多屏傳播語境下短視頻創作課程教學的創新路徑

張秋月

摘要：在多屏傳播的背景下，短視頻與長視頻、大屏與小屏的區隔被打破，對創作者的創作能力提出了新的要求，高校短視頻創作課程也需要做出相應調整。短視頻創作課程需要同時滿足產學研三方面的需求，但目前的課程在學生與課程、教師與制度、課程與需求方面都存在適配性不足的問題。為此，短視頻創作課程的教學首先要站在行業發展的角度幫助學生理解短視頻的創作問題，之后通過合理的培養計劃與培養目標調整、翻轉課堂實施、打造長效培養機制等多方面舉措，提升短視頻創作課程的教學效果。

關鍵詞：多屏傳播 短視頻 課程改革

短視頻是當前最為顯著、最為流行的媒介景觀。作為一門應用學科，新聞傳播學的教育始終要與時代同頻共振，開設短視頻相關課程在擁有新聞傳播學專業的高校中非常普遍。在短視頻發展早期“渠道紅利”顯著的時代，短視頻相關課程重在探討短視頻運營方式，代表性課程有南京傳媒學院以“本學期漲粉5萬、單條作品點贊10萬”為結課要求的網紅課程“短視頻與直播運營”。后期隨著短視頻發展的精細化，對于短視頻的質量要求不斷提升，相關課程的教學重點逐漸向策劃、創作轉向，代表性課程是在“中國大學MOOC”平臺開放的“短視頻創作與運營”課程，該課程第五次開課僅兩天時間，報名人數已超1500人，客觀反映了當前學生對于提升短視頻創作能力的需求。

目前學界對于優質短視頻的創作問題有相當多的探討，但是創作研究不完全等同于創作教學研究，創作教學需要考慮學生能力、課程體系、教師教學、社會需求等多元因素，目前相關研究較少。多屏傳播是短視頻發展的新語境、新背景，對于短視頻創作課程的研究需要了解短視頻行業當前的生態變化，明確各方面對短視頻創作課程的要求，之后基于課程的教學現狀認識到教學過程中存在的矛盾沖突，最終將理想目標與現實問題相結合，探討二者之間的差距，尋找未來課程實現教學創新的可行路徑。

一、多屏傳播：短視頻的空間、渠道變革

第52次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2023年6月，我國短視頻用戶規模達10.26億，占網民整體的95.2%。在小屏用戶難以大規模增長的前提下，多屏傳播成為短視頻發展的必然選擇。短視頻從小屏向大屏的轉型過程可以類比十年前傳統媒體向新媒體的轉型過程，二者不僅是內容的簡單遷移，更重要的是在內容創新的基礎上根據傳播空間、傳播渠道的變化做出根本性變革。

1.作為伴隨式媒體的短視頻傳播空間變革。伴隨式傳播是指在傳播過程中用戶的信息接受行為并不是用戶當下從事的唯一活動，而僅是一種次要的輔助性活動。伴隨式傳播的過程中用戶的信息選擇具有很強的隨意性，觀看的內容、方式以及觀看行動的開始和結束都非常隨意。這與當下用戶隨時隨地觀看短視頻，通過上劃的方式不斷在毫無關聯的短視頻之間切換的行為方式高度一致。在多屏傳播的背景下，用戶切換的不僅僅是內容，還可能是設備，無處不在的屏幕設備為用戶短視頻的伴隨式傳播賦予了更強的隨意性特征。

既然伴隨式傳播是一種輔助性的次要工作，用戶的傳播活動必然會很大程度上受到用戶主要工作的影響，并且傳播的空間、場景也會隨著主要工作的變化而變化。主要工作和空間場景構成了短視頻傳播的基本情境，屏幕、用戶和情境構成了短視頻傳播的基本要素。從這個意義上看，屏幕提供的是一種介入用戶生活情境的可行通路。

2.向大屏流動的短視頻傳播渠道變革。短視頻多屏傳播的另一個顯著特征是傳播渠道逐漸與各式大屏融合。早期的戶外大屏幾乎均為橫向大屏，如今豎向大屏的應用已經非常廣泛，這一變化顯然受到了短視頻觀看習慣的影響。海信公司推出可旋轉的豎屏電視，以看短視頻“神器”為主要賣點，是短視頻從小屏向大屏發展的典型例證。

短視頻向平板、電視乃至熒幕和戶外廣告等大屏的遷移會帶來兩方面的變化。一是用戶對短視頻的內容質量提出更高的要求，大屏是一種典型的儀式性傳播行為，屏幕越大，觀看的儀式感就越強，分享性也會相應提升。在共同觀看的情景下，用戶間的討論會將視頻內容的缺陷放大，也就會對于視頻內容質量提出更高要求。二是超越手機小屏傳播的短視頻擁有了更廣泛的受眾和更大的影響力，管理機構對這一內容形態的管理審核力度會不斷提升，行業會呼喚更具創作能力及在有限范圍內實現高質量內容創新的從業者。

二、產學研融合：短視頻創作課程的現實需求

產學研融合是國家的重大戰略部署，短視頻創作課程的教學創新也可以以此為目標進行現實需求和理想創新結果的探討。

1.策劃為主，運營為輔：短視頻產業化運營的現實需求。短視頻發展早期，應用新技術、采取新形式及平臺流量扶持就足以使短視頻賬號獲得競爭優勢。因此2017—2020年《中國本科生就業報告》顯示，數字媒體技術、數字媒體藝術兩個專業在2017年“短視頻元年”之后迅速成為國內就業率最好的20個專業之一。但2019年之后，隨著短視頻的渠道優勢基本消耗完畢，上述兩個專業又迅速退出榜單。與此相對，之前未上榜的新聞學、廣播電視編導等在短視頻內容策劃方面更具優勢的專業進入了榜單。上述統計數據非常鮮明地反映了在完全競爭的短視頻賽道中，相關產業對于短視頻人才需求的現實變化。

在小屏的發展已基本達到上限后，短視頻開始尋求向大屏的擴張、融合。這固然可以在一定程度上為短視頻提供新的發展可能，但大屏保有量、使用率相對較低，并不能完全滿足短視頻的擴張需求，因此短視頻的內部競爭會愈加激烈。短視頻行業會自然而然地從向渠道要紅利變為向內容要紅利，由此，對學生運營能力的需求會相對下降，對策劃能力的需求則會相應提升。

2.有料、有用：短視頻課程教學的現實需求。從現實的角度看，考研和就業是當代大學生最為關注的議題。在研究生考試中，包括短視頻在內的各種新媒體、融媒體、智能媒體相關議題是考察的重點，學生有深入學習相關理論、了解業界前沿的現實需求。這要求短視頻創作課程不僅要重視對創作技巧、創作技術的教學，還要從理論角度、規律角度出發，引導學生對短視頻領域的各類媒介現象做出思考，即“有料”的要求。

此外，短視頻創作課程作為一門實踐課程，與學生未來的就業密切相關。學生迫切地希望在課堂上獲得能幫助他們在就業市場上獲得獨特競爭力的能力。結合多屏傳播時代短視頻行業的現實需求，這種能力很大程度上是迅速進行高質量選題策劃及內容創作的能力，即“有用”的需求。

3.從跟隨到引領：短視頻課程指導學術研究的現實需求。長期以來，對短視頻的研究落后于短視頻現象的發展。往往是短視頻行業中出現了新產品、新現象，學界才開始展開研究，但這種研究進路并不完全符合學術研究創新、引領社會發展的要求。這一現象也導致了短視頻領域高質量研究成果相對缺乏。

學術研究是高校教師最重要的工作之一，能對學術研究提供一定幫助的基礎性、理論性課程往往更受高校老師青睞，包括短視頻創作在內的難以產出學術成果的實踐課程則處在相對尷尬的境地。因此，高校教師期待短視頻創作課程更多與學術研究前沿接軌，從跟隨短視頻業界動態到指導、引領短視頻行業發展，實現以教學帶動科研、學生教師雙贏的目標。

三、多方錯配：短視頻創作課程的現實沖突

雖然業界、學生、教師對于短視頻創作課程都有現實需求，但是理想的短視頻創作課程的講授還存在困境，如在微觀的教學層面、中觀的教師評價體系方面、宏觀的媒介發展等方面都存在一定的沖突。

1.學生需求與相對穩定的教學大綱的沖突。前文提到，學生對于短視頻創作課程提出了有料、有用的需求，但不論是考試熱點，還是就業需求都是迅速變化的，對于短視頻這一本身就在高速發展中的媒體形態而言更是如此。與此相對，高校開設一門課程，其課程大綱、教學內容都需經過反復打磨論證，具有相對穩定性，并不能完全根據業界動態進行實時調整。短視頻創作課程的授課教師往往也非真正的短視頻從業者，本身對于短視頻風口的認識就可能存在一定的滯后性，也不具有根據短視頻行業熱點進行實時調整的現實可能性。

2.教師教學與評價體系的沖突。當前，在本科擴張、新聞傳播類相關專業教學點持續增加的大背景下，包括短視頻創作在內的相關新興課程教師緊缺已經成為常態。雖然當前教師評價體系“破五唯”已經取得一定效果，但是科研仍然是教師的主要工作之一。要求教師不斷探索新課程并依據現實需求不斷調整教學內容，這種做法在事實上增大了教師的科研壓力，造成了教師群體科研投入有限、學術創新能力不足的問題。教師在科研中投入的時間減少，也會進一步影響課程內容與學術前沿的契合度，造成課程創新潛力不足的惡性循環。

3.相對有限的教學內容與不斷擴張的媒介發展成果的沖突。從高校整體的人才培養體系出發，短視頻創作課程僅僅是全部課程的一個組成部分，其授課時間、教學內容都是相對有限的。但是在多屏傳播的語境下，短視頻創作已經在事實上成了跨媒體創作，要求學生和教師對各種媒介形態都要有充分的了解。

此外，媒介發展成果的擴張不僅僅是工具上的，還是內容上的。在短視頻內容內部競爭的前提下，目前短視頻的各類內容賽道都已高度“內卷”。對賽道內容的充分了解是實現高質量內容創新創作的前提，但學校教學工作顯然不具備使學生了解短視頻各個內容賽道發展成果的現實可能性。

四、融合與創新：短視頻創作課程的調適路徑

雖然短視頻創作課程的融合創新面臨一定的困難，但隨著短視頻多屏融合的程度不斷加深，短視頻創作將成為所有泛媒介工作者的必備技能。對于短視頻創作課程的調適創新，可以分別從課前、課中、課后三個階段進行系統性改革。

1.培養方案與培養目標：融合基礎課程，理解傳播規律。高校的人才培養體系是一個系統工程，不同的課程結構可能直接影響學生的思維方式。高質量的短視頻內容創作離不開包括傳統新聞傳播專業課、廣播電視專業課在內的基礎知識的鋪墊。因此，在學生的整體培養方案中，短視頻創作應當屬于較高年級學生的專業課程。在學生已經對傳媒生態有了初步了解的前提下，學生才能在選題策劃、內容創作中有的放矢，否則短視頻創作課程只會淪為對當下短視頻熱點內容的簡單模仿。

作為一門實踐課程，不少短視頻相關課程選擇以作品的點贊量、閱讀量等數據作為課程考核標準，這對學生了解當下的內容熱點有所裨益。但是在當前的媒介環境下，短視頻的媒介熱點乃至媒介設備都是在迅速迭代的，僅從“術”的角度要求學生學會短視頻拍攝的流程，難以幫助學生在競爭激烈的就業市場中形成競爭優勢。要避免學生在短視頻內容創作中盲目跟風、內卷，就需要讓學生在掌握專業基礎課的基礎上，通過短視頻創作課程理解包括短視頻在內的內容發展規律、媒介發展規律、社會流行文化發展規律。將短視頻課程的培養目標設定為幫助學生從“道”的層面理解短視頻的內容創作問題，從具有偶然性的熱門內容中尋找具有必然性的理論依據，進而使學生擁有較高的站位、獨特的思維模式，形成競爭優勢。

2.翻轉課堂：任務驅動教學，引導學生實踐。翻轉課堂在學生信息水平較高的技能型課程之中有較好的應用效果，這與短視頻創作課程的特征高度契合。在教師不可能充分了解短視頻的所有內容創作方向，學生對短視頻創作課程從有用和有料兩個層面提出不同層次的教學需求時，翻轉課堂的實施是必要的也是必然的。

在翻轉課堂中，教師需要從短視頻發展的高度提供一定的學習材料以及相對多元化的考核方式，這對具有一定學術研究基礎和實踐經驗的教師具有現實可行性。在此基礎上，學生可以根據自己對于不同內容賽道的偏好、對于課程的不同期待選擇不同的課程任務，以任務和興趣為導向，在有限的范圍內實現對特定內容的深挖，形成對短視頻創作的獨特理解和實踐經驗，為未來的升學就業提供一定助益。

3.長效培養：智能技術融合，培育頂尖人才。前文提到，在多屏傳播的背景下短視頻為傳播內容介入用戶生活提供了一種可能性通路，當前的智能設備也在發揮類似的效用，二者有相當密切的關聯。同時智能化也是媒體的發展趨勢之一，智能化的短視頻策劃、創作、編輯、推送是行業發展的大趨勢，培養頂尖的短視頻創作者還要對未來媒體技術有充分認識。

在擁有對短視頻流行現象的認識能力之后，學生同樣需要具有一定的先進技術應用能力。但在短視頻創作課程課時數相對有限、前沿技術迅速迭代的前提下，短視頻創作課程需要建立起與其他智能化前沿課程相呼應的課后長效培養機制。具體可以通過校內、院內、教研室內聯動的方式，建立起更具關聯性、互動性的教學體系、培養方案、教學大綱，并提供一定的設備、場地支持，供學有余力或以此為就業目標的學生在課后以興趣探索、社團活動的方式進一步學習相關知識技能，最終培養出既懂媒體又懂創作亦懂技術的行業頂尖人才。

五、結語

短視頻作為一種相對“高維”的內容形態，在未來較長的一段時間內仍大有可為。因此，短視頻的創作、研究將日益成為新聞傳播類學生的必備通用技能。在多屏傳播的語境下，短視頻的流行、介質都可能迅速發生變化，但選題策劃和內容創作能力是較長一段時間內短視頻行業持續穩定的需求，有助于學生形成獨特的競爭優勢。通過轉變教學觀念、調整教學結構、變革教學模式等方式，可以在一定程度上有效提升學生的短視頻創作能力和水平。

作者單位 通化師范學院傳媒學院

本文系2023年度吉林省教育廳社會科學研究項目“‘五育融合視域下計算機軟件應用類課程的教學實踐路徑研究”（項目編號：JJKH20230582SK）、2022年度吉林省高教科研課題“‘五育融合視域下計算機軟件操作類課程的教學策略研究”（項目編號：JGJX2022D382）的階段性研究成果。

參考文獻

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【編輯：錢爾赫】