核心素養引領下小學數學大單元教學策略

吳婧

隨著核心素養、大單元教學理念的提出，小學數學教學改革的挑戰與機遇并存，為培養學生適應未來學習和發展所需要的關鍵能力和必備品格，如何在核心素養的引領下開展大單元教學是一個關鍵的課題。本文以《圓》教學單元為案例，深入分析核心素養在大單元教學中的實際作用，探討如何更好地引導學生在學習《圓》的過程中培養批判性思維、系統建構知識，并最終達到深刻理解數學概念的目標，旨在為小學數學教學中核心素養培養目標的落實以及大單元教學的高效開展提供指導，促進學生數學核心素養的發展。

一、《圓》單元教材分析

《圓》單元內容涵蓋圓的認識、圓的周長以及圓的面積等多個知識點。首先，學生需要深入理解圓的基本概念，包括半徑、直徑等，為后續學習奠定基礎。其次，關于圓的周長和面積的計算知識點教學，不僅要求學生掌握相應的公式，還需要提升學生對這些概念的理解程度和運用能力。

在大單元教學中，核心素養培養目標尤為關鍵，教師需要深入研究如何通過核心素養教育理念，激發學生對《圓》這一數學概念的濃厚興趣，并在整個教學過程中引導學生主動思考、積極參與。此外，針對圓的認識、周長和面積的學習內容，教師應設計富有情境感的教學活動，使學生在實際問題中應用所學知識，進一步加深對數學概念的理解。

二、核心素養引領下小學數學大單元教學的意義

（一）有助于學生解析知識內核

核心素養在小學數學大單元教學中的意義不僅在于傳授表面知識，更在于幫助學生深度解析知識內核。在核心素養引領下，教師需要激發學生對圓的認知的主動性。例如，在學習“圓的概念”時，教師可以引導學生觀察身邊的圓形物體，如圓盤、鐘表等，將實物觀察與實際生活聯系起來，使學生深入解析圓的特征。通過這種情境化的學習，學生能夠更直觀地理解圓的特性，如半徑、直徑等，而不是死記硬背定義；將圓與相關概念如周長、面積等聯系起來，學生能夠系統性地理解數學知識，形成更為完整的知識結構。例如，在教學過程中，教師可以引導學生思考如何計算圓的周長和面積，讓學生將抽象的概念與實際運用相結合，從而更深入地理解知識內核。

核心素養引領下《圓》大單元教學中，教師通過實際例子，使學生在解析知識內核的過程中更富有深度和體驗感。這種教學方式不僅有助于學生形成深刻的數學理解，更培養了學生的主動學習能力，為學生綜合能力和數學素養的全面發展奠定了堅實的基礎。

（二）有助于學生系統地建構知識

在小學數學大單元教學中，核心素養培養目標不僅在于幫助學生學習零散的知識點，更關注如何幫助學生系統地建構知識。核心素養引領下的大單元教學，能夠幫助學生將零散的概念有機地連接起來，形成更為系統的知識結構。

教師可以引導學生探討圓形與其他幾何圖形的關系，如圓與矩形的對比，讓學生系統性地理解幾何形狀的特性；將圓的概念與實際問題相聯系，使學生在系統建構知識的過程中培養實際運用的能力。例如，教師提出“設計圓形花壇”的問題，引導學生思考如何合理安排植物。這不僅涉及圓形的幾何概念，還需要學生綜合運用相關知識解決實際問題，從而系統地構建數學知識體系。這樣的教學方式不僅使學生更好地理解數學概念的內在聯系，也培養了學生解決實際問題的綜合能力，為發展學生的數學核心素養提供了有益支持。

（三）培養學生的批判性思維能力

在小學數學大單元教學中，核心素養培養目標不僅在于傳授具體的知識，更著重于促進學生批判性思維能力的發展。核心素養引領下的大單元教學，能夠激發學生主動思考、分析問題的能力。

例如，在學習“圓的性質”時，教師可以提出具有挑戰性的問題，如為什么輪胎是圓形的，引導學生深入思考圓的特性與實際應用之間的關系。通過這樣的思辨性問題，學生能夠加深對數學知識的理解。同時，在設計有關圓形的游樂園布局時，學生不僅需要運用所學的數學知識計算面積和周長，還需要考慮游樂設施的合理布局，思考不同方案的利弊和可能的影響。這樣的任務能夠引發學生深入思考，激發學生對問題的探究意愿，提升其批判性思維。

三、核心素養引領下小學數學大單元教學策略

（一）明確單元教學目標

明確教學目標對于小學數學大單元教學的高效推進至關重要，教師要先明確教學目標，確保學生在學完整個單元后能夠全面理解和掌握圓的認識、周長和面積相關知識；引導學生深入思考圓的定義、性質以及與其他圖形的關系，使學生在對圓的認識上達到更深層次的理解。

首先，在學習“圓的周長”過程中，教師可以通過實際案例和實物演示的方式，巧妙地引導學生深入理解圓周長概念，并探索圓周長與圓直徑、半徑之間的關系。例如，教師可以準備不同尺寸的圓形物體，如圓盤或者不同大小的輪胎，將這些實物呈現給學生。通過實物演示，學生能夠直觀地感受到圓形物體的周長，同時對周長的概念形成更為具體的印象。然后，教師引導學生比較不同直徑的圓形物體，觀察它們的周長變化。通過這個比較過程，學生有機會發現圓周長與直徑之間存在明確的比例關系。例如，學生可能會觀察到，當直徑增加時，周長也相應地增加，這種關系并非隨機的，而是具有一定的規律性。

通過這種基于實際案例和實物演示的教學方法，學生在學習“圓的周長”時不僅能夠在抽象概念中找到實際的參照點，還能夠形成對數學概念更為深刻的認識。這種教學方式不僅使學生在課堂中更加積極主動，也培養了學生從實際問題中提煉數學規律的能力。

其次，教學目標還包括掌握“圓的面積”計算方法。教師可以通過實際問題和情境創設，引導學生深入理解面積的概念。例如，提供一個圓形花壇的設計任務，要求學生計算所需的草坪或花卉的面積。通過解決實際問題，學生能夠更好地理解圓形面積的計算過程，提升應用數學知識的能力。

教師明確教學目標，便于學生在學習《圓》大單元時獲得更明確的方向感和目標感，幫助學生有條理地構建知識體系，厘清學科知識的邏輯關系。通過自主學習，學生能夠更加積極主動地探索課程內容，培養獨立思考的能力。這種學習方式不僅使學生在課堂中更具參與度，也為學生未來的學習奠定了堅實的基礎。此外，明確的目標讓學生更有針對性地制訂學習計劃，更好地掌握所需知識。這樣的學習體驗能夠激發學生的知識探究興趣，增強學生深度思考和持續學習的動力，為未來學習打下堅實的自主學習基礎。

（二）立足整體觀念，做好單元教學設計

在小學數學大單元教學中，立足于教學整體觀念、做好單元教學設計至關重要。教師需要在教學設計中充分考慮學生的學習需求和特點，確保教學內容貼合學生的認知水平和學習興趣。

首先，針對“圓的認識”，教師可以引導學生觀察周圍環境中的圓形物體，如鐘表、圓盤等，激發學生的學習興趣，并通過實物演示和圖片資料展示，幫助學生深入理解圓的基本概念，如半徑、直徑等。

其次，在設計“圓的周長”教學內容時，教師可以采用多種教學方法，如實物測量、游戲活動等，幫助學生理解周長的概念，并通過實際操作理解圓周長與直徑或半徑之間的關系。例如，教師可以設計一個測量不同大小圓的周長的游戲，讓學生通過測量和比較，發現圓周長與其直徑或半徑之間的規律，從而更好地掌握周長的計算方法。

最后，在設計“圓的面積”教學內容時，通過情境創設和解決實際問題，學生能夠深入理解面積的概念，提升應用數學知識解決實際問題的能力。教師可以設計一個引人入勝的任務：為學校規劃一個美麗的圓形花壇。在這個任務中，學生要根據給定的圓形花壇的直徑或半徑，通過所學的面積計算方法計算出花壇的總面積。然后，學生需要考慮選擇適合的植物，如需要多少面積的綠化草坪、花卉等，以使花壇布局既美觀又合理。這樣的任務不僅讓學生運用數學知識解決實際問題，還培養了學生的規劃能力和設計能力。通過這樣的實際情境，學生在解決問題的過程中不再僅局限于抽象的數學概念，而是將數學知識融入實際場景中，加深對面積概念的深刻理解。同時，這樣的任務也能夠激發學生的學習興趣，使數學知識變得更加有趣、實用，為學生將所學知識運用到實際生活中打下堅實的基礎。

教師立足于教學整體觀念做好單元教學設計，使學生在學習《圓》這一大單元時更加有針對性和有效性，提高學生的學習效果和學習興趣，為學生打下堅實的數學基礎。

（三）創設情境，拓展學生的思維空間

在小學數學大單元教學中，情境創設是促進學生深度理解和拓展思維空間的關鍵一環。

首先，在“圓的認識”教學中，教師可以通過情境創設讓學生置身于實際場景中主動觀察和探究。例如，教師可以設計一個戶外活動，讓學生在校園中找尋和觀察圓形的事物，如花壇、籃球場上的圓形標志等，使抽象的概念更具實際感，提升學生對圓的認識。

其次，在“圓的周長”教學中，教師可以創設情境，通過實際測量和比較的方式，讓學生發現圓周長與其直徑或半徑的關系，如提供不同大小的圓形紙片，讓學生通過測量周長和直徑的關系，發現周長與直徑的倍數關系，從而深入理解周長的計算方法。

最后，對于“圓的面積”，教師可以通過情境創設設計一個實際問題，如規劃一個圓形花壇的面積，讓學生在解決問題的過程中應用面積的計算方法。這樣的任務不僅能夠拓展學生的思維空間，還能夠促使學生在實際情境中運用所學知識，加深對面積概念的理解。

通過情境創設，學生能夠更加深刻地理解《圓》這一大單元的數學知識，同時提升自身運用數學知識解決實際問題的能力。這樣的教學方式不僅使學習更加生動有趣，還能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學科參與度。

（四）拓展數學活動，加深學生對單元知識的理解

在小學數學大單元教學中，拓展數學活動是加深學生對單元知識的理解的重要手段。

以圓的面積為例。首先，教師可以設計一系列有趣而富有挑戰性的數學活動，提高學生學習的積極性和知識理解程度，如實際測量和比較不同大小的圓，為學生提供生動有趣且實踐性強的學習體驗，同時引導學生深入理解圓的面積計算與半徑的關系。

具體而言，教師可以設計探究性實驗活動，讓學生親身參與并發現數學規律。在“探尋半徑與面積關系”實驗中，學生自主選擇不同尺寸的圓形物體，如圓盤或硬幣，然后測量它們的半徑，并運用所學知識計算其面積。通過實際操作，學生能夠親身感受半徑與面積之間的關系，透過實驗數據發現半徑的平方與圓的面積之間的緊密聯系。例如，學生會觀察到，當半徑翻倍時，面積呈現出四倍的增長。這種比較和測量的過程使得學生更直觀地理解了半徑平方與面積之間的關系，激發了學生的好奇心和求知欲。通過活動中的發現性學習，學生能夠更深刻地理解面積計算方法并在實踐中鞏固所學知識。這樣的教學方法不僅豐富了學生的學習體驗，也強調了實踐與理論相結合的教育理念，讓學生通過探索和發現理解抽象的數學概念，培養學生的獨立思考能力和解決問題的能力。

其次，教師還可以組織拓展性數學活動，引導學生在解決實際問題時應用所學知識，加深對“圓的面積”的理解。例如，設計一個生動有趣的園藝規劃項目，讓學生運用所學知識進行實際問題解決。在這個項目中，教師可以提供一個給定的場地面積，要求學生規劃一個圓形花壇的面積，以滿足植物的需求。學生需要考慮不同植物的空間要求，如何合理搭配花卉以及如何充分利用場地。通過這個實際問題，學生不僅需要運用圓的面積計算方法，還需要綜合考慮植物的生長特性和布局的美觀性。期間，學生可能面臨如何在有限的空間內設計出豐富多彩的花壇、如何避免植物過于擁擠，以及如何確保每種植物都能得到足夠的陽光和空間等問題。通過這樣的園藝規劃項目，學生能夠將抽象的數學知識與實際問題相結合，提升自身運用數學知識解決實際生活中復雜問題的能力。這種拓展性的學習體驗不僅深化了學生對數學概念的理解，還促使他們在解決實際問題時運用邏輯思維和創造性思考，為未來生活和學習提供更強助力。

四、結語

深入分析核心素養引領下的小學數學大單元教學路徑，不僅能夠促使學生在數學大單元學習中構建系統性的知識結構，還能夠培養其批判性思維能力。這一過程不僅僅是對數學知識的簡單灌輸，更是在培養學生綜合素養方面邁出了重要一步。核心素養的引領有助于學生深度理解數學概念的內在本質，使學生在學習過程中能夠更為主動、深入地思考。同時，教師明確教學目標、樹立整體觀念以及創設情境，讓學生的學習過程不再是孤立的知識點堆砌，而是融入了更廣泛的認知框架中。這有助于學生建構更為完整、深刻的數學認知。本文提出的教學路徑不僅關注知識點的傳遞，更注重在實際情境中引導學生運用所學，激發學生的學習興趣，提升學習動力。這種綜合性的教學方法有望為教育實踐提供有益的參考，更好地引導學生在數學學科中實現全面發展。因此，核心素養引領下的小學數學大單元教學，不僅有助于學生對學科知識的掌握，更為學生思維能力和綜合素養的發展筑牢了根基。