在用語文中學語文

王靜 陸志平

【摘 要】 設計語文學習任務要注重鏈接學生的真實生活，關注學生的真實體驗，設計真實的學習活動，讓學生在任務驅動下積極參與學習活動，從中獲得語文學科的思維方法和探究方式，促進學生全面協調發展。

【關鍵詞】 學習任務群 真實生活 單元學習情境

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文課標”）中指出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群?！盵1]學習任務群視角下的大單元設計，“改變了知識中心、選文中心、教師的教為中心的教學設計，堅持以學生的學習為中心，以發展學生的語文素養為本”[2]。

下面，筆者以學習任務群視角下的六年級下冊第五單元整體教學設計為例，簡要闡述對大單元教學設計的思考。

一、以素養為綱設置單元學習目標，重組單元內容

“思辨性閱讀與表達”學習任務群“旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養成勤學好問的習慣；負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神”[3]?！柏撠熑?、有中心、有條理、重證據地表達”這一學習要求在三個學段呈現有梯度的進階：第一學段“樂于分享自己解決問題的方法，說出一兩個理由”，重在鼓勵學生表達；第二學段“依據事實和細節，運用口頭和圖文結合的方式，表達自己的觀點和思考”，重在“引導學生知道事實與觀點的不同”；第三學段“結合校園或社會生活中的實際事例，學習有理有據地口頭或書面表達自己的觀點”，則重在“引導學生分析證據和觀點的聯系”“有條理地表達自己的觀點”“鼓勵學生對文本進行評價”。

六年級下冊第五單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”， 旨在引導學生體會如何用具體事例思路清晰、有理有據地表達觀點。三篇文本在如何說明自己觀點方面各有側重：《學弈》用生活中的一個具體事例，從正反兩方面突出“學貴在?！钡挠^點；《兩小兒辯日》中兩小兒分別用生活中觀察到的不同自然現象，有理有據地表達了截然不同的觀點；《真理誕生于一百個問號之后》用三個敘述順序相同的典型事例說明了一個觀點，體現了語言表達邏輯清晰、條理分明的特點?！霸~句段運用”則以課文《真理誕生于一百個問號之后》《為人民服務》中的例句，說明引用名言來增強觀點說服力的方法。學生在三篇文章的學習中，不斷領悟文本中事例與觀點的聯系，感悟求知求真的科學精神，不斷提升獨立思考、分析判斷的能力。在口語交際“辯論”這一真實的語言實踐活動中，學生有條理地表達自己的觀點，形成對事物較為全面的認識。閱讀內容與表達內容緊密相連，學生在文本評價中領悟論證方法，運用習得的方法就生活中的社會問題有條理地表達自己的觀點，以實事求是的態度辯證地思考生活中的現象和事件，培養理性精神和理性思維，從而在相互關聯的系列學習活動中達成“思辨性閱讀與表達”任務群在第三學段的目標要求?；诖?，在語文課標理念的指導下，筆者分析教材及學情后制定了如下單元學習目標：

1.理清兩小兒辯論的思路，了解遇到有分歧的問題時可以有理有據、有禮有節地表達自己的觀點。

2.梳理《學弈》《真理誕生于一百個問號之后》中觀點、事實與材料之間的關系，學習運用從正反兩方面、列舉多個事例、引用名言等方法有中心、有條理、有證據地表達；通過制作辯論手卡，查找相關資料，運用習得的論證方法梳理論證思路。

3.開展班級辯論會，運用課內外學習的論證方法展開辯論，在理性表達中培養理性思維和理性精神。

二、以真實的語言運用情境調動學生，實現主動建構

圍繞單元學習要求，找尋“學習有理有據地口頭或書面表達自己的觀點”“培養理性思維和理性精神”與學生生活的結合點。我們發現，隨著人工智能悄然走進人們的生活，對于新鮮事物充滿好奇的高年級學生對人工智能的應用非常感興趣，樂于嘗試并愿意參與到對這一問題的討論中來。但他們由于年齡、心理、認知的限制，對人工智能運用的認識往往存在一定的局限性。從“表達自己觀點”這一口語表達能力來看，學生在四年級時能夠圍繞話題發表看法，注重核心信息，不跑題；能使用卡片提示講述內容，避免遺漏主要信息。在五年級時，學生能夠選擇恰當的材料支持自己的觀點，清晰地分條陳述，并按順序有條理地表達。到了六年級，大部分學生有興趣嘗試辯論，但能從多個角度說明自己的觀點，抓住對方講話中的矛盾和漏洞并進行合理反駁，則是此前未曾嘗試過的挑戰。

基于學生的真實生活及表達愿望，我們設計了既能有效落實單元學習目標，又能調動學生學習內驅力的單元學習情境：

隨著人工智能走進我們的生活，關于“人工智能是利大于弊還是弊大于利”的爭辯也越來越多，你的觀點是什么？表達自己的觀點需要有說服力，抓住漏洞有禮有節地反駁對方的觀點。你可以通過本單元的學習，在讀故事中理解作者的觀點，在梳理事例與觀點的關系中體會如何進行有說服力的表達，繼而在班級辯論會中小試牛刀，一展身手！你不僅會收獲思維的發展以及表達的提升，還會在交流分享不同觀點的過程中，學會全面看待和處理問題。

三、以大任務統領的學生活動為主線，培育核心素養

本單元的學習以《學弈》《兩小兒辯日》《真理誕生于一百個問號之后》以及口語交際“辯論”為基礎，以《真理誕生于一百個問號之后：葉永烈的語文課》第一章《科學的思辨》、《論證是一門學問：如何讓你的觀點有說服力》整本書閱讀、典型辯論會視頻為學習資源，在豐富的語言實踐活動中梳理觀點、事實與材料及其之間的關系，學習負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神。

為了達成學習目標，我們設計了“‘人工智能之辯”這一總任務情境（下圖），依托三個子任務和七個主要學習活動，整合課內外學習資源，巧用“制作辯論手卡”學習支架，引導學生在課內外聯動的體驗學習中讀懂文章內容，體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的，逐漸習得有中心、有條理、重證據的表達方法，并將其運用于辯論這一語言實踐活動中。學生在辯論中不斷提升對人工智能的認知，從而發展核心素養。

第一個學習任務是“‘人工智能之我見”，主要包括三個學習活動?；顒右皇恰皬膬汕Ф嗄昵暗哪菆鲛q論說起”，學生閱讀《兩小兒辯日》，梳理出兩小兒因為什么問題而產生了分歧，各自持有的觀點是什么，是怎么辯論的，進而領悟遇到有分歧的問題可以有理有據、有來有往、有禮有節地進行辯論；活動二是“說說今天的人工智能”，學生交流自己了解的人工智能的應用場景，并就人工智能的利與弊的問題初步表達自己的觀點；活動三是“我想與你辯一辯”，學生根據自己的觀點，鏈接口語交際“辯論”，觀看辯論視頻，了解辯論前、辯論時需要做的準備。學生在課后閱讀《論證是一門學問：如何讓你的觀點有說服力》的第四章《信息來源》，開始搜集證明自己觀點的有效材料。

第二個學習任務“制作我的辯論手卡”是第一個學習任務的延續，也是完成單元任務的學習支架，學生通過兩個進階性的學習活動來逐步完成任務?；顒右皇恰跋胍幌朊献又v故事的學問”，學生通過想象兩人的不同表現，講好《學弈》這個故事，理解孟子的觀點，并通過為孟子的觀點再舉一個例子，在比較中感受從正反兩方面來說明自己觀點的好處，嘗試從正反兩方面搜集資料，為制作手卡做準備；活動二是“評一評葉永烈的論證”，學生梳理《真理誕生于一百個問號之后》中作者的觀點，以及觀點與事例的關系，初步評價葉永烈這樣論證的表達效果，讀一讀葉永烈《真理誕生于一百個問號之后：葉永烈的語文課》一書的創作背景，再次評一評葉永烈的論證。學生在課下繼續閱讀《論證是一門學問：如何讓你的觀點有說服力》，搜集不同的事例、名言來完善論證思路，制作辯論手卡。

前兩個任務為完成第三個單元大任務“巧辯人工智能的利與弊”奠定了堅實基礎，第三個任務主要完成兩個相互關聯的學習活動?；顒右皇恰爸贫ㄞq論評價標準，分組辯一辯”，學生結合課內外的學習，全班討論確定辯論的評價標準，分組制作辯論手卡，親身體驗辯論，課下繼續觀看辯論會推薦視頻，提升表達能力；活動二是“小組推薦辯手，召開班級辯論會”，學生根據評價標準，各組推薦出優秀辯手，組建班級辯論隊并進一步整理材料，完善辯論思路，開展班級辯論會。在言語實踐活動中，學生不斷學習負責任、有中心、有條理、重證據地表達。

層層遞進的任務群設計，整合了教材、整本書、視頻等學習資源，使學生在課內外聯動的學習情境中去解決真實問題，經歷完整的認知過程，獲得素養的提升。

四、結語

課程方案指出，要“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系”，要“突出學科思想方法和探究方式的學習，加強知行合一、學思結合，倡導‘做中學‘用中學‘創中學”。[4]這提示我們在進行語文學習任務群的設計時，要注重鏈接學生的真實生活，關注學生的真實體驗，設計真實的學習活動，讓學生真正成為學習的主體。在真實的學習情境和任務驅動下，學生積極參與學習活動，從中獲得語文學科的思想方法和探究方式，實現德智體美勞的全面發展。

教學點評

王靜老師的這個單元整體教學設計，改變了原有的逐篇教學的課文教學思路，不再是套路式的分析肢解課文，而是讓學生在完成真實任務的過程中學習。

“人工智能之辯”是學生關心的熱點問題，也是一個富有挑戰性的問題。思考、討論、辯論這個問題，需要明確自己的觀點，尋找支持觀點的材料，論證自己的觀點。這個過程涉及價值判斷、思維能力、討論與論辯的語言、技術與態度等，而這個單元的幾篇文章正是范例。王靜老師非常智慧地把真實問題解決與課文學習巧妙地匹配起來，整合成一個大任務、三個子任務、七個學習活動，讓學生在圍繞真實問題進行思考、討論、辯論的過程中，閱讀理解課文，學習借鑒課文。學生得到的不僅是對課文的深入學習與理解和對相關知識的掌握，而且增進了對現實生活的關心和理解，促進了語言文字、思維、審美、文化多方面核心素養的協調發展。

王靜老師的設計體現了語文課標的新思想，是用語文學習任務群的思路來設計現行教材的教學，將核心素養為綱、學生的學習實踐為主線、生活為基礎、主題為引領、任務為載體融會貫通，統籌規劃單元整體教學，是對原有教學的改進與超越?！?h3>參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]陸志平.素養為綱的語文大單元教學設計[J].語文教學通訊，2021（7-8）：9-11.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[本文系2023年中國人生科學學會“十四五”規劃課題“基于體驗式學習的小學語文和諧課堂文化構建策略研究”階段性成果，立項編號：K1102023062239]

（王靜，北京市東城區史家胡同小學語文教師；陸志平，研究員、特級教師、江蘇省教育學會名譽會長、教育部中小學語文課程標準研制組修訂組核心成員）