淺議提升小學生閱讀能力的實踐策略

李哲成 張金芳

【摘 要】 為有效提升小學生閱讀素養，本文針對小學生在閱讀過程中遇到的問題，提出了豐富課堂形式、借助媒體技術、鼓勵自主學習和營造閱讀氛圍等實踐策略。

【關鍵詞】 閱讀能力 實踐策略 閱讀素養

一、豐富課堂形式，增強學生閱讀興趣

1.情境化課堂。語文課標要求教師設計課程“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境”，從而激發學生的好奇心、想象力和求知欲。不同的課文有不同的特點，教師應設置不同的學習情境，從而活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

例如，在《草船借箭》這篇課文的閱讀教學中，教師可以讓學生通過自主閱讀，制作“三國人物卡”?？ㄅ剖菍W生非常熟悉的一種游戲道具，設置制作卡牌的情境，可以將原本枯燥的人物形象梳理轉化為游戲，有效地激發學生的學習興趣。

學生通過小組討論，將性格、智謀、影響力、統帥力確定為評價人物的四個要素，據此設計“三國人物卡”。

筆者要求學生根據故事主線，選定需要制作卡牌的幾位關鍵人物：諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操。在確定了卡牌的要素后，筆者指導學生采用瀏覽和精讀相結合的方法閱讀課文。學生逐漸抓住了課文中的相關描述、線索，填寫好“三國人物卡”。通過“三國人物卡”，學生基本上能夠了解周瑜是一個心胸狹窄、妒賢嫉能的人，魯肅是一個性情溫和、忠厚老實的人，諸葛亮則是一個足智多謀、精明能干、知識淵博、神機妙算的人，對課文人物有了基本的認識。

2.“小老師”課堂。教師應當讓學生帶著問題，有意識地去閱讀，這樣學生才能提升閱讀的興趣，閱讀也才能有更多的收獲。因此，教師不妨讓學生來做小老師，找一找文章中有哪些地方可以設置問題。在學生自主探究、集體交流后，教師最后梳理和補充，引導學生進一步領會文章的情感與主旨。這樣的方式既可以訓練學生的文獻檢索能力，又能讓學生以很高的熱情參與課堂活動，從而有效地提升學生的閱讀能力。

例如，在教學《窮人》一課前，筆者布置了預習問題：全文并沒有一個“窮”字，為什么課題用“窮人”？上課時，學生一開始提出了“漁夫和桑娜生活貧困，但是內心富有”這樣似是而非的答案。筆者進一步引導：漁夫和桑娜夫婦“窮”在哪里？但是他們有什么？經過交流討論，學生開始深入文章細節，學生A被同學們推選做“小老師”講解這個問題。

學生A一方面抓住房屋破舊、衣食樸素等細節，特別是“勉強填飽肚子、孩子沒鞋穿”等詞，很好地說明了漁夫和桑娜夫婦的窮困境遇；另一方面，他抓住桑娜去看望女鄰居，才發現失去母親的兩個孩子這件事情，指出桑娜對鄰居的關愛，雖然家境貧窮，但是富有愛心。學生受到啟發，紛紛補充夫婦兩人有“互相扶持的愛情”，漁夫出海打魚的“勇氣”，桑娜的“母愛”。經過一步步地分析，學生終于明白：“窮人”一語雙關，既道出了漁夫和桑娜生活的窘迫，又指出了夫婦二人精神上的富足。

二、借助媒體技術，拉近學生與文本的距離

1.借助信息技術還原故事情境。受限于年齡和經驗，學生在閱讀時常常遇到一些難以理解的情境和內容。教師可以借助信息技術，還原故事情境，從而增強學生的體驗感，拉近學生與文本的距離。

例如，在教學《“諾曼底號”遇難記》時，因為學生大多沒有坐船的經歷，難以理解海難的恐怖，因而對哈爾威船長面對危難時的冷靜、專業和人性光輝沒有深刻的感受。筆者針對這一學情，在課上引入電影《泰坦尼克號》的海難片段，通過電影呈現出的災難場景，船上人們的驚慌恐懼，讓學生對課文的描述有了實感?！耙粍x那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上。人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣?！边@樣的災難場面，不再是課本上的文字，而是經由電影片段，“還原”為一場驚心動魄的海難。

觀看電影片段后，學生表示：“海難這么恐怖，如果是我的話，早就嚇傻了，可是船長還能冷靜地指揮”“船長能在這么大的災難面前犧牲自己，真的非常偉大?！苯處熗ㄟ^引入電影片段，有效地增強了學生的體驗感，破除了學生理解文章的障礙，可以讓學生更加直觀地理解文本內容，更容易引發情感共鳴。

2.利用信息技術拓展閱讀資料。課文的選材廣泛，內容跨度大，這就造成了學生理解上的困難。這時，教師就應該借助信息技術拓展閱讀資料，為學生提供恰當的知識支架，幫助學生深入挖掘文本內涵。

例如，在教學《小英雄雨來》時，學生是非常喜歡雨來這個小英雄的。然而，因為與故事發生的年代有距離，學生對雨來這個小英雄形象所寄寓的中國人民遭受的戰爭之苦，對侵略者的痛恨和對和平的渴望感觸不深。

筆者借助互聯網搜集文章的寫作背景，整理了如下資料：

（1）兒時的管樺常和同村、鄰村的孩子們一起站崗放哨，常在樹上瞭望敵情，為八路軍帶路、打掩護、送雞毛信……還有許多青壯年背井離鄉，奔赴前線。

（2）管樺，曾做過隨軍記者、冀東軍區文藝工作者。

（3）管樺曾和親友談及《小英雄雨來》的原型問題：1945年，八路軍正組織一場攻打河北玉田縣城的戰斗，管樺在該場戰斗中遇到了一位不過十三四歲的為八路軍帶路的本地少年，不幸的是，一顆子彈穿過了孩子的太陽穴，一個勇敢的少年，就這樣倒在了管樺的眼前。

學生閱讀了這些資料，逐漸認識到，雨來不是一個憑空杜撰出來的英雄，而是抗日戰爭時期英勇的中國少年的縮影。

三、鼓勵自主學習，掌握方法學以致用

我國著名教育家陶行知先生提出了“自主學習”這一觀念，他鼓勵學生自主學習，聯系實際，教學合一。語文閱讀更需要學生“自主學習”，學生只有通過學習并掌握一定的閱讀方法和技巧，才能鑒賞優秀作品。

例如，關注文章的標點運用?！陡F人》一文中最引人注目的就是省略號的使用——文中省略號出現了13處之多，基本出現在漁夫夫婦的對話和桑娜的自言自語中。學生通過分析省略號，掌握了桑娜從遲疑、猶豫、彷徨、恐懼到堅定的情感變化，甚至繪制了桑娜的情感變化曲線。通過省略號，學生讀懂了家境貧寒的桑娜在收養鄰居兩個遺孤時的掙扎和猶豫。正是這種矛盾，讓人物顯得極為真實，也讓最終收養孩子的漁夫和桑娜兩人的善良顯得彌足珍貴。學生通過省略號的使用，以小見大，掌握了閱讀的方法。

又如，抓住人物的語言、動作、神態等，體會人物的思想情感。這正是《“諾曼底號”遇難記》一課的語文要素。要想讓學生真正地掌握哈爾威船長的品質，教師可以指導學生從哈爾威船長的語言入手分析。比如，大難來臨，哈爾威船長這樣說：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”僅僅幾句話，哈爾威船長就迅速控制局勢，并做出合理的救援安排。學生不難發現哈爾威船長面對災難挺身而出、處變不驚、臨危不懼的態度，以及科學合理地指揮乘客安全脫險的冷靜和專業。

再如，創造性閱讀。創造性閱讀是指在閱讀中以探究文章的“新義”為目的的一種閱讀活動。這種閱讀方式能夠培養學生的發散性思維，有助于語文閱讀能力的培養。教學《景陽岡》時，學生學習完武松打虎的情節后，對武松的武藝高強有了一個初步的印象，故事到這里戛然而止。這時，教師可以設下懸念：武松帶著老虎下山后會發生什么事？打虎英雄回到家鄉后又會有什么事情發生？這樣開放式的閱讀，極大地調動了學生的閱讀興趣。學生必須綜合運用閱讀技巧，從《景陽岡》這一篇拓展到《水滸傳》全書，檢索相關信息，發揮聯想和想象力，給出自己對故事發展的判斷。這一過程，由讀到寫，真正將閱讀落實為創造性的文字，讓學生讀出自己的理解。

四、營造閱讀氛圍，閱讀伴隨學生成長

1.學?；顒?。學?？梢栽O置流動圖書角，如定期進行班級之間的書籍互換，或者讓學校圖書館的藏書進教室，不斷地從圖書館中更換新的書籍到教室；學校還可以舉辦一些類似“跳蚤市場”的書籍交換平臺，讓圖書“漂流”起來；播放一些根據名著改編的電影、電視劇，等等。學校通過這些活動營造出一個融洽的、濃厚的閱讀氛圍，讓學生不斷地閱讀新的書籍，以此來激發學生的閱讀熱情，逐步培養和提升學生的語文閱讀能力。

在學生進行自主閱讀時，教師還可以根據書本內容，布置繪制閱讀小報、撰寫讀后感等閱讀任務，讓學生帶著問題去閱讀，他們的閱讀鑒賞能力便會不斷提高。

2.家庭活動。鼓勵家長開展親子閱讀、家庭讀書會等活動，這樣可以豐富學生的閱讀活動，讓學生浸潤在閱讀的氛圍中，從而培養良好的閱讀習慣，讓學生愛上閱讀。

3.社區活動。社區文化的建設、文化活動的開展也對促進學生的閱讀興趣起到了至關重要的作用，對推進全員閱讀有著深遠的影響。有條件的社區可以為學生特別是小學生開設專用的閱讀場所，在書架上擺出適合不同年齡層的小學生閱讀的讀物，定期舉辦一些面向小學生的閱讀活動。例如：鼓勵低年級的小學生扮演卡通布偶進行情景劇表演，演繹某本書中的內容，來激發小學生的閱讀興趣，使他們愿意繼續閱讀接下來的故事；而對于中高年級的小學生，可以邀請一些對名著、名篇有一定研究，又相對善于演講的人士來辦“百家講壇”，或者與地方戲曲愛好者合作演繹故事?？傊?，要讓學生喜聞樂見，讓學生在生動敘述中激發出閱讀熱情?！?/p>

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區范仲淹實驗小學）