初中語文教學評一體化的思與行

摘 要：在素質教育改革不斷推進的背景下，如何構建初中語文課程教學評一體化模式已成為初中語文教師研究和思考的重點。主要對初中語文教學評一體化的現實訴求進行分析，并結合相應案例從“教”“學”“評”三個方面探討初中語文教學評一體化的實踐路徑。

關鍵詞：初中語文；教學評一體化；核心素養

作者簡介：黃麗麗（1978—），女，山東省臨沂市沂南縣第三中學。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）在“課程實施”模塊提出，教師應樹立教學評一體化意識，改變傳統教學評割裂的現象，追求教學、學習、評價的有機融合，在即教、即學、即評的協同過程中找準教學評一體化的核心關注點，提升初中語文教學效果，培養學生核心素養。

一、初中語文教學評一體化“思”之現實訴求

（一）培養關鍵能力

關鍵能力包括方法能力、社會能力、個人能力等，能幫助個體適應社會發展，對個體未來發展具有關鍵作用。在初中語文教學評一體化教學中，初中語文教師需要立足語文學科，明確教學要求，通過語文教學幫助學生培養語文關鍵能力?！缎抡n標》中明確提出，語文關鍵能力包括閱讀理解能力、寫作表達能力、文學鑒賞能力、口語交際能力、文化素養能力五大模塊。在初中語文教學評一體化教學中，教師要以五大模塊為導向，明確各課程的教學主題、教學任務，結合“教”“學”“評”開展教學實踐活動［1］。

（二）表達核心素養

學生核心素養概念自提出以來就受到了廣泛的關注，其是指能促進學生終身發展和社會發展的必備品格［2］?；诖?，初中語文教師應當始終圍繞核心素養開展教學工作?！缎抡n標》將語文學科核心素養劃分為文化傳承與理解、語言建構與應用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、語言表達素養等多個維度，各個維度均能促進學生的長遠發展和健康成長，因此，初中語文教師在教學評一體化教學中需要以核心素養為導向，將學生核心素養培養有效融入教學活動、學習任務、教學評價三個環節中。

二、初中語文教學評一體化“行”之設計實踐

在素質教育改革深入推進的背景下，落實語文核心素養培養，提升學生語文綜合應用能力是初中語文教育的關鍵。部分優秀教師提出的教學評一體化模式，強調根據學生的學習水平、學習能力設置雙線學習活動，使學生在課堂學習中有效掌握語文要素并提升語文應用能力。下面，筆者將結合具體案例對初中語文教學評一體化模式的構建路徑進行探討。

（一）教：依本而教

1.根據目標安排教學

“教”始于教學目標，依托教學活動，而教學活動能直接影響學生的學習動機和學習效果，所以教學目標的制訂與教學活動的設計是“教”的關鍵［3］。在設計初中寫作教學的寫作任務時，教師需要圍繞課程教學目標安排教學活動和學習任務。結合教學實踐筆者發現，為了調動學生的學習積極性，在設計教學活動和學習任務時可采用情境創設法，該方法能夠激發學生的學習興趣，合理引出學習任務。目前，較常用的教學情境有問題情境、生活故事情境等。問題情境能夠引發學生的思考，激發學生的創作欲望，但是問題情境的創設難度較大，教師設置的問題需要具備一定難度和隱蔽性，這樣才能達到激發學生探究興趣的目的。生活故事情境主要是圍繞學生的生活經驗，從學生生活中提取情境元素，以音樂、圖片、視頻等形式創設的情境，這一類情境能拉近學生與學習任務之間的距離。以《背影》的教學為例，教師在教學前可制訂該課教學目標如下（見表1）。

表1? 《背影》教學目標

目標類別 目標內容

知識與技能 理解關鍵字詞含義，體會課文樸實的語言風格

過程與方法 抓住“背影”，通過自主思考和合作探究學習課文獨具匠心的傳情藝術和精巧構思，在特定的情境下模仿作者的寫作手法，體會細致描寫的特點

情感態度與價值觀 感受父愛的偉大與深沉，培養與父母溝通交流的意識，學會關愛父母

以教學目標為導向，教師在問題情境創設過程中可提出以下問題。

①父親買橘子時的動作和神態是怎樣的？作者對這些細節進行描寫表達了怎樣的情感？這對于理解全文有何幫助？

②你能在分析《背影》寫作手法的基礎上，對《秋天的懷念》等文章進行分析嗎？

③你認為《背影》《秋天的懷念》兩篇文章中哪些細節令你感動？請闡述原因。

在生活故事情境創設過程中，教師可創設如下情境：有一天你收到一封“來自父親的信”，信中提到了父親對兒子的期望和關愛，如果你是文中的“我”，你將如何回應這封“來自父親的信”？

上述問題情境的三個問題難度逐漸上升，能引導學生依次完成課文分析、拓展延伸、舉一反三，而生活故事情境則更強調教學目標中“過程與方法”中“模仿作者寫作手法”這一目標的達成。

2.講課文與講任務相結合

現階段初中語文教材的編排形式能為初中語文教學評一體化模式的開展提供依據和指引［4］。在初中語文教學評一體化教學中，教師可根據課文內容，分析知識點結構，將課文和學習任務進行有機融合。以《背影》的教學為例，該文章屬于統編版初中語文八年級上冊第四單元，單元導語中明確提出，要反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考。結合該文章的內容，教師可圍繞單元要素和課文主題設計明線任務和暗線任務。

（1）明線任務

本文的感情線極為明顯，“我”通過回憶“我”與父親在車站分別的情景，刻畫了感人至深的慈父形象，不僅表達了真摯而內斂的父子之情，也傳遞了作者對父親的思念。所以在學習任務的設計上，教師可結合課后“積累拓展”第五題，設計如下任務：①你如何理解文中作者所說的兩次“過分”？你在與父親接觸的過程中，有過類似“過分”的表現嗎？②通過本課學習，你對“聰明”“迂”有怎樣的新體會？請與小組組員討論交流。這兩個明線任務體現了學生在教學中的主體地位，能讓學生在自主探究、合作交流中加深對課文的理解。

（2）暗線任務

暗線任務具有隱蔽性，教師可從課文的句、段角度出發深入挖掘任務元素。從文章的段落、全篇角度出發，教師可設計如下兩個暗線任務。①從段落的角度出發，學習《背影》的寫作手法，如果讓你選出一句令你印象深刻的話，你會選哪一句？請說明理由。②從全篇的角度出發，分析《背影》的寫作價值。

在上述兩個任務中，任務①能引導學生圍繞“背影”對段落含義、結構分布進行分析，體會“以小見大”的寫法；任務②能引導學生分析文章結構，使學生清晰地感受課文蘊含的思想情感，認識線索的類型以及設置線索的方法，從而提高學生的寫作能力。

（二）學：以教促學

1.以課文范本引導學習

閱讀、寫作是初中學生提升語言應用能力的重要途徑。統編版初中語文教材中學習任務的安排是建立在課文的基礎上的，所以教師設計學生學習活動時需要圍繞課文主題進行精心設計［5］。以統編版初中語文八年級上冊第二單元教學為例，本單元學習任務為“學寫傳記”，編排了《藤野先生》《回憶我的母親》等文章，教師在教學中可著重引導學生進行讀寫轉化活動，讓學生了解人物小傳的寫作技巧。比如，在講解《回憶我的母親》時，教師可結合課文設計如下學習任務。

①閱讀《回憶我的母親》，圍繞“母親優秀的品質”“母親對我的深遠影響”，對課文內容進行梳理，形成整理式概述。

②將自己代入作者的角色，發揮想象力，用自己的語言描寫事例。

上述學習任務均強調了學生的自主探究，第一個任務強調讓學生圍繞課文進行自主分析，第二個任務則強調發揮學生的想象力，提升學生的語言表達能力。

2.按課文文體開展訓練

統編版初中語文教材更新后，各個單元均有著特定的主題。因此，教師在教學評一體化教學中可圍繞課文文體設置學習任務，促使學生主動學習。以統編版初中語文八年級上冊第五單元為例，本單元收錄的課文介紹了石拱橋、園林、紀念碑等事物，為此教師可以“學寫說明文”為主題設置學習任務。而為了確保學生寫作思路清晰，教師應在學生完成學習任務前擬定寫作框架（見表2）。

表2 寫作框架

題目

主題

開頭

過程

結尾

亮點 描寫：

寫詞：

寫作方法：

（三）評：以評促學

在傳統教學評價中，教師通常以階段性測驗結果或學生學習成果為主要評價依據，此類評價方式過于強調教師的主觀感受，導致評價結果不夠全面。而在初中語文教學評一體化教學中，為了保障評價效果，教師會將評價活動與教學活動、學習活動相結合。針對寫作教學，《新課標》提出，學生要能夠獲取信息，寫出簡單、清晰、主題明確的文章，明白自己想要表達的思想；教師要緊扣“實用”特點，結合學生的生活情境開展閱讀、探究活動，引導學生關注社會，表達在生活中的發現與感悟?；诖?，教師應結合《新課標》的要求細化評價標準。以統編版初中語文八年級上冊第五單元寫作教學評價為例，筆者設計了如下寫作評價量表（見表3）。該評價量表的評價結果分為“★”“★★”“★★★”“★★★★”四個層次，其中“★”得0—2分，“★★”得3—5分，“★★★”得6—7分，“★★★★”得8—10分。得出最終評價結果之后，教師可要求學生以結果為基礎優化自己的寫作內容，進而落實以評促學。

表3 寫作評價量表

評價項目 評價內容 得分

說明對象特點 對象明確、特點突出

說明方法使用 說明方法使用恰當

說明語言使用 合理使用說明文語言，符合文體要求；平實說明和生動說明巧妙結合

說明順序及

寫作結構 說明順序合理清晰，且正確使用標志性詞語；文章結構完整，詳略得當

情感表達及

書寫規范 情感表達恰當，字跡工整，標點符號正確，無明顯書寫錯誤

結語

在素質教育改革深入推進的背景下，教學評一體化是一種有效的教學模式，能促進教學、學習、評價的有機融合?；诔踔姓Z文課程特點，本文對初中語文教學評一體化的現實訴求進行了分析，并結合相應例子，分別從“教”“學”“評”三個方面探討了初中語文教學評一體化實踐路徑，希望能為廣大初中語文教師提供教學參考。

［參考文獻］

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游偉樺.基于“‘教—學—評一體化”的語文綜合實踐活動探索：以七年級下冊第四單元綜合性學習“孝親敬老，從我做起”為例［J］.福建教育學院學報，2023，24（11）：48-50.

盧清榮.基于“教學評一致性”的概念學習［J］.教育科學論壇，2023（34）：42-45.

徐雪妹.初中語文教學與評價一體化模式構建［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（13）：57-59.

畢風玲.“教學評一體化”在初中語文整本書閱讀教學中的應用：以《簡·愛》為例［J］.語文教學通訊·D刊（學術刊），2022（13）：80-82.