優化作業設計，提升作業質量
——以小學中高年級語文作業設計為例

江蘇南京市溧水區和鳳中心小學（211200） 柏春花

在《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）的實施背景下，語文作業設計成為了當前的熱點話題之一，這需要教師給予足夠的重視。中高年級的語文作業在設計上長期存在著數量多、重復性高和乏味無趣等問題，在一定程度上阻礙了學生的發展。因此，根據現實困境進行作業創新設計，是語文教學的重要趨勢，對于課程改革至關重要。教師應引導學生從被動完成教師布置的“你的作業”轉向快樂完成“我的作業”。下面，筆者以小學中高年級的語文作業設計為例，談談自己的教學策略。

一、創新作業形式，讓學生愛上作業

（一）明確作業目標，進行重構

作業是落實教學活動的重要環節，承擔著鞏固內化知識、訓練學科能力的職責。明確的作業目標是高質量完成作業的前提。教師要考慮學生的能力、態度和習慣等因素，科學制訂目標，切實提高學生各方面的能力。例如，在統編語文教材四年級下冊第六單元的學習中，筆者從閱讀成語故事、結合語境運用字詞和提煉文章的主要內容三個角度制訂作業目標（見表1），讓語文學習的方向更明確，從而調動學生學習的積極性和主動性，讓他們產生達到學習目標的渴望。

表1 四年級下冊第六單元作業目標

（二）創設趣味情境，燃燒激情

語文新課標提出：“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性?！庇纱丝梢?，創設作業情境可以有效落實核心素養的培養目標。教師可以在作業設計過程中利用大情境驅動，賦予作業趣味性，激發學生的好奇心，讓語文學習變得更有意義。例如，在統編語文教材四年級上冊第四單元以神話故事為主題的作業設計中，筆者結合學生的實際情況，創設以下趣味情境：“同學們，神話故事是中華優秀傳統文化之一，我們年級近期要舉辦‘找尋神話故事文化傳承人’的活動。而要成為文化傳承人，可不是一件簡單的事情，需要我們進入本單元學習其中的相關知識，感受神話故事里的人物形象，并完成作業任務?！睂W生聽后，十分感興趣，紛紛表示愿意參加活動。在此基礎上，筆者設計了“找尋神話故事文化傳承人”的作業導航單（見表2），其中包含“感受古人智慧”“梳理故事脈絡”“體會神話特色”“探尋神話源頭”以及“創作神話故事”這五個主題。這一導航單能讓學生在輕松愉快的氛圍中，感受作業的趣味性和挑戰性，促使學生樹立文化自信。

表2 “找尋神話故事文化傳承人”作業導航單

二、設置挑戰梯次，讓學生迷上作業

（一）實行分層設計，因材施教

傳統作業存在“一刀切”的現象，不利于學生的個性發展和潛能發揮?；诖?，教師可以通過課堂觀察、測驗評估等方式，掌握學生的學習情況，因材施教，高效設計作業內容，讓作業更具科學性，提高學生的學習能力。例如，在統編語文教材五年級下冊第四單元的分層作業設計中，筆者從作業形式、難度和數量上進行區分，將內容分為三個梯度（見圖1）。第一層為基礎型作業，學生通過閱讀古詩，自學生字詞及重點語句等，得以回顧、鞏固課堂所學知識，達成學習目標。第二層為探究型作業，指向學科核心素養，學生通過品味古詩含義以及思考詩句所表達的情感，進行自主探究，實現思維、態度和能力的提升。第三層為創造型作業，主要目的是讓學生進行遷移與創新，通過表達閱讀古詩后的感受以及創作手抄報，學生能夠將課堂內學到的知識與生活相連接，并發現其中的聯系，獲得創造力的發展。

圖1 五年級下冊第四單元分層作業設計

（二）合理控制數量，滿足需求

語文學科素養目標的達成是循序漸進的。教師在教學過程中要站在學生的角度思考問題，對學生的學習情況、認知情況等進行全面分析，針對實際學情合理控制作業的數量，確保能夠設計出符合不同學生需求的作業，從而增強學生的自主探究能力，促進學生的個性化發展。例如，統編語文教材三年級下冊第一單元《古詩三首》的重點是：正確、流利、有感情地朗讀并背誦詩歌。學習能力較強的學生，當堂就可以背誦下來，而學習能力較弱的學生，則需要更多的時間來背誦。這時，教師可以提出不同的作業要求，能力強的學生要做到正確、流利、有感情地背誦，能力弱的學生能大體背誦下來就可以。對于學習能力較強的學生，教師可以適當增加一些特色作業，以拓寬學生的知識面；對于學習能力較弱的學生，教師可以適當減少作業量，以避免給他們太大的壓力。

三、優化作業管理，讓學生樂于作業

（一）注重任務驅動，科學育人

語文作業是學生學習的第二課堂，教師應該將每項作業練習相互聯系、相互貫通。教師要把握語文新課標中“學習任務群”的特點，通過“學習任務群”的形式，設計知識難度層層遞進的作業，讓學生進行深層次學習。例如，統編語文教材六年級下冊第四單元以“理想和信念”為主題，編排了四篇課文和綜合性學習，單元語文要素有“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”“查閱相關資料，加深對課文的理解”。在進行單元作業設計時，筆者將這兩個要素進行綜合運用，設置“品風骨，頌浩氣，承情懷”的作業任務群（見圖2），同時設置“積累與運用·品君子風骨”“閱讀與表達·頌英雄浩氣”“語文與生活·承家國情懷”三個任務，深層次挖掘語文要素的內涵，推動語文古詩教學的發展。

圖2 “品風骨，頌浩氣，承情懷”作業任務群

任務一：積累與運用·品君子風骨

以成語的方式學習古詩。一是出示詩句，讓學生找出詩中隱藏的成語；二是要求學生根據出示的成語寫出對應的古詩。這樣，能使學生了解詠物詩的特點，體會君子品質。

任務二：閱讀與表達·頌英雄浩氣

學生閱讀“砍頭不要緊，只要主義真”的故事，感受夏明翰的英雄氣概，深入體會革命者的志向和心愿。

任務三：語文與生活·承家國情懷

舉辦詩詞朗誦會，讓學生根據朗誦會主題，開展整本書閱讀活動并寫一段活動串詞，從而激發學生傳承家國情懷的意愿。

（二）立足作業內容，融合發展

在小學語文作業設計的過程中，教師要將理論知識和實際應用有效融合，以促進學生各方面素質的提升，形成語文核心素養。將兩門或兩門以上的學科進行融合來設計作業，能夠打破單一學科的界限，讓語文課程的實踐性特點得以充分凸顯。以統編語文教材五年級上冊第六單元的作業設計為例，筆者深化“舐犢之情”這一人文主題，以實踐活動為作業的切入點，進行跨學科融合，在作業中滲透人文精神。結合單元學習內容，筆者設計了“融文化”“融勞動”“融美德”和“融藝術”的項目式作業。其中，在“融文化”主題作業設計中，筆者讓學生搜集現代詩，有感情地讀給父母聽，讓學生的心靈受到啟迪。在“融勞動”主題作業設計中，筆者讓學生幫助父母做家務，品嘗勞動成果，從而表達自己的孝心。在“融美德”主題作業設計中，筆者讓學生觀看一部關于“愛”的影片，搜集感恩小故事以及進行“愛”的主題分享，使學生真正明白父母對孩子的愛。在“融藝術”主題作業設計中，筆者讓學生在仔細觀察父母的外貌后，給父母畫一張肖像畫，也可以記錄下父母工作的鏡頭，并抒發自己的情感。

（三）發掘生活資源，豐富形式

語文新課標背景下“學習任務群”的構建需要以生活為基礎，不斷挖掘教育資源，豐富作業內容，并需要教師及時對教學內容、教學方法等做出相應的調整。例如，統編語文教材三年級下冊第三單元圍繞中華優秀傳統文化展開，教師可以據此設計特色語文作業。如王安石的《元日》中，桃符就是春聯的前身，筆者為了加深學生的實踐體驗，讓他們參與春節寫春聯的活動，體會節日的氣息。這樣的生活化作業，促使學生深入思考非物質文化遺產的傳承問題，在活動中體會中華優秀傳統文化的魅力。

作業設計1：春節是最熱鬧的節日，忙碌而快樂的氛圍充滿了濃濃的年味。請各位同學跟隨家長一起參與選春聯、貼春聯的活動，將所發生的故事講給其他同學聽。

作業設計2：大家可以搜集資料或者問一下自己的長輩，所貼的春聯來自哪里？并把了解到的春聯故事講給大家聽。

作業設計3：從前的春聯都是用毛筆寫的。隨著社會的發展，現在大多數的春聯為機器印制。請你將自己喜歡的春聯，用毛筆寫下來，與大家一起分享。

四、重視評價反饋，讓學生收獲成功

（一）制訂標準，激勵成長

教學評價是一門重要的藝術，真實有效的教學評價可以激發學生的學習興趣，調動學生的思維，促進學生身心的健康發展。因此，語文教師在設計作業時，要遵循“教—學—評”一體化原則，制訂評價標準，總結學生在作業過程中存在的種種問題，對學生的作業活動進行全程評價，幫助學生調整學習方式，為學生后期的學習夯實基礎。例如，在統編語文教材六年級下冊第四單元“品風骨，頌浩氣，承情懷”的作業任務群中，筆者設置了三個評價維度（見表3），通過學生自評、教師評價、同伴評價以及家長評價等方式，評價學生實踐作業的過程和效果，鼓勵學生進行自主探究學習。這樣，既能幫助學生迅速鞏固教師講評知識，增強他們的自信心，又能為學生今后的學習提供有效的參考，激勵他們更上一層樓，以達到所學評價準確翔實、反饋靶向精準的目的。

表3 “品風骨，頌浩氣，承情懷”評價表

（二）多元評價，促進發展

部分教師在進行作業評價時會用統一的評價模板，以致全班學生的評語都一樣，有的教師甚至只分“優良中差”等級，這樣的評價方式存在許多弊端，不利于學生的發展。因此，教師要對學生的語文作業進行多元化評價。第一，對于基礎型作業的評價，教師應給學生提供展示自我的舞臺，讓學生在完成作業后，對自己的作業完成情況進行評價。第二，對于探究型作業的評價，一方面，教師可以表揚學生作業中的優點，并提出鼓勵；另一方面，對于存在問題的作業，教師可以巧妙地指出存在的錯誤，并耐心指導學生改正。第三，對于創新型作業的評價，教師要從學生的表現是否積極、學習方法是否得當、課堂表現是否優秀等方面給予學生有針對性的評價，讓學生的努力能夠得到回報。

綜上所述，語文作業設計不僅僅是對課堂教學內容的檢測和鞏固，也是教師獲得學生學習效果反饋、進行教學效果評估的重要手段?？茖W高效的作業設計不僅可以幫助學生分析學情、拾遺補闕，還能完善學生的知識體系，培養學生的綜合能力。小學語文教師應增強作業設計意識，打破傳統小學語文作業設計理念的限制，在小學語文教學過程中，不斷提升學生的語文素養，實現語文教學育人的功能。