合概述

專創融合教育理念是指將創新創業理念、內容融入專業教學，以培養學生的創新能力和實踐能力為目標的一種教育理念。它強調將學科知識與創新思維相融合，通過實踐性的學習、創新項目的開展，培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。專創融合教育理念的核心是將傳統的知識傳授教學模式轉變為注重學生實踐能力培養、創新能力培養的教學模式。這種教育理念倡導學生在學習過程中積極參與實際操作和創新項目，并通過實踐經驗、反思來提高自身的創新及實踐能力。專創融合強調學生的主動參與和實踐體驗，注重培養學生的創新思維、問題解決能力及團隊合作能力。在專創融合教育理念下，學校、教師起到引導與組織作用，提供適當的資源和指導，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，培養他們的創新精神與實踐能力。

2? 專創融合視域下大學生創新創業教學中的問題

2.1? 課程體系建設滯后

在專創融合視域下，大學生創新創業教學存在著諸多問題，其中較為突出的問題是課程體系建設滯后。具體來說，許多高校的創新創業課程受傳統教學模式的影響，只注重課程知識的傳授與理論的講解，忽略了社會發展、經濟變化的需求，未能及時更新課程內容、調整教學目標，導致課程教學與實際創業需求存在一定程度的脫節。在當前科技和經濟發展趨勢下，創新創業教育還需打破學科與領域的界限，將不同領域的知識和技能融合，培養具備全面素質的創新創業人才。然而，目前許多高校的創新創業課程仍以單一的學科為主，缺乏與其他學科交叉融合，難以滿足學生全面發展的需求。此外，課程質量參差不齊也是創新創業課程體系建設滯后的表現之一。一些高校在開設創新創業課程時缺乏高質量的教材與豐富的教學資源，教師的能力和水平也參差不齊，教學質量難以保證。還有一些高校過于追求課程的覆蓋面，忽略了課程的完成質量與深度，使得教學難以真正起到培養學生創新創業能力的作用。

2.2? 重理論輕實踐

創新創業教育需要注重教學實踐，讓學生在實踐中學習、體驗和培養能力。然而，目前一些高校在設置創新創業課程時，對理論知識的教授過于重視，導致實踐教學的占比偏低。學生在學習過程中無法將理論知識有效融合到實踐操作中，難以提升創新創業的能力[2]。還有一些高校受資金、場地、師資等因素限制，無法為學生提供充足的實踐教學資源，學生在實踐環節中缺乏必要的支持和指導，影響了實踐教學的效果。一些從事創新創業教學的教師本身缺乏實踐經驗，未深入了解行業發展的現狀，難以有效地指導學生進行實踐活動，也導致學生在實踐過程中缺乏可靠、有效的指導和幫助，繼而降低了實踐教學的質量。另外，部分學生認為理論知識更為重要，而忽視了實踐環節的重要性。這導致學生缺乏解決實際問題的經驗與技能，也削弱了其對創新創業的熱情和興趣。

2.3? 校企合作深度不足

目前，盡管許多高校已與企業建立了合作關系，但合作項目較少，涉及的領域也比較狹窄，往往集中于某些特定領域，缺乏多樣性和廣泛性。學生接觸到的實際創業場景、積累的創業經驗有限，無法全面了解各行業的創新創業機會與挑戰。部分校企合作項目主要停留在簡單的資源共享、項目支持層面，未進行深度的合作和交流，使得學生難以真正融入創業團隊，外加缺乏與企業專業人員的密切互動，因而無法真切地感受到創業過程中的挑戰與機遇。在校企合作過程中，高校和企業之間的溝通、協調至關重要。然而，目前許多高校與企業之間的溝通、協調不夠順暢，導致合作期間出現一些問題和障礙，影響了合作的效果與質量。另外，高校擁有充足的人才資源和科研優勢，而企業具有市場經驗豐富、能提供實踐平臺等優勢，但目前許多高校與企業間的資源共享、優勢互補不夠深入，極大地限制了校企合作的發展空間，也影響了發展效果。

2.4? 缺乏科學的評估機制

目前許多高校在創新創業教學中缺乏一套科學、健全的教學質量評估體系，無法對教學質量進行全面、客觀的評價。這不僅影響了教學效果的反饋，也難以保證教學質量和學生的受益程度。在缺乏科學評估機制的情況下，高校只能通過傳統的考試與批改作業等方式來評價學生的學業成績，但傳統的考試評估難以對學生的創新能力與創業潛力進行全面評價。例如，容易忽視對學生創新思維、實踐能力和團隊合作能力等方面的考量，故無法準確反映學生的學習情況和創新能力[3]。如此一來，不僅影響了學生的學習自覺性和動力，使學生在學習過程中感到迷茫和無助，無法明確自身的學習目標與方向，也限制了學生創新創業能力的發展。另外，缺乏有效的評估機制使得高校難以對創新創業教學進行持續改進與優化。具體來說，由于缺乏規范的評估機制，高校無法對創新創業教學的效果進行準確評估，也就無法了解教學中存在的問題和不足之處，繼而影響了高校創新創業教學的質量及發展，也降低了高校在培養創新創業人才方面的作用與影響力。

3? 專創融合視域下大學生創新創業的規范化教學對策

3.1? 確定人才培養目標，健全人才培養體系

在專創融合視域下，大學生創新創業教育應以培養具備創新精神、創業能力的優秀人才為目標。因此，在制定人才培養目標時，需要明確培養學生創新意識、創新精神和創業膽識等方面的要求，設定具體的能力指標和素質要求。為了實現人才培養目標，高校還應當建立起完善的人才培養體系，包括課程體系、實踐環節、導師制度、評價機制等。在設置課程體系時，要注重培養學生的創新思維、創業技能，結合行業需求及社會發展趨勢設計相關課程。在設置實踐環節時，要提供豐富多樣的實踐機會，如創業實踐、科研項目等，讓學生能夠在實踐中不斷提高自身的創新創業水平。在設置導師制度時，要建立起良好的師生互動機制，為學生提供專業指導，實現個性化培養。在設置評價機制時，需要根據人才培養目標制定針對性的評價標準和方法，全面客觀地評估學生的創新創業能力。另外，高校還應與學生密切合作，了解其學習興趣、優勢和發展方向，根據個體差異提供個性化的創新創業教育指導。

3.2? 建設實踐訓練平臺，滿足專業發展需求

建設實踐訓練平臺可為大學生提供必要的資源、指導和支持，滿足其在創新創業領域的發展需求，促進大學生創新能力、創業精神的發展。高?？山⒍嘣膶嵺`基地，包括校內孵化器、科研實驗室、產業園區等，為學生提供不同領域的實踐機會，拓寬學生的創新創業視野。高校也可建立校內創新創業工作室，為有創新想法的大學生或團隊提供活動平臺。工作室根據學生的興趣與專業能力劃分不同的方向或領域，并且在每個小型工作室中引進各種先進的設備設施，提供一定的資源支持，使學生的創業需求標準得到滿足。同時，建立導師制度，邀請成功創業者、行業專家擔任實踐指導老師，對學生的項目規劃、市場調研、商業模式設計等實踐環節提供指導，提高學生的實踐能力。此外，高校還可開設創新創業課程，引入案例教學、團隊項目實戰，讓學生在課堂上就能感受到創業的挑戰與樂趣，使學生團隊協作和解決問題的能力得到培養。最后，為學生提供社會實踐機會，組織學生參加創業比賽、創客大賽等活動，讓學生在競爭中鍛煉自我，提高創新創業實戰能力。

3.3? 加強校企合作，獲取實踐資源支持

高校與企業之間的緊密合作是培養創新創業人才的重要途徑之一。高校應加強校企合作，積極整合校內外的創新創業資源，包括科研院所、企業合作伙伴、創投機構等，為學生提供更廣闊的創新創業平臺與發展機會。加強校企合作可從以下方面著手：首先，建立健全的校企合作機制，即學校與企業簽訂戰略合作協議，明確雙方合作的領域、內容和方式，確保合作目標與學校創新創業教學規劃相契合。同時，建立校企合作工作機構，設立專門的管理團隊，負責協調校企資源對接，推動項目落地實施。其次，搭建校企合作平臺。例如，建立線上線下的校企資源對接平臺，為學生提供創業項目孵化、技術轉移、市場推廣等服務[4]。通過平臺，學生能獲取行業前沿信息、資源對接支持和創業指導，從而提高創新創業的成功率。最后，推動成果轉化與產業化。細化來說，就是高校鼓勵學生將科研成果轉化為實際產品或解決方案，并與合作企業共同進行產業化應用。同時，學校也可借助校企合作平臺和政府支持，為學生提供創業資金、知識產權保護及市場對接等支持，推動學生創新創業成果的產業化發展。

3.4? 豐富評價體系，提高創新創業能力

豐富評價體系能真實、系統地反映學生的創新創業能力，促進大學生創新創業規范化教學的有效開展。為了豐富評價體系，除傳統的考試和論文評價外，高校還可引入多元評價方法，如項目報告、作品展示、商業計劃書、演講競賽等，這些評價方式能更直觀地展示學生的創新成果及創業水平，幫助學生更好地了解自身的實踐能力。評價中，教師不僅要注重結果評價，更要關注過程評價?；诖?，高?？稍谠u價系統中引入引導式評價，對學生在創新創業過程中的思考、決策、實踐等環節的表現進行評價，并給予針對性的指導，以幫助學生在實踐中不斷改進、完善創新創業方案，提升實踐水平。同時，還可鼓勵學生之間進行合作和互助，將合作評價機制納入評價體系中，通過團隊成員之間的互評和互助，以更好地發現、培養學生的團隊合作能力與創新創業潛力。最后，建立及時有效的評價反饋機制，即在完成學生創新創業實踐評價后，及時向學生反饋評價結果，幫助學生更好地了解自身的優勢和不足。例如，教師通過定期的個別面談、反饋報告等形式，及時發現學生存在的問題，并給出針對性的指導與建議，使學生在創新創業實踐中不斷獲得成長，并持續保持進步。

4? 結語

總之，對專創融合視域下大學生創新創業規范化教學的策略進行研究具有重要現實意義。通過建立完善的課程體系、建設實踐訓練平臺、加強校企合作，以及豐富評價體系等策略，高?？梢杂行У靥岣叽髮W生的創新創業能力，培養更多具備創新精神及能力的高素質人才。同時，規范化教學還可以為高校教育教學改革提供有益的借鑒與指導，使高?？梢愿玫剡m應社會經濟發展的需求。

參考文獻

[1] 王宏，陳攀.“一課雙師、賽訓一體”的專創融合教學模式構建——以“創新創業基礎”課程為例[J].河北能源職業技術學院學報，2023，23（2）：85-88.

[2] 虞昌亮，束靜，虞雅雯，等.專創融合背景下高職電子商務專業創新創業教學實踐探析——以《大學生創新創業基礎》為例[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（9）：44-46，49.

[3] 劉宇飛，匡志建，李亞娟.專創融合背景下大學生專業認同、創新效能感與創業意向關系的實證研究[J].創新與創業教育，2023，14（4）：40-48.

[4] 沈斌.“專創融合”視域下高職院校專業社團創新創業教育改革與實踐研究[J].揚州教育學院學報，2023，41（1）：79-82.