運用極簡教育技術優化校本研訓的策略探尋

江瀾 夏云

教育信息化專家黎加厚教授在《現代極簡教育技術》一書中提出了“極簡教育技術”的理念，它并不特指某種技術，而是教師利用工具輔助教學的一種思路。極簡教育技術的四大基本原則為：以人為本、至簡為綱、設計導向、實干為要。校本研修是中小學教師專業發展的根基，是教師培訓研修的主要方式。極簡教育技術的理念在本質上與校本研訓的設計要求有著高度的切合性。文章根據學校教師專業發展的需求，分析校本研訓的現有痛點，以極簡教育技術的基本原則為指導，將信息技術與校本研訓進行深度融合，探尋優化校本研訓活動的策略。

一、搭建互動平臺，支持教師社會化學習

常規的校本研訓往往只關注教師的個體學習，也會有意識地營造教師之間的互動交流，但往往囿于時間和空間的限制而無法充分展開。加之很多教師只關注自身教學的內容，導致在現場面對面的研訓活動中，愿意積極展現自己想法的只是少部分性格比較活躍的教師，其他教師往往成為沉默的大多數，現場的互動交流變成“明星教師”的舞臺。如此，大部分受訓教師只是研訓活動的旁觀者，受訓教師之間缺乏互動交流，研訓效果不佳。

此時，用極簡教育技術搭建一個極簡互動平臺，通過信息化的社會學習空間營造校本研訓的“卷入式對話”，可以改變教師在研訓時的“失語”狀態。如筆者學校開展的暑假教師讀書活動，選擇運用“小打卡”微信小程序來開展。之所以選擇此項小程序，源于微信小程序易用、實用，且隨時可用，可記錄參與活動教師的打卡天數以及評論次數；管理者在小程序中設置每天打卡提醒，有效促進了教師堅持打卡，從而養成閱讀習慣；參與活動的教師可在小程序中進行主題分享以及同伴之間的觀點點評，方便分享思維成果?；顒忧?，教科室利用小程序建立讀書交流平臺，教師進入“學校暑假教師讀書圈”，將自身在圈內的昵稱改為真實姓名。同時，教師共同制訂閱讀打卡公約：每周發布兩次打卡日志。讀書打卡以個人的讀書心得為主，不能簡單概述圖書內容或復制原文，需有自己的思考與感悟，字數不限，獨立思考，簡潔表達，不得抄襲。教師每周閱讀同伴的讀書打卡日志并進行評論?；顒又?，教師按照閱讀打卡公約到小程序里發布閱讀心得，并評論同伴的感悟。這個平臺保證了每位教師在參與活動時的發言權，教師不僅是自說自話，更有對同伴的觀點進行回應，真正實現了“卷入式對話”。

二、設計研訓菜單，支持教師個性化學習

個性化學習是指以反映學習者個性差異為基礎，以促進學習者個性發展為目標的學習范式。在當前的教學改革中，大多數學校會關注學生的個性化學習，然而在教師的學習活動——校本研訓中，研訓內容的設計往往忽略了教師群體中也有個性化學習的需求?？梢哉f，教師群體中同樣存在著個體差異，統一的研訓內容與整齊劃一的研訓方式，使得有的教師“吃不飽”，有的教師“吃不了”，有的教師“吃過了還得陪著吃”，從而使研訓效果大打折扣，導致很多教師對校本培訓產生索然無味之感。

筆者學校以極簡教育技術的四大基本原則來設計校本研訓方案，既自上而下地根據學校發展的需要，規劃好校本研訓的方向，又自下而上地了解教師的現有水平和個體特點，不斷調整并形成極簡研訓菜單。從而讓教師可以根據自己的口味“選菜”，在同一次用餐時間內吃上“自助餐”，實現學校和教師雙方的需求緊密對接。如在新冠疫情初期 ，突如其來的線下轉線上教學讓大部分教師措手不及，尤其是對于信息技術比較生疏的教師，更是手忙腳亂。如何快速上手進行線上教學成為當時學校教師的一大挑戰。學校教科室積極組織進行主題為“微課制作的十種武器”的疫情居家期間教師線上信息技術培訓，以保障學?！巴Ｕn不停學”的效度。教科室推介學習內容、資源以及學習路徑，利用“草料二維碼”把培訓內容的網頁轉成二維碼，將其放置在教師培訓菜單頁面上，教師可以根據自身的信息技術水平和感興趣的內容模塊，自主選擇資源，掃描相應二維碼觀看相關微課，既省去了記錄、輸入網址的麻煩，又能實現自主安排時間進行學習。極簡教育技術助力校本研訓的“因材施訓”，讓研訓方式更加的便捷化，受到了廣大教師的歡迎。

三、運用學習工具，支持教師泛在式學習

現今，教師普遍存在教學任務重、事務性工作多的現象，無法騰出專門時間進行業務學習。而不斷加速的教育變革要求教師的專業發展也需不斷更新迭代，這與教師的“繁忙”形成了矛盾，也造成校本研訓無法順利開展。引導教師進行泛在式學習是破解以上難題的一個思路。泛在式學習，又名無縫學習、普適學習、無處不在的學習，是一種可以在任何地方、任何時刻獲取所需信息以進行學習的學習方式。支持教師進行泛在式學習，意味著校本研訓可不占用教師的教育教學時間。

為方便教師在碎片化時間進行泛在式學習，筆者學校對教師的學習內容進行分割，以提高教師學習的靈活度，使教師對學習內容進行碎片化的學習。在分割學習內容后，由于單個碎片內容的學習時間較短，保障了學習興趣，教師對于知識的吸收率也有所提升。如2022年版各學科課程標準發布后，為全面檢測教師對新課程標準的理解和掌握程度，促進教師主動研讀課標，學校教科室利用“課標考典”微信小程序進行新課標學習競賽活動。該小程序操作簡易、方便快捷，且提供“專項刷題”“題型刷題”“我的錯題”等板塊內容。教師除了參與各級教研部門和學校教研組組織開展的新課標學習活動外，會在業余碎片化時間進入小程序的相應板塊進行課標知識點“刷題”，鞏固對新課標的學習掌握程度?？梢哉f，有了這一學習工具的引入，教師可隨時、隨地學習新課標，也讓碎片化時間充分高效地利用了起來。

四、建立學習站點，支持教師課程化學習

目前，一些學校的校本研訓活動存在點狀化問題，即校本研訓的設計規劃缺乏“長程意識”。整個學期下來，教師參與的研訓活動不可謂不多，不可謂不全面，但研訓后沒有相應的實踐操作，又或者有實操但缺乏實操的評價反饋，沒有相關后續活動幫助教師調整教學技能或教學行為。也有一些學校與教師在研訓活動結束后缺乏對研訓材料的整理與留存，使得參訓后沒有可回顧整理的資源，有頭無尾式的研訓活動無法形成“教—研—評”的閉環，造成教師研訓后的專業發展成效參差不齊。

針對上述情況，筆者所在學校思考運用極簡教育技術賦能校本研訓活動，打造一站式極簡學習站點，讓教師能一站式地溫習研訓資料、提交研訓任務、接受評價反饋、整理研訓材料，從而將研訓活動系統化、課程化。如廈門市開展普通中小學幼兒園青年教師教學基本功崗位練兵活動期間，學校利用UMU平臺進行青年教師教學基本功培訓活動。學校教科室將崗位練兵的相關文件、資料上傳到平臺，建立培訓課程體系，同時在不同的時間節點根據不同培訓內容發布學習任務。青年教師加入平臺后，可獲得培訓資源，接收學習任務，并根據培訓要求提交作業。導師則定期進入平臺查看青年教師完成培訓的情況，并進行相關的學習點評。青年教師也可相互查看作業，進行互動評議，實現取長補短。青年教師在平臺上參與課程化的培訓活動，經歷了“學習—實踐—反思—再實踐”的完整過程，逐漸將先進的教育教學理念內化為教育教學技能，轉化為具體的教育教學行為。

在教育變革的高速發展期間，極簡教育技術的理念與校本研訓活動的設計要求其實是高度契合的。校本研訓需把對“物（技術）”的關注轉移到“人”上面，把教師當作真正的學習者，立足于解決常規校本研訓活動中的痛點來選擇合適的技術，這不僅是校本研訓的創新，更是一種優化和賦能。

（作者單位：福建省廈門市松柏小學 責任編輯：王振輝）