給初中語文讀說教學插上信息技術的翅膀

廖翠英?冷永

【摘 要】在新信息時代背景下，教師結合讀說教學的現狀與學生語文素養兩個教學支點，充分利用當前新型信息技術，促使教材與教學融合、技術與賦能融合、效率與質量融合、守正與創新融合，全面發揮信息技術優勢，助力初中語文教學提質增效。

【關鍵詞】信息技術 讀說教學 融合 路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，“教師要關注互聯網時代日常生活中語言文字運用的新現象和新特點，認識信息技術對學生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術與語文教學深度融合的趨勢，充分發揮信息技術在語文教學變革中的價值和功能”[1]46，“充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力”[1]3。近年來，信息化程度不斷加深，數字化成為可持續發展的重要力量，成為教育教學提質增效的有效途徑與必然選擇。課堂是教學的核心載體，課堂教學承載著數字時代賦予的新使命。語文教師應以接受之心，以擁抱之姿，以融構之愿，與時代同頻共舞，踏上語文教學嬗變、重塑、發展、成長的征程。如何借信息技術之力推動初中語文讀說教學，開發實現性路徑與可能性策略，優化傳統教學模式與方法，豐富語文教學樣式，營造語文教學新生態，促使語文走向深度發展，成為教師亟須深入探討的議題。

一、信息技術與語文讀說教學深度融合的重要意義

媒介融合的新時代，人工智能以洶涌之勢賦能教學活動，推動教學活動以前所未有的速度更新迭代，為教育教學的再發展提供機遇。融合信息技術，開掘學科教學路徑成為一線教師的新課題，這在初中語文讀說教學上體現得尤為明顯。例如，信息技術建構起“讀”的平臺，拓展了“說”的渠道，豐富了“讀說”的教學格局，強化了互動的多樣性，提升了學生參與學習的興趣等。

聽說讀寫是語言學習中的四項基本技能，充分彰顯了語文學科特點。語文課程著力培養學生這四項能力。實際教學過程中，在其他非語文要素的作用下，“聽說讀寫”教學漸漸顯露出一些問題：①教師機械遵從這一固有順序，視“聽說讀寫”為密不可分的關系，不顧教學內容特點與學情基礎，搞平均用力的均衡教學，面面俱到、貪多求全反而導致淺嘗輒止、面面不到的教學后果。②向語文要數據好看的GDP，直奔功利而去，搞割裂教學。例如，忽略“說”的教學，學生的口頭表達能力因得不到有效訓練而無法提升。

以上兩種教學行為，罔顧語文教學規律，都是要不得的。筆者之所以倡導進一步強化“讀說”兩個方面的教學，是因為當下的語文教學對讀說能力的培養遠遠不夠。如何辨誤與導正？不妨向信息技術借力，豐富“讀說”的教學形式，激發學生的學習興趣，增強學生學習的內驅力，提高語文教學的效率。例如，在保證紙質閱讀的基礎上，指導學生進行跨媒介閱讀?？梢栽诎嗉壚镒x，在個人公眾號里讀，在小管家里讀，全方位拓展“讀”的區域與樣式，增強學生的讀能訓練。在對“說”的訓練方面，可建立線上、線下融合的口語交際空間，定期發布學生感興趣的交際話題，隨機安排說話對象，學生自選方式展開交流。有適度的溝通距離作緩沖，學生擁有相對自由的表達空間，舒緩了面對面的社交壓力，表達思維被激活，他們有話敢說，有話要說，有話會說，有效提升了“說”的能力。

語言學習是真實生活情境下的實踐行為，教師針對不同的學習素材、不同的學情基礎，本著為教學服務、為學生服務的目的，對固有順序適時進行合理調整、重新排列或按需重組，有針對性地培優補差，便可事半而功倍。

二、信息技術與語文讀說教學深度融合的路徑與策略

1. 運用信息技術輔助“讀”

“讀”在“聽說讀寫”四項內容中地位較特殊，它既是其他項的并列項，又是奠基項，是“說”與“寫”的基礎?？梢赃@樣說，“讀”得不夠，就“寫”不出，也“說”不好?！白x”直接影響其他項的質量。為做好“說”等內容，要先做好“讀”?！白x”是砍柴之前的磨刀功，“讀”的基礎牢靠，其他三項的大廈方能建立起來，建得牢固。然而，在現實語文教學中，“讀”做得遠遠不夠。

溫儒敏教授說：“沒有閱讀量，語文能力無論如何是提升不了的。高中語文課標率先提出‘整本書閱讀，就因為現在的高中生基本上不去讀完整的書，一切指向高考?！薄艾F在的語文教學的確存在某些普遍性的問題，講得‘死、刷題又太多、與考試掛鉤太緊、學生缺少學習的興趣與自主性，甚至還有一上課就敲黑板、列考點的，這完全是應試教育。這種語文教學是不利于語文素養的有效提升、不利于人才培養的?！盵2]一針見血地指出了語文教學長久存在的問題：從學的層面講，學生不愛閱讀，閱讀量不夠，尚未養成閱讀的習慣；從教的層面講，教師更關注考試，沒給學生留充足的閱讀時間，沒教給學生有用的讀書方法，沒能拓展學生的閱讀面。而信息技術使書籍觸手可及，使閱讀資源的抵達和共享更高效、便捷，學生的閱讀行為可以隨時隨地發生，閱讀領域更廣闊，閱讀方式更多元。

此外，紙質閱讀亦可通過信息技術減負提效。以整本書閱讀為例，初中階段有多部名著需學生整讀、深讀、精讀，單憑課上的時間，學生難以完成如此浩大的閱讀任務。只在課上閱讀，也不符合編者的編排目的。因此，要把閱讀延展到課外，利用學生的居家時間推進閱讀。但整本書如《水滸傳》《西游記》等，篇幅長，書頁多，書本厚，學生背來背去，閱讀變成了一項體力活。為了讓學生輕松閱讀，教師可對整本書閱讀任務做單日量分解，每日將閱讀內容拍下來，制作成包括閱讀內容、閱讀任務與閱讀方法指導在內的單日讀書單，發布到班級群里。學生完成閱讀后，將對指定閱讀內容的批注等閱讀痕跡拍下來，上傳打卡，教師隨時登錄線上平臺，開展批閱，及時把握學生的閱讀動態，發現學生在閱讀過程中存在的問題，點對點發送提醒和建議。學生不用搬動書籍，節省了體力，縮減了時間成本，閱讀心情變得愉悅起來。

單篇文本閱讀也可以通過信息技術激趣增效。筆者在執教八年級下冊《唐詩三首》時，確定了群文建構的總體思路后，在“先讀為快”“穿越歷史”“給杜甫換臉”等教學環節中都運用了信息技術?！跋茸x為快”環節，筆者讓學生課前錄制個人詩詞誦讀視頻，學生可朗讀、可背誦、可演讀、可吟唱。以“讀”為主線，不限“讀”的方式，充分調動學生相關的語文能力。教師通過這一方式達成提前預讀經典古詩的教學目標?！按┰綒v史”與“給杜甫換臉”兩個環節都是為了消弭學生與古詩之間的距離而做的設計。教師播放有關安史之亂的影像資料，讓學生穿越時空，沿時光隧道進入公元755年至763年那段兵連禍結的時期。掌握歷史真相，再來解讀作品，學生就會更加尊重歷史，思維開闊但有韁繩在，不會天馬行空。在“給杜甫換臉”環節中，教師運用頭像換臉術，將杜甫的臉換成學生的臉，學生化身杜甫，以作者的身份代入文本閱讀，大大拉近了與文本、與作者之間的距離，學生對文本的理解因貼近人物而走向深刻通透。

在語文“讀”的教學中融入信息技術，實現了閱讀渠道的多樣化、閱讀容量的擴容化、閱讀方式的革新化、閱讀關系的親密化，減輕了學生的閱讀負擔，縮短了閱讀的距離，充分關照閱讀對象的閱讀心情，營造出輕松愉悅的氛圍。這些全新的變化，推動了課內外閱讀活動的順利、高效、可持續開展。

2. 運用信息技術助力“說”

本文的“說”指的是口語交際?！罢f”和“寫”一樣，都是以“聽”“讀”為積累基礎的輸出。不同于“寫”的書面輸出，“說”是口頭渠道的輸出，是“聽”的反映，表達個人觀點，抒發個人情感，展現個人溝通、交流的水平與能力。在“聽說讀寫”四項中，“說”的教學是最不充足的。雖然“說”一直與其他三項并列，但在很長一段時間里，“說”在語文課程中全無身影。近幾年，初中語文教材開始對口語交際有所涉及，但因考試不做要求，“說”在教學中依舊缺位，語文教材有口語活動設計，而教師無實際口語交際教學。在生活中，有聲的口頭表達比無聲的書面表達應用范圍更廣，影響力更大，真正、扎實地開展口語交際教學是順時而為、勢在必行。

筆者在日常教學過程中進行了信息技術助力下的“說”的能力培養。以語文七年級上冊第四單元綜合性學習專題“少年正是讀書時”中的口語交際訓練為例，此單元的口語交際主題是關于閱讀的深入思索與探討，思考自己和他人在閱讀中存在的問題，積極尋找解決的方法。筆者采用“四步走”的方式展開教學（見表1）。

現代化新型信息技術彌補了傳統教學的不足，便捷地強化了口語表達教學，提高了學生的學習效率，有效解決了教材、教學“兩張皮”的現象，使教學過程與教學成果都以直觀的方式呈現出來，使“說”更具有時效性、開放性、交互性，同時，密切勾連了“讀”“寫”以及“聽”，落實了多維能力的培養，全面提升了學生的語文素養。

三、信息技術與語文讀說教學深度融合關系的思考

以“互聯網 +”、數字化、智能化為顯著特征的信息技術，使教師擺脫了固化刻板、單向度的傳統講授教學方式，教師在占有更豐富的教學平臺與教學資源的基礎上，革新了教學方式，開辟了教學路徑，提高了教學參與度，提升了教與學的效度。信息技術是支架，是橋梁，是方法，是手段，是語文教學改革的重要生產力。但信息技術與語文讀說教學的不斷深入交匯，也引發了我們新的思考，比如，二者的關系如何厘清？信息技術的介入有沒有分寸？信息技術滲透進語文學科的程度要不要限定？有沒有可能找到一條有效的、恰切的、理性的、科學的融合路徑？有沒有對應的評價體系？過分倚重信息技術，會不會成為教學的另一種“固定模式”？

筆者認為，信息技術遇見語文，本質是技術遇見教育和教學。信息技術落實在語文讀說教學中，彼此交互，相互解釋，但二者都沒有消弭，也沒有轉化為另外一方。信息技術作為輔助，不會成為語文；語文作為學科主體，是信息技術的承載對象，也不應被完全信息化。因此，信息技術進入語文讀說領域不是教學目的，把信息技術引至語文的根本目的是充分發揮其功能優勢，助推、改善語文讀說教學，促進語文正向發展，增強學生與母語的親密關系。信息技術是課程設計的構成部分，但不是語文的本體組成部分，二者是需則即、不需則離的關系。深度融合亦有度，不能因為引進信息技術，而改變語文學科本身的質地與屬性，即便信息技術也交付教學“產品”[3]。語文教學要始終重視語文要素，以充盈、豐實語文為要義。

在讀說教學中，教師要運用信息技術，讓信息技術適應語文課堂，而不是讓語文課堂適應信息技術。語文讀說教學是身軀，借助信息技術之力，振翅飛向令人憧憬的高空。教師只有厘清兩者之間的關系，才能正確發揮信息技術的功能與價值，使其助力初中語文讀說教學的高質量發展。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 溫儒敏.遵循課標精神，尊重教學實際，用好統編教材[J].語文學習，2022（5）：4-10.

[3] 張悅.“語文教學”書頁中的“現代信息技術”書簽[J].中小學數字化教學，2023（7）：92-95.

（作者單位：1.福建省漳平第三中學；2.廣東省深圳市龍華區實驗學校教育集團）

責任編輯：趙繼瑩