打造“雙主體”培養模式，構建“一橫多縱”實踐育人體系
——以武漢華夏理工學院土木建筑工程學院為例

朱韶茹，楊麗平，何橋敏

（武漢華夏理工學院，湖北武漢 430223）

高校建立健全以需求為導向的人才培養模式，解決人才教育供應與產業需求之間的重大結構性矛盾，是深化產教融合的主要目標。武漢華夏理工學院土木建筑工程學院及時調整了人才培養模式，始終堅持實踐育人的理念，聚焦于高校與地方經濟社會發展的結合點，圍繞傳統建筑業的轉型升級，以市場為導向，以職業發展為定位，積極構建了“雙主體”培養模式，并建立了“一橫多縱”實踐育人體系。

一、“雙主體”培養模式的概念

“雙主體”培養模式指的是學校與企業雙方在人才培養、課程建設、師資隊伍建設、實訓基地建設、社會服務能力等方面，充分利用各自的優勢進行合作培養。這包括共同制定人才培養方案，開展基于實際工程案例的理論與實踐教學、基于實際工程案例的學科競賽、畢業設計等，同時為畢業生提供就業崗位和信息。學校教師通過與企業技術人員的雙向互補，共同參與人才培養，不僅有利于深化教育教學改革和提高教學質量，而且有助于學生盡早認識和接受企業文化，更快地適應工作崗位，成為企業合格的后備力量[1-3]?！半p主體”培養模式是應用型本科高校教育與發展的趨勢，也是適應和推動產業經濟發展的內在要求。

二、“一橫多縱”實踐育人體系

（一）“一橫”即搭建橫向實踐育人平臺

為響應國家相關戰略要求，并落實《教育部辦公廳 工業和信息化部辦公廳關于印發＜現代產業學院建設指南（試行）＞的通知》的指導精神，土木建筑工程學院與相關專業企業在充分調研論證的基礎上，于2021年6月聯合成立了建筑信息化產業學院。

該產業學院主要圍繞土木工程、工程造價和城鄉規劃三個專業，以市場人才需求為導向，堅持市場化、職業化的發展方向，不斷優化專業結構和提升辦學活力，通過探索產業鏈、創新鏈、教育鏈的有效銜接機制，建立了新型的信息、人才、技術和物質資源共享機制，完善了產教融合的協同育人機制，創新了企業兼職教師的評聘機制，并構建了高等教育與產業集群聯動發展的機制，打造一批融人才培養、科學研究、技術創新、企業服務、學生創業等于一體的示范性人才培養實體。

（二）“多縱”即多專業縱向協同發展

建筑信息化產業學院通過引企入校模式，建立了校內實訓中心，并整合了土木建筑工程學院六個產學研名師工作室。這形成了以“華夏建規工作室”為龍頭、以“BIM工作室”和“華夏土木工程檢測工作室”作為專業建設與人才培養融合試點、以“測繪工作室”“筑業工作室”和“華夏道路工程設計工作室”帶動專業建設與發展的實踐育人體系。這些產學研名師工作室覆蓋了建筑工程全生命周期中的規劃、設計、BIM技術、測繪、施工、檢測、咨詢等多個專業領域，為學生實習和實訓提供了全方位、多專業的縱向協同發展格局。學院通過打破學校與企業之間的壁壘，將行業環境融入學校，實現學校到企業的無縫對接。這不僅有助于提升人才培養質量，而且能以專業人才培養方案為基礎，反哺教學。

“一橫多縱”實踐育人體系如圖1所示。

圖1 “一橫多縱”實踐育人體系

三、“一橫多縱”實踐育人體系優勢

（一）強大的資源整合

該實訓平臺極大地整合了學校與企業的資源，實現了資源的互補和共享。

1.學校通過利用企業的現有資源，開展與市場需求高度匹配的生產式教學，能夠發揮實踐育人的前瞻性優勢，使學生掌握與市場對接的知識和技能。

2.企業通過利用學校的科研平臺，緊跟國家政策和市場供需變化，進行生產開發，能夠在課程設置、科研項目和社會服務上發揮關鍵作用。企業遵循市場經濟條件下的組織機構運行規律，減少運營成本和不必要的行政環節，充分發揮產業學院企業屬性的優勢。

3.校企雙方共同建立實訓室，共同開發課程，徹底變革人才培養模式，最大程度地與市場接軌。這有助于縮短用人單位與高校之間的距離，改變企業需求與高校畢業生專業能力不匹配的現狀。

（二）高效的育人手段

圍繞專業融合、通專融合和產教融合這三大戰略，學院開展了產學研建設，充分發揮了這三大戰略在人才培養、學科建設和團隊建設等方面的重要作用，最終使人才培養模式輻射到各個專業和課程建設中。華夏建規工作室打造的“1+4”綜合育人平臺中，“1”代表華夏建規工作室，而“4”包括美麗鄉村平臺、學術中心平臺、華夏建規論壇平臺和教學研究平臺。這一平臺探索了一套以美麗鄉村設計平臺為支點，融通產學實踐的育人模式。工程檢測工作室建立了第三課堂平臺和教師自身發展平臺，從多方位出發，實現了教師和學生的共同成長。BIM工作室構建了多產業鏈發展模式，形成了一個以BIM模型深化設計、裝配式深化設計、鋼結構深化設計與數智造價咨詢為一體，獨立運營的校企合作平臺，通過工程項目帶動專業建設，提高了學生的學習動力，實現了多學科聯動和多專業協作，高效地將專業知識融入實踐，反哺教學，實現了校企生三方的共贏[4-5]。測繪工作室提升了學生的動手能力，緊密結合了施工現場對人才的需求。道路設計工作室和筑業工作室結合了專業學習，從真實項目出發，旨在培養設計和工程現場管理等應用型人才。

（三）高質量教師團隊

校企實現雙向互補和共同參與，共同培養高質量的實踐應用型師資隊伍。一方面，學?；趯W科專業特點組建教學團隊，鼓勵和引導教師指導學生參與工程項目。這不僅彌補了教師實戰經驗不足，對市場行情了解不夠，而且能提升教師的專業知識更新速度和工程經驗，從而提升教學能力。另一方面，企業通過挖掘技術骨干和政策專家等作為企業導師，采取柔性引進、特聘專家、聯合培養等多種方式，基于共贏發展的原則，對課程規劃、設計、BIM技術、測繪、施工管理、檢測和造價咨詢等方面進行專業補充。這能夠指導學生學習市場需求的專業知識和技術，及時提供企業需求信息，增強學生的就業競爭力[6-8]。

（四）獨特的專業集群

學校通過多專業的交叉融合和協同發展，以職業崗位需求為導向，統籌優化專業領域和學科分類，改進人才培養模式和課程體系。這促進了系部間專業課程體系設置的合理性，提高了專業能力設置的實用性，實質性地提升了教育教學質量，從而實現了專業與行業、企業的緊密對接，以校內實踐和工程項目為載體，滿足社會對技能人才的需求。

（五）科學的應用成果

1.通過實踐檢驗的人才培養方案是科學且有效的。學校在實踐過程中，與市場保持緊密聯系，不斷調整和優化人才培養方案，培養出來的畢業生能夠滿足市場需求。

2.學校的育人體系具備直接開展科技項目對接、隨時調整科研方案等優勢。這些優勢有利于產學研的有機結合和技術創新，產生高水平的學術研究和技術應用成果，直接推動生產力的發展，服務于社會經濟。

四、實施舉措及成果

（一）調整人才培養方案

我院成立了課程改革研究中心，調整了人才培養方案，增強了實踐教學環節的投入，并引入了項目植入式教學模式。此外，我院增設了校企合作開發課程，積極推動人才培養的基礎建設。

1.實踐環節調整

我院對原有的實踐教學環節進行了調整，減少了設計類課程設計的數量，增加了綜合性實踐課程，加強了學生在科研、創新方面的相關練習，以提升學生的綜合能力。例如，土木工程專業將“土木工程制圖實訓”和“建筑工程CAD（上機）”課程改名為“綜合實踐（識圖制圖模塊）”，“房屋建筑學設計”更名為“綜合實踐（建筑設計模塊）”，“基礎工程設計”“混凝土結構設計課程設計”和“鋼結構設計”課程合并更名為“綜合實踐（結構設計模塊）”，“建筑工程估價課程設計I”更名為“綜合實踐（造價模塊）”。工程造價專業增加了1周的“專業認知實習”實踐環節。城鄉規劃專業優化了集中實踐環節的內容，如“學科前沿實踐”增加至4周，新增“規劃創新設計實踐”課程等。

2.增設校企合作開發課程

土木工程、工程造價和城鄉規劃專業積極參與企業合作項目，引入企業專家進課堂，建設了以“市場需求”為導向、“職業發展”為定位、“能力培養”為核心的課程體系，依托各產學研名師工作室，促進了人才培養與產業需求的深度融合，形成了“畢業即上崗，上崗即上手”的“準員工”培養特色，并與企業共同研發了課程，如表1所示。

表1 校企合作開發課程

（二）實施實踐環節學分置換方案

我們積極引導學生參與工作室項目，以培養其工程實踐能力。對于參與工作室項目的學生，我們實施了實踐環節學分置換，具體方案如下：1.學生在工程項目中取得的階段性成果用于抵扣課程設計成果的學分；2.工作室經歷置換為選修課學分；3.學生在工作室完成畢業實習，實行雙導師指導制。通過這三種方式，學生不僅能夠鍛煉專業技能，而且能在有限的時間內高質量地完成學業學分。

（三）畢業設計項目式管理

畢業設計是評估學生大學四年學習成果的重要環節，同時也標志著他們從學生身份向職場人過渡。如果畢業設計能夠根據工作室的實際工程項目來選題，或者由企業導師參與實際工程的指導，學生可以提前接觸到工作內容，明確自己的職業定位。對企業來說，則可以縮短畢業生就業后的培養周期，促進企業后續工作的順利進行[9-10]。2023屆畢業生畢業設計項目式選題見表2。

表2 2023 屆畢業生畢業設計項目式選題表

（四）第三課堂推廣

為了提升學生的綜合素質能力，我們依托工作室平臺并結合自身專業發展需求，積極推進第三課堂的建設。第三課堂主要通過工程項目技術交底、項目總結交流、企業專家講座、學生學習分享等形式來進行，旨在培養學生的專業能力、溝通協作能力、語言表達能力和辦公軟件應用能力等。具體內容見表3。

表3 第三課堂

（五）人才培養質量

通過產業學院建設，學生的培養質量顯著提升。很多學生通過參與實際工程項目，專業知識儲備、實踐應用能力、語言表達能力、溝通協調能力、組織能力、團隊協作能力得到用人單位的高度認可，從而提高就業競爭力。近兩年內，我院共有300余名學生參與了產業學院科研項目。

近兩年內，我院針對土木工程、工程管理、工程造價和城鄉規劃專業學生，舉辦了五場“1+X”建筑信息模型（BIM）職業技能考試，培訓人次近200人，參考人數超過100人，考試通過率在近兩年均達到了100%。由此，我院被中國建筑產業化研究中心評為全國通過率領先考點。此外，學院還根據考試科目和內容，在本科人才培養計劃中的BIM相關課程增設了與考試科目相關的內容。

我們依托產業學院，通過建設賽事平臺，以科研項目為核心，讓學生在各類大賽中獲得了更多學科競賽獎項。近兩年，學生在各類大賽中獲得國家特等獎3項、一等獎14項、二等獎15項、三等獎29項，師生參與人數達到400余人，獲獎人數超過100人。其中，在第二屆“品茗杯”全國高校BIM應用畢業設計大賽中斬獲特等獎一項，全國高校BIM畢業設計大賽獲特等獎兩項，一等獎六項，同時，還在全國周培源大學生力學競賽及“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽均實現獎項突破。