基于語文與科學的跨學科項目化學習：價值意蘊、基本遵循及設計邏輯

云南昆明市呈貢區師大附屬七彩云南小學（650500） 李明霞

閩江師范高等?？茖W校（350109） 何 捷

語文與科學的跨學科項目化學習旨在解決一個真實且復雜的問題。在解決問題的過程中，學生要創造性地融合語文學科和科學學科的核心知識及技能，從而產生綜合性的項目成果。在這一定義里，強調基于語文與科學的跨學科項目化學習的核心不是運用來自不同學科的知識，而是形成一種綜合性的認識?；谡Z文與科學的跨學科項目化學習價值何在？需要遵循哪些基本原則？為了促進整合性理解的形成，應該如何進行教學設計？

一、價值意蘊

（一）形成育人合力

《義務教育課程方案（2022 年版）》明確提出“設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求”，強調要優化課程內容組織形式，增強內容與育人目標的聯系。

語文與科學的跨學科項目化學習與育人目標的實現有何聯系？義務教育階段的學科教學，育人是首要目標。各學科篩選出具有特殊育人意義的內容，將其納入教學領域，旨在加強學生的學科核心素養，從而進一步提高他們的整體核心素養，達成育人的目標。義務教育階段語文學科的核心素養為文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，科學學科的核心素養為科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任。學科的育人價值深植于學科的知識體系中，傳統的學習方式并不能完全挖掘和深化學科的育人價值。教師要在深刻理解跨學科項目化學習的內涵特征與實施路徑的基礎上做好教學設計，以支撐學生有質量地完成語文與科學的跨學科項目化學習，這對促進學生學科核心素養的發展，進而提升學生整體的核心素養具有重要的作用。

（二）形成能力聚合

實施學科教學是學校教育的主要方式。通過精心篩選和編排的學科知識，學生能夠獲得認知和思維能力的提升，從自然人轉變為社會人。盡管以學科為核心的教學模式在某種程度上加深了學生對專業知識的探究，促進了專業知識的產生和傳播，但就知識的整體聯系和內部邏輯而言，它影響了學生對實際生活中復雜問題的深入分析和解決。

在古代，科學與哲學、文學和宗教等多個領域交織在一起，共同筑成一個統一的世界觀。古希臘的哲學歷史文獻，大部分都涵蓋了關于宇宙起源和數學的知識。我國的《易經》也包含了豐富的哲學和天文學知識。隨著現代學科分類的精細化，人們在更深入了解世界的某些方面知識的同時，也逐漸失去了對這個世界的全視角觀照。

明確了學科知識在形式上的利弊，語文與科學的跨學科項目化學習才能有機融入語文課堂。只有超越單一學科的思維框架，充分挖掘語文學科與其他學科知識的共性和聯結點，根據學生的知識經驗和認知能力挖掘學科之間的邏輯聯系，才能打破知識的壁壘，實現學科知識的類比和遷移，形成能力整合，促進學生核心素養的發展。

二、基本遵循

（一）基于學科學習

語文與科學的跨學科項目化學習是建立在學科基礎之上的。雷普克指出：“跨學科研究是一個認知的過程。在這個過程中，個體或團體會吸取學科的視角，整合他們的觀點和思考方式，從而對復雜的問題有更深入的理解。這種理解旨在實際應用?！闭Z文與科學的跨學科項目化學習大多圍繞語文學科的具體任務展開，推動并實現學科間的協同合作。教師只有掌握了語文學科和科學學科的知識、學習技巧和策略等，才能找到兩個學科之間的關聯點和沖突點，從而產生創新的聯結點。

義務教育的科學課程涵蓋了13 個核心內容。這些內容是學生應當掌握的中心知識。只有在深入學習學科核心內容的基礎上，才能更好地理解物質與能量、結構與功能、系統與模型以及穩定與變化等學科知識。

（二）基于跨學科原則

語文與科學的跨學科項目化學習需要在深入的學科學習和探究基礎上建立聯系，以促進不同學科的整合和碰撞。

要在語文學科和科學學科之間建立有效的聯系，就要遵守以下幾個原則。

一是要有一個真實的跨學科學習目的?？鐚W科項目化學習是為了解決一個真實的問題，深化學生對外部世界的認知。如果跨學科項目化學習的目標模糊，就可能會導致學習的表面化和碎片化。解決真實的問題、創作獨特的作品、構建一種解讀方式、滿足特定的需求，這些都可以成為語文與科學的跨學科項目化學習的真實目的，并能為具體教學設計奠定基礎。

二是要明確所跨學科之間的內在聯系。在語文與科學的跨學科項目化學習中，語文學科和科學學科的聯系并不是簡單地基于一個核心主題，也不是隨便地混雜在一起討論，而是通過問題、觀念和研究成果來相互關聯的。因此，語文與科學的跨學科項目化學習面臨的主要挑戰是需明確語文學科和科學學科的核心概念、相關能力，以及這些概念和能力是如何、何時被納入項目化學習的。

在設計之前，教師應結合《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）厘清統編語文教科書中的跨學科內容特點，這是明確兩個學科內在聯系的必經之路。比如，統編語文教科書注重說明性文章的編排，低年級編選童話體裁的說明文，如《植物媽媽有辦法》《我是什么》等；中年級編選的說明文分散在普通單元中，如《呼風喚雨的世紀》《夜間飛行的秘密》《納米技術就在我們身邊》等；高年級編排了說明文單元，如五年級上冊第五單元。語文教科書中這些有關科學主題的文章，包含科學學科中的科學知識、科學思維方法、科學態度等內容，是尋找語文與科學學科內在聯系的突破口。

三是要在問題解決的過程中實現成果轉化。語文和科學的跨學科項目化學習要求學生通過解決問題來實現成果轉化，既包括對學科或問題的新理解，又涵蓋項目成果。為了形成成果，教師不僅要引導學生梳理兩個學科的知識，審視那些可能產生沖突的學科觀點，還要讓學生采用創新的手段將自己的理解進行整合和可視化展示。與學科項目化的學習方式不同，跨學科項目化學習的成果更多地反映了跨學科的特性，而非學科本身。例如，將語文和科學的跨學科項目化學習成果整理為調查報告，那報告中的跨學科共識就是基于兩個學科的內容來實現的。

三、設計邏輯

基于語文與科學的跨學科項目化學習的總體設計邏輯是“從真實而復雜的世界中發現問題—明確問題中語文學科及科學學科的不同視角—整合兩個學科視角形成新的理解”，目的是實現對真實世界和學科世界的深刻認知。沿著設計邏輯，可以依照三種類型的整合方式，遵循六個維度的設計原則，借助五種形式的學習支架進行語文與科學的跨學科項目化學習設計。

（一）三種類型的整合方式

組合、遞進和沖突是跨學科項目化整合的三種基本方式。這三種方式都是從跨學科的實際問題出發，以形成能夠反映跨學科理解的項目成果作為目標，但它們展現的是學科的不同整合方式（見圖1）。

圖1 跨學科項目化整合的三種方式

語文與科學跨學科項目化學習設計中最難的是中間部分，即為了解決跨學科的實際問題，語文學科和科學學科應該如何結合以實現問題解決和達到共同理解的目標。這三種方式不僅能很好地滿足不同學科的教學需求，還能幫助學生更好地理解跨學科的學習問題和解決問題的整體性。為了更好地展示簡化的三種方式，我們結合語文學科和科學學科進行具體描述。

方式1：組合型

在處理實際問題時，組合型項目化整合方式是將跨學科的問題拆分為多個獨立的學科子項目。這種跨學科項目化學習是由兩個獨立的學科子項目組成的，它們分別對各自學科領域中的關鍵概念進行理解，并探索解決跨學科問題中對應的學科問題；再根據全面解決跨學科問題的需要，融合兩個獨立學科子項目的研究成果，從而形成一個跨學科的研究成果。

下面以“一粒種子的成長手冊”這一跨學科項目化學習作為案例進行說明。這一跨學科項目化學習的驅動性問題是“如何用種子種植一盆植物，記錄其成長變化過程，形成觀察手冊”。這個驅動性問題融合了科學與語文兩大學科。項目化學習是將這兩個跨學科的問題分解為兩個獨立的子項目：一個是科學學科的種子種植的子項目，另一個是語文學科的編寫成長手冊的子項目。在科學項目化學習中，學生能進一步理解植物生存和成長的條件，搜集植物生存所需要的條件的證據，探究環境變化對植物生長的影響；在進行語文項目化學習時，學生可以通過日記、觀察筆記等多種形式來記錄自己的看法和思考，表達對自然和生命的理解，在真實的學習情境中學習語言文字運用。學生將兩個子項目進行結合，產生跨學科項目化學習的成果。

組合型項目化整合方式的最大優點是不會對學校和教師當前的教學流程產生太多的影響。在大多情況下，只要兩位教師緊密協作，將教學內容安排在相同的時間段內，并分別完成各自學科的項目化學習，就能實現跨學科教學目標。組合型項目化整合方式中的跨學科融合相對較淺，是最易于進行常規操作的一種教學方式。

方式2：遞進型

在解決跨學科的實際問題時，遞進型項目化整合方式是按照問題解決的邏輯將跨學科問題拆分為子問題1、子問題2 等，引導學生進行探究的一種教學方式。在解決子問題的過程中，學生可能會綜合運用不同學科的知識，但主要集中在某一特定學科，而其他學科則起到輔助和支持的作用，從而產生跨學科的研究成果。

下面以上海嘉定同濟大學附屬實驗小學的“智造小農家”項目作為案例進行說明。這個跨學科項目化學習的驅動性問題是“如何種出讓顧客滿意的蔬菜”。在這個任務的推動下，教師引導學生進行深入討論，制訂項目執行計劃，采取“先銷售再播種”的認購策略。在這一項目化學習過程中，教師和學生將一系列與項目邏輯相符的子問題拆分出來，構建一個問題鏈。每一個子問題不僅涉及針對特定學科的學習，還要得到其他學科的聯合支持。如子問題“如何創造性地為植物提供幫助其個性化生長的條件？如何通過觀察、記錄和分析，不斷改進它的生長條件？”這兩個問題是科學問題，但需要語文學科知識的配合與支持。

不同的學科在項目化學習的不同階段發揮不同的作用，不同學科的教師在達成跨學科學習共識的基礎上，仍以各自學科的教學為核心，鼓勵學生在特定階段進行持續的探索。在項目化學習過程中，不同學科的教師能夠協助學生靈活地調整他們的觀點，以便更好地解決跨學科學習的問題。

方式3：沖突型

當面臨跨學科學習挑戰時，沖突型項目化整合方式并不是簡單地將問題分解為子問題或子項目，而是從多個學科或專家的角度，對問題或項目進行全面的分析和定義，并為不同的學科或專家提供相應的解決策略。這些建議可能在某些方面是相似的，能相互補充，但也可能出現矛盾，需要不同學科的融合，從而產生跨學科學習的研究成果。

下面我們以“神舟飛船標識修訂”這一項目為案例來進行說明。這一項目化學習的驅動性問題是“成立聯合工作組，以文學家、科學家、外交官等身份，對神舟飛船的標識提出修訂方案”。不同的身份代表不同學科的觀點。學生要站在這些學科專家的立場上來審視問題，并在不同的視角下進行辯論。在辯論中，學生能發現自己與對方在觀點上的差異和相似之處，從而產生項目化學習成果。

相比較之下，沖突型的項目化整合方式中的跨學科融合更為深入，而視角沖突和融合深度則更多地依賴于前期從學科或專家的角度進行研究的成果。

這三種方式只是語文與科學跨學科項目化學習的基本方式。它們之間存在著靈活整合和轉換的可能，以便創造更有利的學習條件。項目化學習的復雜度越高，其所涵蓋的知識就越豐富，其組合方式也就越復雜。

（二）六個維度的設計原則

在進行語文和科學的跨學科項目化學習設計時，教師要思考以下幾個問題：為什么要進行跨學科項目化學習？學習目標是什么？理解問題或概念時，為何要用跨學科的視角？問題或概念是否值得跨領域的深入研究？其重要性主要體現在哪些方面？確定了跨學科項目化學習的必要性之后，教師再遵循核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果、全程評價這六個維度的設計原則進行逐一梳理。這個部分的具體操作結合云南昆明市呈貢區師大附屬七彩云南小學的“修復特色民居”案例（見表1）進行闡釋。

表1 “修復特色民居”跨學科項目化學習

此學習項目借云南滄源佤族自治縣翁丁村老寨發生嚴重火災、民居被燒毀一事，以修復特色民居作為切入口，引導學生了解保護非物質文化遺產的相關知識；在解決特色民居修復問題的同時，建立語文學科與科學學科等之間的內在聯系，引導學生在學習知識、掌握技能的同時形成對自然生態與人類文明之間關系的新理解，并產生項目化學習成果。

通過分析表1，我們發現這六個維度不僅是設計過程中的關鍵要素，還是學習過程中的六個關鍵步驟。

1.確定核心知識。利用語文新課標以及《義務教育科學課程標準（2022 年版）、教材等資源來尋找關鍵的概念或能力，確認與關鍵概念、能力相關的一系列基礎知識和技能，從而實現知識和素養發展的目標。

2.提出核心問題，并將其轉化為驅動性問題。語文與科學的跨學科項目化學習中需要設計的問題可以分為兩種類型：一種是核心問題，直接關聯核心知識中的概念或技能；二是驅動性問題，能推動學習活動的逐步開展。為激發學生參與學習的積極性，教師要將核心問題轉變為更適合特定年齡段學生學習的驅動性問題。

3.明確項目中的高階認知方法。項目化學習主要是通過高階認知來帶動低階認知，因此教師要明確驅動性問題所涵蓋的高階認知的策略，以便更好地融合基礎知識和技能。

4.梳理主要的學習實踐活動。探究性實踐、社會性實踐、調控性實踐、技術性實踐是項目化學習的四種實踐形態。它們之間有一定的交叉與融合。教師根據項目的種類、驅動性問題以及項目的整體進程來選擇合適的實踐活動，構建一個能激發學生學習熱情和思維活力的學習路徑。

5.敲定學習成果及公開方式。教師在設計項目化學習時就要明確以下問題：期望看到學生作為個體或群體能夠取得什么樣的學習成果；最基本的標準是什么；如何將成果以公開的形式展示出來，或如何引導學生應用到日常生活中。

6.設計全過程評估。在展示學習成果和進行學習實踐的過程中，教師應當同步考慮對成果和實踐情況進行評估，在所有設計完成之后再進一步細化評價。

從宏觀角度看，這六個方面共同形成了語文與科學的跨學科項目化學習的設計框架，其中一個方面的變動可能會對其他方面產生影響。如，驅動性問題的優劣會直接決定成果品質的高低，同時知識的核心價值和準確性也會對其他五個方面產生影響。這六個步驟并不是線性的，在學習過程中若發現核心知識或本質問題的定位存在偏差，就要及時進行調整，這是經常且必要的。

（三）五種形式的學習支架

語文與科學的跨學科項目化學習在活動開展時需要多方面能力的支持。除了對參與者需要的多學科知識、方法和技能提出要求，還需要從學科和跨學科兩個方面提供支架。學習支架有多種分類方式。有的學者從功能性的視角將其分為情境型支架、策略型支架、資源型支架、交流型支架以及評價型支架等幾種。我們對學習支架的功能和形態進行整合（見表2），以幫助學生應對項目化學習的挑戰。

表2 五種形式學習支架表

無論是學科內學習還是跨學科的項目化學習，概念支架、元認知支架、學科實踐支架以及學習實踐支架、資源支架都是不可或缺的組成部分。學習支架是指當學生在面對具有挑戰性的學習任務，盡管付出巨大努力，但仍無法獨立解決問題時，教師所給予的幫助和支持。根據學生在學習方法、認知和實踐方面相對有限的情況，教師要特別關注支架的形式、運用時機以及實際操作等關鍵因素。

綜上所述，語文與科學的跨學科項目化學習，要依照三種類型的整合方式，遵循六個維度的設計原則，搭建五種形式的學習支架構，引導學生展開語文實踐活動，解決真實的問題，促進學生學科核心素養和整體核心素養的發展。