融·跨·建：語文跨學科學習的三個策略

福建廈門市思北小學（361000） 陳雪芹

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在拓展型學習任務群中設置了“跨學科學習”任務群?！读x務教育課程方案（2022年版）》也提出“用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”的要求?？鐚W科學習由此成為本次課改的一大亮點，能讓課程更為綜合化，實現學科融合，讓學生達成更優質的學習效果。如何開展跨學科學習呢？筆者從融、跨、建三個方面嘗試探索跨學科學習的實踐策略。

一、理解“跨學科學習”的概念

語文新課標對跨學科學習任務群的定義是“引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”?？梢?，跨學科學習是以語文作為基礎，聯結課堂內外、學校內外四個空間，采用閱讀、梳理、探究、交流等方式展開學習，意在提高學生的語言文字運用能力，提升學生的語文核心素養。

二、實施跨學科學習的策略

（一）融學科之力，提升核心素養

1.融學科目標

跨學科學習是整合多個學科的學習實踐活動，要注重學科之間的目標融合。目標融合旨在培養學生解決問題的能力，指向學生語言文字運用能力的發展，其他學科的目標是圍繞著語文學科目標的達成而存在的。例如，教學統編語文教材三年級下冊第三單元的《趙州橋》一課時，教師引入世界文化遺產，設計跨學科學習活動?！囤w州橋》所在的第三單元以“傳統文化”為主題，語文要素之一是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”?？鐚W科學習的目標就要放在引導學生理解課文圍繞一個意思把一段話寫清楚的方法上。收集與古代橋梁相關的資料、了解我國古代橋梁建筑史、實地考察當地受到保護的橋梁、閱讀文物保護資料等，都是為完成講解橋梁建筑這個語文目標，為了提升語文學科素養做準備的。

2.融學科知識

跨學科學習打破了單一學科的知識壁壘，讓各個學科的知識形成合力，共同解決學習中、生活中真實存在的問題。實施跨學科學習要找到各個學科知識的融合點。例如，統編語文教材三年級下冊第四單元的寫作要素是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。 筆者在執教這一單元的《蜜蜂》這一課時，為達成寫作目標，拓展了科學小實驗《卷柏復蘇記》（見圖1），讓學生真正動手操作。在填寫實驗單的過程中，引導學生提取動詞，分步記錄實驗的主要流程，寫清楚觀察到的現象，用畫一畫、拍一拍的方式記錄觀察中的發現和思考。這些都是立足語文學科本位，鏈接學生已有的科學、美術知識，將不同學科的知識整合起來，為最后完成單元習作“我做了一項小實驗”做的準備。因此，跨學科學習強調學科間的知識的融合。

圖1 《卷柏復蘇記》圖

3.融學科能力

跨學科學習是以任務為驅動方式，讓學生在真實情境中，綜合運用各個學科知識解決一系列復雜的問題，從而促進學生綜合學習能力的提升。例如，教學統編語文教材三年級下冊第七單元的習作“國寶大熊貓”時，圍繞“怎樣介紹國寶大熊貓”這個問題，教師創設“我是國寶大熊貓宣講員”的情境，要求學生搜集大熊貓的生活習性、分布情況、史料記載、醫療護理等方面的資料，并對信息進行整合，繪制出思維導圖。學生根據所選主題有目的地保留相關信息、剔除無用信息，借助思維導圖完成介紹國寶大熊貓的宣講稿的撰寫。這樣的跨學科學習活動，提升了學生搜集并整合信息的能力、思辨能力、探究能力、統籌能力和表達能力，培養了學生綜合運用多個學科的知識與技能解決學習中遇到的真實問題的能力。

（二）跨學科之界，堅守語文本位

1.根據學段特征跨不同學科

語文新課標對跨學科學習提出明確的學習內容。不同的學段側重點不同：第一學段注重語文與家庭生活、學校生活相融合，讓學生認識學校；第二學段，注重語文與社會生活相融合，讓學生愛上生活；第三學段，注重語文與科學相融合，讓學生在未知領域積極探索。不同學段的學習主題各有側重。同時，三個學段都強調“閱讀”這一核心內容，體現了語文作為核心學科的位置。

2.根據學科特點融不同學科

跨學科學習是通過融合其他學科，共同協助語文學科的學習，以促進學生語言文字運用能力的提高。我們根據統編語文教材三年級下冊的內容，結合學校德育活動，設計跨學科主題學習活動（見表1）。如三年級下冊第三單元是“傳統文化”單元，我們設計的跨學科學習活動是“我是文化傳承人”。本單元涉及跨學科的內容有我國古代橋梁建筑、傳統節日和傳統習俗、中國名畫、紙的發明等，要求學生通過跨學科學習，在課堂上以小組為單位進行宣講。在多學科、多樣態的學習活動中，學生對傳統文化進行深入了解，增強了文化自信，提升了審美情趣。

表1 統編語文教材三年級下冊跨學科學習活動設計表

3.根據課程特性跨不同時空

跨學科學習應以語文實踐活動為核心，聯結課堂內外、學校內外，以拓寬學生的語文學習領域。因此，學習的時間不能局限在課堂的40 分鐘里，學習的空間不能局限在教室內，學校、家庭、社區等都是跨學科學習的廣闊空間。還是以統編語文教材三年級下冊第三單元的教學為例進行說明。教學時，筆者整合了《古詩三首》（《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》）和綜合性學習“中華傳統節日”，結合閩南特有的中秋博餅民俗，讓學生關注家鄉非物質文化遺產，介紹一個傳統節日。筆者設置了三個學習任務：一是了解博餅由來，閱讀有關中秋博餅的歷史故事；二是探究博餅規則，了解投擲骰子的點數所代表的等次；三是參與博餅活動，并記錄活動中有趣的故事，完成一篇習作。在活動中，學生進行資料搜集整理、了解中秋博餅的故事、參與博餅活動等，從教室走向社區、從書本走向社會。這樣的跨學科學習將語文的學習場域無限擴大，引導學生關注過去、現在和未來，使語文學習既與傳統接軌，又和現在契合，也為未來蓄力。

（三）建學習活動鏈，培育時代新人

跨學科學習突破單學科教學思維能力培養的局限，有利于培養學生自主、合作、探究的學習能力和分析問題、解決問題的能力?？鐚W科學習要構建學習活動鏈，使各學科互相鏈接；同時，要嵌入表現性評價，以評價促進學生學習與實踐的不斷完善。

1.構建學習活動鏈

學習活動鏈就是在跨學科學習任務驅動下，各個學習活動之間達成有效鏈接與聯動。學習活動鏈，能使學習活動形成合力，幫助學生解決問題。還是以三年級下冊第三單元的教學為例進行說明。為了完成本單元傳統節日介紹的任務，學生要搜集查找與傳統節日相關的資料，要對身邊的人進行訪談，和同伴交流心得。為了介紹得更準確，學生要對搜集到的信息進行篩選、整合，繪制表格或思維導圖，配上精美的插畫；要考慮以習作、海報等方式呈現結果；還要寫一份傳統節日的介紹詞……不同階段的活動緊密相連，互相支持，形成學習活動鏈。在這個過程中，學生是學習的主體，教師則扮演組織者的角色。當學生遇到困難時，教師提供方向上的指導、方法上的幫助和資源上的支持，幫助學生調整策略，推進學習活動進程。

2.嵌入評價

對跨學科學習的評價，語文新課標明確指出：“主要以學生在各類探究活動中的表現，以及活動過程中完成的方案、海報、調研報告、視頻資料等學習成果為依據”?？梢?，跨學科學習的評價要結合學科特點，對學習過程、學習結果和學習能力進行評價。還是以三年級下冊第三單元的教學為例進行說明。在“我是文化傳承人”的總任務下，根據《古詩三首》和綜合性學習“中華傳統節日”所涉及的傳統節日，教師設計“我是傳統節日宣講員”學習任務，針對學生宣講所涉及的材料、圖片、方式、宣講稿、宣講效果等進行全面、全程評價。評價前設計好評價表（見表2），并讓學生知曉。教師在活動前應詳細解讀評價條款，并根據條款指導學習活動；學生可借助評價表展示成果、評價他人，并對照改進自己的不足，真正做到“教—學—評”一致性。

表2 “我是傳統節日宣講員”學習任務評價表

綜上所述，跨學科學習任務群設計與實施，通過融學科之力、跨學科之界、建學習之法，能夠提升學生的核心素養，培育時代新人。