“雙減”背景下提升初中物理教學質量策略

陽金玲

在確保教育教學質量穩中有升的前提下減輕學生學業負擔，務必做到課前備課精準，課中創新教學模式、活用教學方法、體現主體與主導，課后重家校溝通、激勵教學評價機制，確實激活學生內在學習動能和外在因素，精減課后作業，提高課后服務質量，真正達到教師樂教、學生樂學，實現初中物理教育教學減負、提質、增效的目的。

一、備課精準突破重點難點

備課是高效教學的前提和基礎，只有課前的集體高效備課，才能確保課堂上的教學高效。備好課是上好課的重要保證，是提高課堂教學的活水源頭。

（一）心系學生備課

課堂教學的主體是學生，要讓學生真正成為課堂教學的最大受益者。備課中除了掌握學生的基礎知識狀況、學習興趣點、心理特征、探究知識的能力及思維盲點外，還要明確應該教會學生什么知識、采用什么方法將知識有效地教會給學生。要激發學生的思維，引導他們積極參與學習，我們需采取富有啟發性的教學策略。為了使學生能親身體驗到學習的樂趣，我們應鼓勵他們動手操作，從實踐中獲得知識。同時，我們還要注重與學生的溝通交流，積極與他們建立互動，以此提升他們的學習熱情。

（二）參照課標鉆研教材備課

教學過程參照課程標準，嚴格遵循教材的知識體系，設計教學過程更要根據教材內容進行，以課程標準為準繩，真正做到吃透、活用教材。備課中要提煉出教材中的重、難點知識以及學生的痛點、興趣點，創新設計，使書本中的知識凝練化、系統化，有利于學生接受、理解這些重、難點知識。

（三）整合課程資源備課

為提高課堂教學質量，教師在備課時，必不可少的資源首先是媒體資源，其來源于電視、互聯網、報刊、圖書館、課件等，這些資源具有生動形象、迅速便捷的特點，可以成為教學過程中很好的素材，靈活、廣泛地應用這些素材可以提高課堂教學質量和效率；通過將師生的日常生活實際緊密結合到物理教學的各個環節中，這種做法在很大程度上能夠點燃學生的學習熱情，并且對提升學生自主學習的能力也起到了積極的推動作用；最后是人力資源（主要是教師和學生），教師起核心作用，師師之間要相互學習、群策群力、資源共享，不斷提高自身的素養和能力，引導學生參與到實踐教學中，扮演好自己的主體角色，將被動、接受式教學變為主動式學習。

（四）巧用教學方法備課

平時我們主要采用啟發式教學和科學探究式教學，因教學內容、教學目標及教學對象的差異，可以選擇不同的教學方法，教無定法。

（五）精心反思過程備課

備好課、上完課，這節課并沒有結束，課后教師還得反思：教學目標有沒有達到、重點有沒有突出、難點有沒有突破、疑點有沒有解惑；教學活動有沒有溝通與合作；教學過程有沒有創造性地使用了教材、有沒有“內傷”；師生有沒有碰出火花、有沒有考慮學生的個性差異、有沒有“偽探究”等等。

二、模式創新提高效率，作業分層促各需所求

結合學校與學生實際，采用新的教學模式。例如“三六”模式，即：三步（課前預習、課堂展示和課后鞏固），六環節（目標定向、自主學習、合作探討、精講點撥、分層鞏固、反思提升）。讓學生多動手、多實驗、多贊賞鼓勵學生，規避“100-1=0”現象。學生動、課堂活、效果起，真正實現教學減負、提質、增效。

既要落實“雙減”政策，又要培養有理想、有能力、有擔當的學生，不可小覷作業的研究，分層次、分角度、分梯度地設計作業，能滿足不同層次學生的需求。

（一）基礎達標練

此部分作業針對全體學生，側重于基礎知識的鞏固，緊扣當堂課所涉及的內容或技能，突出重點概念和規律的識記，強化實驗探究的過程體驗，結合教師在課堂上對物理內容的講授和例題的分析，設計基礎、全面、簡單的作業，達成本課時必須的學習目標。

（二）重點提升練

此部分作業針對大部分學生，以本課時重點知識和相關物理思維方法為核心，建立知識體系。設計以點帶面、同題歸類的典型作業，起到舉一反三，觸類旁通的效果；也可設計邏輯思維遞進的問題串作業，以促進學生對知識的透徹理解和知識的綜合遷移；還可設計具有母題思想的典型作業，讓學生的思維得以發散；更可圍繞學生的難點和易錯點對原有作業題目進行改編、創編，或者對錯題或經常出錯的題進行匯編布置作業。

（三）核心素養練

此部分作業專門針對學有余力的學生，具有適度的綜合性。通過創設真實的物理情境，引導學生提出疑問，注重實驗方案的設計、證據的收集及分析論證能力的培養，突出素養立意，滿足學生個性化發展需求。

三、服務課后引其全面發展

課后服務是“雙減”政策中最為亮眼的提法，但嚴禁將課后服務理解為“補課”。合理、創新性地利用好課后服務時間，帶領學生們更多角度、更多形式地探秘物理世界，充分發揮作業的檢測、導向、激勵功能，引導學生實現更全面的發展。

（一）走出教室 親身體驗

教師可在課后服務時間引導同學們走出教室，親身觀察和發現物理知識。例如：在學完光現象這一章后，可帶領同學們走出教室，引導他們去感受天然光源和人造光源的不同，做一做光的折射、平面鏡成像、水透鏡生火、彩虹等相關實驗，認識與體驗太陽能電池、各種面鏡的作用、物體的顏色等現象，加深學生對課堂知識的理解，有效培養學生善于觀察、動手和應用物理知識能力，提升核心素養。

（二）多元評價 及時指導

通過運用集體討論評價、一對一指導、個性化溝通、詳細批注等多種評價方式審閱學生作業或檢測試卷，針對學生存在的問題進行及時辨識與糾正。這種做法旨在最大限度地發揮作業和測驗在教育學生方面的效用。

（三）集中會診 典型示范

教師可以從已批閱的作業中挑選出具有代表性的錯誤題目，及時分析這些錯誤產生的根源，并引導學生總結歸納解題的方法和思路。這種做法有助于培養學生的思維能力和解題技巧。此外，教師還可以有目的地收集學生作業中解題思路新穎、簡捷或具有創新性的習題，并在課堂上進行集中展示，以此發揮其示范引領作用。

（四）單元梳理 專題強化

分析、梳理出學生存在的共性問題，采用專題講評的形式逐個擊破，幫助學生理清知識結構，弄懂知識的來龍去脈，從探究物理規律的產生、發展過程中感悟物理思想，培養核心素養。

（五）留置器材 盲點驗證

教師習慣于在下課便將演示或分組實驗器材全部收走，不妨有意留下1-3套器材在教室或實驗室，供學生在課余時間個別或分批去驗證課堂上、課后或生活中遇到的盲點問題。

四、學以致用聯系生活，家校溝通共促成長

科技在發展，社會在進步，物理知識滲入到人類生活的各個領域。教師不僅要讓學生學習物理知識、關注生活現象，更要讓學生用物理知識去解釋生活中所看到的現象、用物理方法去解決生活中的問題，讓物理知識與現代生產、生活相滲透，激發學生的求知欲。

在教育這一復雜的生態體系中，孩子被視為正在孕育的種子，家庭是滋養這些種子的沃土，教師則扮演著園丁的角色，精心照料、培育著每一位孩子。而社會則為這一切提供了一個廣闊而多元的成長環境。只有當種子質量上乘、土壤肥沃、園丁盡職盡責、環境適宜時，孩子們才能茁壯成長，綻放出屬于自己的光彩。凝聚教師、家長、社會教育合力，統一思想，加強對孩子學習及行為習慣的監督、管理與提醒，規避“5+2=0”現象，讓好習慣、好行為伴隨孩子的一生。

“雙減”政策實施的主陣地是課堂，主體是學生，主導是教師，教師應立足于課堂，把握好角色，積極擔當，采用有效的教學方法，致力于為學生減輕學習壓力，使他們的課業負擔得到實質性緩解，促進學生善學、樂學、輕松學，讓初中物理教學質量得以大幅提升。