中華優秀傳統文化融入滇西北地區小學數學教育的現狀分析

王兆春

摘 要 文章對滇西北地區小學數學教師將中華優秀傳統文化融入教學的現狀進行調查，發現教師融入信念和融入知識處于中等水平，融入能力亟待提升，同時受民族、年齡、職稱與區域等因素影響，融合程度表現出不同的差異和特點，并為促進中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平的持續健康發展提出多種措施。

關鍵詞 中華優秀傳統文化；滇西北；小學數學教育

中圖分類號：G424?? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.9.043

Analysis of the Current Situation of Integrating Excellent Traditional Chinese Culture into Primary School Mathematics Education in Northwest Yunnan

WANG Zhaochun

（Lijiang Teachers' College， Teacher Education College， Lijiang， Yunnan 674199）

Abstract The article investigates the current situation of primary school mathematics teachers in the northwest region of Yunnan Province integrating excellent traditional Chinese culture into their teaching. It is found that teachers have a moderate level of belief and knowledge integration， and their integration ability urgently needs to be improved. At the same time， influenced by factors such as ethnicity， age， professional title， and region， the degree of integration shows different differences and characteristics， And various measures are proposed to promote the sustainable and healthy development of integrating excellent traditional Chinese culture into primary school mathematics education.

Keywords excellent traditional Chinese culture; northwest Yunnan; primary school mathematics education

1? 研究背景

2021年，教育部在《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》中指出，開展中小學中華優秀傳統文化教育，對于筑牢民族文化自信的根基，培養青少年做堂堂正正的中國人，具有重要意義[1]?！读x務教育數學課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）提出，在選擇課程內容時要關注數學文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化。中華優秀傳統文化是培養學生文化自信和民族自豪感的重要源泉[2]，也是有效滿足學生數學概念的訴求，其中有許多素材可以為教學設計提供借鑒和幫助，可促進學生對知識的理解和應用，幫助學生形成應用意識與創新意識。但我國西部地區相對于東部沿海地區，無論是經濟還是教育發展水平都還存在一定差距，是國家實施鄉村振興和鄉村教育振興的重點對象[3]。

云南地處中國西南邊陲，經濟社會發展不平衡不充分，基礎教育發展較為滯后。位于云南的滇西北地區包含怒江傈僳族自治州、迪慶藏族自治州、麗江市等地域。滇西北地區地理環境特殊，人口結構復雜，教育資源匱乏，基礎教育發展滯后，迫切需要通過提升基礎教育教學質量和水平，促進教育公平和高質量發展。同時，滇西北三州市基于中華優秀傳統文化推動小學數學教育發展的相關研究還相對較少。鑒于此，對滇西北地區小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平發展現狀進行調查研究意義重大。探討其在民族、年齡、職稱和區域等不同維度的差異和特點，有助于較為詳細地了解滇西北小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平的總體情況，并針對調查研究中發現的問題提出可行性措施，以期為中華優秀傳統文化融入滇西北地區小學數學教育的健康持續發展提供實證依據和理論參考。

2? 研究設計

本研究采取目的取樣方式，以滇西北小學數學教師為調查對象，共發放問卷660份，回收611份，回收率為92.6%，其中有效問卷586份，有效率為 95.9%。有效問卷586份中包含漢族188人、少數民族398人；中專及以下31人，大專259人，本科及以上296人；35歲及以下207人，36―45歲170人，46―55歲176人，55歲及以上27人，未填寫年齡6人；小教高級179人，小教一級182人，小教二級168人，小教三級3人，未定級54人；城區273人，鄉鎮145人，村小168人。

本研究采用基于教師專業發展理論、小學教師特征和文獻分析，根據項目分析、信效度分析編制而成的自編問卷。問卷由調查對象的基本信息和問卷主體兩個部分構成。教師是中華優秀傳統文化融入小學數學教學的關鍵，其中信念、知識、能力是影響教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育的重要因素，因此問卷主體內容包括教師融入的信念（5題）、知識（6題）、能力（6題）三個維度，共計17題。所有題項均采用李克特五點量表計分方式，并為正向計分。

問卷的信效度分析：本研究通過 Cronbachs Alpha 系數進行信度分析，整個問卷的內部一致性系數為 0.878，各個維度之間的系數分別為融入信念0.853、融入知識 0.863、融入能力0.850。本研究用探索性因子分析進行結構效度分析，得出KMO系數0.876，通過 “公因子方差”分析，題的共同度值（“提取”列數據）均大于0.7，最小值為0.789，因子可以良好地提取各題信息?！敖忉尩目偡讲睢狈治龉蔡剿鞒?個因子（自行設置因子數量為3個），并且總共累積方差解釋率為81.394%，每個因子旋轉后的方差解釋率均在15%以上。SPSS軟件生成的3個因子與題之間對應關系與預期表現出一致性，并且對應題因子載荷系數值均大于0.779，最小為0.779，最大為0.851 ，說明題與因子的對應關系良好。

3? 調查結果與分析

3.1? 小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平的總體水平

小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平的信念、知識、能力均值及標準差分別為3.307、3.173、2.597和0.422、0.458、0.580，融入的信念和知識均值分別為3.307、3.173，說明滇西北地區小學數學教師融入信念和融入知識處于中等水平，表明滇西北地區小學數學教師對中華優秀傳統文化融入小學數學教育的信念相對強烈，同時對中華優秀傳統文化融入教學的知識有一定的儲備。然而，能力得分最低，均值為2.597，表明滇西北地區小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育中教學設計能力、組織與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力上亟須進一步提高。

3.2? 小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平的民族類別差異

為了探究民族對滇西北地區小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平的影響，分別對漢族和少數民族小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育的水平進行獨立樣本T檢驗，結果為：融入信念維度T=0.724、P=0.470；融入知識維度T=0.769、P=0.443；融入能力維度T=-0.388、P=0.699；總體T=0.352、P=0.725。

從總體和各維度上看，漢族與少數民族小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平都不存在顯著性差異，說明在滇西北地區，無論是漢族還是少數民族小學數學教師都有將中華優秀傳統文化融入小學數學教育中的理念。

3.3? 小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平的年齡類別差異

為了探究年齡對對滇西北地區小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平的影響，分別對不同年齡小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平進行單因素方差分析。55歲以上及沒有填寫年齡的人數相對較少，這里就沒有進行單因素方差分析，結果為：融入信念維度F=5.904、P=0.006；融入知識維度F=1.606、P=0.203；融入能力維度F=3.732、P=0.026；總體F=4.098、P=0.018。

從總體上看，不同年齡的小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平上存在顯著性差異，且在融入信念、融入能力維度上存在顯著性差異。在融入信念維度，36―45歲的教師融入信念最為強烈，其次是35歲及以下的群體，最后是46―55歲的群體。這可能是因為35歲以后，隨著年齡的增長，職稱評聘、崗位調動、工作壓力等外部刺激因素不斷得到增強，加之專業發展價值認同感、專業發展能動性、專業發展自主性等內部因素也得到不斷強化，教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育的信念逐漸增強。但45歲以后，隨著年齡的不斷增長，職稱評聘、崗位調動等外部刺激因素也隨之逐漸減弱，加之專業發展內生動力不足、工作經驗固化等內部因素，導致教師可能出現職業倦怠，繼而將中華優秀傳統文化融入小學數學教育的信念逐漸減弱。在融入能力維度，能力與年齡顯負相關，說明35歲及以下的小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育中的能力最強，這可能是與35歲及以下中青年教師的專業能力處于最高水平相關[4]。

3.4? 小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平的職稱類別差異

為了探究職稱對滇西北地區小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平的影響，分別對不同職稱小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平進行單因素方差分析，結果為：融入信念維度F=1.505、P=0.822；融入知識維度F=6.133、P=0.000；融入能力維度F=4.106、P=0.027；總體F=2.853、P=0.036。

從總體上看，不同職稱小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平上存在顯著性差異。在融入知識維度，知識與職稱呈正相關，說明職稱越高的小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育的知識儲備越豐富。在融入能力維度，能力與職稱呈負相關，說明職稱越高的小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育的能力越弱。這可能與不少高級職稱教師因評上高級職稱后達到了職業發展頂端，表現出了不同程度的職業倦怠癥狀，融入能力水平出現了不同程度的下降相關。

3.5? 小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平的學校區域差異

為了探究學校類別對滇西北地區小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平的影響，分別對不同學校類別的小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平進行單因素方差分析，結果為：融入信念維度F=2.184、P=0.032；融入知識維度F=2.546、P=0.021；融入能力維度F=3.865、P=0.002；總體F=1.986、P=0.043。

從總體和各維度上看，小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平都存在顯著性差異。融入信念中鄉鎮教師均值最高，其次是城區教師，最后是村小教師，說明鄉鎮小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育中的信念最為強烈。這有可能是受鄉鎮教師角色壓力影響，教師想通過進一步提升班級教學質量、教學比賽獲獎等途徑提升職稱或崗位調動等因素相關。融入知識與能力兩個維度均值均為城區教師最高，其次是鄉鎮教師，最后是村小教師，說明鄉村小學教師的融入知識和能力與城區教師還有一定的差距，亟須進一步學習提升。這與國家頒布的《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035 年遠景目標綱要》提出的加強鄉村教師隊伍建設，提高鄉村教師素質能力的相關要求相吻合。

4? 研究結論

通過對滇西北地區小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平發展現狀的調查和分析，可以得出如下結論。

①問卷調查研究表明滇西北地區小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育總體處于中等水平。其中融入信念、融入知識有待提升，融入能力亟待提升。

②滇西北地區小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平在民族方面不存在顯著差異。

③滇西北地區小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平在年齡方面存在顯著差異。融入信念維度，36―45歲年齡的教師融入信念最為強烈，其次是35歲及以下群體，最后是46―55歲年齡群體；融入能力維度與年齡顯負相關。

④滇西北地區小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平在職稱方面存在顯著差異。融入知識維度與職稱顯正相關，融入能力維度與職稱顯負相關。

⑤滇西北地區小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平在學校類別方面存在顯著差異。融入信念維度鄉鎮教師最高，其次為城區教師，最后為村小教師。融入知識與融入能力兩個維度均為城區教師最高，其次是鄉鎮教師，最后為村小教師。

但滇西北地區小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育的客觀困難因素有兩點：①滇西北地區師資相對匱乏，師資質量參差不齊，加之日常教學任務繁重，很多教師怕將中華優秀傳統文化融入小學數學教育占用太多時間。②中華優秀傳統文化融入小學數學教育部分內容比較煩瑣，不易處理。具體困難有以下幾點：一是收集、篩選中華優秀傳統文化素材相對困難；二是對中算史等相關內容不了解；三是對如何把握融入的寬度和深度不太了解；四是教學知識點與中華優秀傳統文化的有機結合比較困難，不易找到切入點。

5? 建議

為促進滇西北地區小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育能力的發展，提升教育教學水平，本研究提出如下建議。

5.1? 構建中華優秀傳統文化融入小學數學教育的研究框架

借鑒數學史融入數學教育的四種方式和六大價值，以及五項原則，為中華優秀傳統文化在小學數學教育中的融入提供了有效的方法借鑒[5]，同時《義務教育數學課程標準（2022年版）》綜合與實踐領域為中華優秀傳統文化融入提供了絕佳的教學活動平臺。方法、平臺兩個維度可以形成中華優秀傳統文化融入小學數學教育的有效研究框架，為滇西北地區小學數學教師進一步探討和研究中華優秀傳統文化融入小學數學教育提供了有效的框架和思路，對提升教師融入能力具有一定的參考與借鑒意義。

5.2? 加強教師中華優秀傳統文化融入小學教育的課程與教學培訓

教師培訓是提高教育質量的主要路徑，是滇西北地區教師“留得住、教得好”的重要途徑。滇西北地區地方教師發展機構與學校要抓住“國培計劃”的契機，鼓勵和創造機會讓年輕新手教師積極參加教師專業發展的各類培訓與學習。同時，滇西北地區小學與高校加強合作，邀請專家學者根據教師群體的多樣性、學校類別多樣性分層、分批、分次展開針對性、系統性、常態化的精準培訓。精準培訓因涉及中華優秀傳統文化融入小學數學教育的教學設計、組織與實施、激勵與評價、溝通與合作等相關內容，真正讓精準培訓內容落地落實，繼而促進滇西北地區小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育能力的發展。

5.3? 形成專業學習共同體，開發特色教學案例

經過問卷調查與分析可知，滇西北地區小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平的融入信念、知識、能力都需進一步得到提升。高校教師教育研究者可以通過支持、服務、共生等形式，與滇西北地區一線小學數學教師形成U-S專業學習共同體，一起通過選題與準備、研討與設計、實施與反饋、整理與寫作等流程，開發、打造一批適合滇西北地區的特色教學案例，繼而促進滇西北地區小學數學教師將中華優秀傳統文化融入小學數學教育水平的發展。

5.4? 線上線下相結合，強化滇西北片區互教互聯

專業學習共同體開發的中華優秀傳統文化融入小學數學教育的案例教學，可通過線上線下混合方式在學校內、學校間、片區間開展，以促進教師相互交流、相互學習、相互融合。同時，強化滇西北片區互教互聯，教師可以基于中華優秀傳統文化推動小學數學教育發展為目標，共同建設、共同參與、共同分享，構建區域教師協同發展的教學聯盟，繼而推動滇西北地區的小學數學教學水平發展。

5.5? 提高滇西北鄉村教師工資和福利待遇，厚植鄉土情懷，吸引樂教適教教師扎根滇西北

政府部門要進一步提高滇西北地區鄉村教師工資和福利待遇，改善教師生活品質，增強教師幸福感和歸屬感，讓年輕優秀、樂教適教的教師像張桂梅老師一樣扎根滇西北，培養出更多優秀學生。此外，厚植鄉土情懷，持續提高鄉村教師職業吸引力，讓更多優秀師范畢業生回到滇西北工作。同時，落實、跟進、部署“訂單”培養的“優師計劃”學生畢業后能留在滇西北，為滇西北地區教育事業添磚加瓦；吸引“訂單”培養的“國優計劃”研究生畢業后扎根滇西北，為滇西北鄉村振興和鄉村教育振興奉獻力量。

基金項目：2021年度云南省哲學社會科學規劃項目（省社科研究基地項目）“東巴文字保護的模型化策略研究”（PY202117）；麗江師范高等?？茖W校2021年校級教學建設與改革項目“數學建?！保╔J20210021）。

參考文獻

[1] 董國華.新課標背景下如何傳承中華優秀傳統文化[J].山東教育，2023（08）：1.

[2] 田紅梅.素養導向的數學課堂“以文化人”路徑探微[J].江西教育，2023（10）：26-29.

[3] 陳雪飛，范德彪.鄉村振興背景下西部地區鄉村教師專業發展現狀及對策研究——基于云南省2180位教師的調查[J].教育科學探索，2022，40（05）：11-18.

[4] 李孝誠，李福華.“國培計劃”視域下鄉村中小學數學教師專業發展研究——基于對安徽省十三地市的實證分析[J].中國成人教育，2023，（02）：68-76.

[5] 余慶純，汪曉勤.中國HPM研究內容與方法[J].數學教育學報，2022，31（4）：49-55.