核心素養理念下的初中歷史教學改革

王玉香

新課程改革在初中教育教學體系中的深化，對初中歷史課堂教學產生了重要的影響，教師不再將理論知識的講解和記憶作為重點，而開始將歷史學科核心素養的培養重視起來，并將其作為高中歷史教學改革的重要目標之一，進而確保學生在理解掌握歷史學科知識和觀念的前提下，形成全新的學習和思維觀念，促進學生正確歷史觀、價值觀的形成，為學生綜合素質的全面發展奠定基礎。教師要運用有效的課堂教學策略和手段，幫助學生構建完善的初中歷史知識體系，引導學生運用歷史學科思維去對歷史知識進行理解和評價，提升學生的歷史綜合學習能力，實現初中歷史學科核心素養的培養和提升。

一、初中歷史核心素養

（一）時空觀念

時空觀念是初中歷史學習中不可或缺的重要內容，也是初中歷史核心素養之一，而多數學生自身時空觀念較為困乏，這就需要教師通過初中歷史課程教學，幫助學生樹立時空觀念，使其形成完整的歷史知識體系，為學生綜合素質的發展奠定基礎。時空觀念就是學生可以根據特定時間和空間因素對特定期間的歷史事件進行分析、分類，并可以基于時空要素將各類歷史事件、人物進行串聯，形成一個完整的歷史版圖，能夠在實際生活和學習中進行應用，借此提升學生的歷史學習質量。

（二）唯物史觀

唯物史觀是一種科學的歷史觀和方法論，強調社會存在決定社會意識、生產力決定生產關系、人民群眾是歷史的創造者的觀點，以及人生的真正價值在于對社會的貢獻等理論。初中歷史學習不僅僅是對我國、國際歷史進行簡單的講解和記憶，而是需要學生可以通過歷史事件的學習和分析去理解歷史事件，保持理性的態度，辯證地看待和評價歷史事件、歷史人物。在教學的過程中，教師要有意識地引導學生結合史實去閱讀并思考歷史事件，分析歷史敘述和事實之間存在的差異。同時，學生還需要結合歷史事件去理解歷史事實背后的情感、三觀，從而客觀地敘述歷史。

（三）史料實證

初中歷史核心素養中的史料實證就是在歷史教學的過程中，教師要培養學生辨析史料的能力，使其可以結合史料還原歷史。這個過程需要確保學生了解常見的史料類型以及獲取的方法，掌握史料篩選的能力，可以篩選出真實可靠的信息，并在客觀心理下對史料進行辨析和利用，將其和實際問題進行聯系。

（四）歷史解釋

歷史解釋，就是學生可以向大眾客觀地解釋和評價歷史。換言之，學生可以在史料閱讀的基礎上理解史料中的內容，并可以利用客觀的語言將歷史事件還原出來，在時間和空間因素下提出自身的觀點。具備歷史解釋素養，學生可以從史料的表層含義，在自身知識體系的支持以及歷史事件的深入挖掘下，明確歷史事件中蘊含的因果關系，并將這種客觀分析和論證的方式運用到實際生活中對各類問題解決中。

（五）家國情懷

全球化、網絡化給學校教育和社會發展帶來了一定的挑戰，現代社會要求在人才培養的過程中將立德樹人放在首要位置，家國情懷是歷史學科中具備的一種人文追求和社會責任感，也是國家進步和發展不可缺少的關鍵。學習歷史、辨析歷史，可以進一步增強學生自身的歷史價值觀，促進學生三觀的形成以及愛國主義情懷的形成，讓學生可以成為祖國的建設者和接班人。

二、核心素養理念下的初中歷史教學改革策略

（一）創新教學理念，突出學生主體

新課改背景下初中歷史教學中，學校和教師已經逐漸將注意力從學生成績轉移了出來，將歷史學科核心素養的培養融入了教學目標設計中，在一定程度上促進了初中歷史教學的改革和創新。但是受到中考的影響，部分教師的教學理念還沒有做到與時俱進，為了提高學生對歷史知識的掌握和記憶程度，保障課程大綱順利完成，在教學的過程中講授式以及死記硬背依舊是學生學習歷史的主要途徑。不僅學生自身的學習主動性受到了限制，學生的思想以及核心素養發展也受到了阻礙，學習壓力和負擔增加，歷史教學效果和教學質量低下。核心素養理念下，要想實現培養學生初中歷史核心素養的目標，將歷史育人的價值充分發揮出來，教師要結合素質教育理念、新課標理念以及現代化教育理念對初中歷史教學進行改革和創新，通過創新教育理念來促進教學模式、教學方法的創新和改革，促使學生產生對歷史學習的主動性和積極性，實現高效課堂的構建。

例如，在《安史之亂與唐朝衰亡》教學時，教師可以結合教學內容為學生布置預習任務，引導學生對盛唐進行總結，并借助書籍、影視作品去搜集、總結“唐朝衰亡”的原因，以及衰亡過程中經歷的各種歷史事件。在預習完成后，課上讓學生以小組合作的方式解決彼此的問題，并對唐玄宗統治前期和后期進行比較，讓學生體會一個人的所作所為將直接導致不同的后果，培養學生對比辨析、以史為鑒的學習能力以及自主學習能力。核心素養理念下，初中歷史教學過程中，教師要為學生留出自主學習、探究以及思考的空間，引導學生主動探索歷史事件，指導學生辯證地分析和評價歷史事件和歷史人物，借此提升學生辨析史實、歷史解釋的能力和素養。與此同時，小組合作學習不僅使學生的主體性得到充分發揮，還讓學生在交流的過程中思維和知識體系也得到發散和補充，對于提升學習效果有著重要的價值。

（二）優化教學模式，重視思維引導

初中歷史學科核心素養培養的過程中，學生思維能力的培養尤為重要，不論是時空觀念，還是唯物史觀或者是歷史解釋都離不開思維能力的支持。因此，在初中歷史教學中，教師不僅要關注教材知識的講解和記憶，也要對學生的思維進行引導，確保學生可以參與到學習中，主動進行思考、探索和質疑，促使學生可以從多種角度對歷史事件進行分析和評價，并分析歷史對自身的人生觀、價值觀以及實際生活產生影響。因此，核心素養理念下，在對初中歷史教學進行改革的過程中，教師要對教學模式進行優化，對學生進行思維引導，通過情境教學、問題教學等將學生的思維以及學習主動性充分調動出來，讓學生可以真正地參與到歷史學習和分析中，主動對歷史事件、歷史人物進行探索、研究和感知。其中，教師可以結合歷史教學內容為學生創設歷史情境，讓學生置身于真實的歷史事件中，在體驗和參與中進行思考，產生真實的感受和對歷史事件的看法，提升歷史教學的有效性。問題教學模式則需要教師結合學生的情況設置問題鏈，引導學生在解決問題的過程中進行思考。

《秦末農民大起義》這一課涉及楚漢之爭的內容，在講解“鴻門宴”這個歷史故事時，教師可以設置歷史故事情境，引導學生去扮演“鴻門宴”中的人物，在扮演的過程中體驗人物的性格、情感，并在扮演后客觀地評價項羽、劉邦、張良等人物性格。這不僅可以有效提高歷史課堂教學氛圍的活躍性，也可以讓學生在參與的過程中發表自己的想法，提升學生對歷史人物的理解能力。另外，在這一課，教師還可以應用問題教學模式，提出問題：“陳勝吳廣起義的原因是什么？陳勝、吳廣起義的歷史意義？陳勝、吳廣起義失敗后著名的反秦將領都有誰？項羽殲滅秦軍主力的戰役及其特點？項羽劉邦之間的戰爭被稱作什么？其目的是什么？劉邦獲勝的原因是什么？”通過問題鏈去連接教材內容，對學生的思維進行引導，讓學生去對歷史事件進行思考，從而更好地理解“秦末農民大起義”。

（三）豐富教學手段，培養學習興趣

初中歷史課堂教學中，教材是學生學習的主要內容，但是相對來說教材中的內容只是對知識點以及重大歷史事件、人物等進行的簡單敘述，內容的深度以及知識的廣度實際上難以滿足培養初中生歷史核心素養的需求。針對這種情況，教師要在歷史教學改革的過程中有意識地對教學手段進行豐富，將現代化的信息技術、可視化技術、檢索技術以及多媒體技術等充分應用起來，結合教學內容以及學生學習、發展需求去豐富教學內容以及學習途徑，從而借助真實、豐富的內容激發學生對歷史的學習興趣。課上，教師可以借助互聯網以及信息技術對教學內容進行擴展和延伸，對教學中蘊含的歷史知識、情感、價值觀等進行深度挖掘。課下，教師可以引導學生自主借助教育信息平臺及互聯網對這些知識進行檢索，讓學生可以逐步養成獨立思考的習慣，同時實現歷史知識的擴展和延伸，進而完善學生的知識體系，使其形成正確的歷史意識，培養學生史料實證的歷史核心素養。

例如，在《三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融》單元中的“三國鼎立”教學前，教師可以搜集三國時期的歷史事件、歷史人物的圖片、影視作品等，然后進行整理成微課，并在課上利用多媒體進行播放，利用真實、直觀的圖片、視頻激發學生對教材內容學習、探索的興趣，將學生的情緒調動起來，使其主動參與到課堂學習中，為歷史教學效率的提升以及核心素養的培養奠定基礎。另外，微課是教師依托史實制作的，合理的排版可以幫助學生形成一個合理、真實的歷史時空觀，幫助學生初步掌握三國時期各事件的時間和空間順序。因此，在課堂教學時，教師也可以利用多媒體展示教材中文字描述的內容，并在總結階段創建表格，將曹魏建立、西晉統一、東晉建立、北魏統一北方、隋朝統一南北等重大歷史事件發生的時間、過程、意義等制作成表格呈現在學生面前，借助時空框架幫助學生樹立時空觀念，形成完善的歷史知識框架。除此之外，教師可以引導學生利用閑暇時間閱讀史書、傳記、影視作品等，然后在課上和同學、教師進行交流，結合歷史史實對歷史人物進行評價，說一說自己的感受。學生在挑選課外學習資源、交流的過程中，自身的綜合素質也可以得到有效發展和提升。

（四）開展課外活動，增強家國情懷

核心素養理念下，初中歷史教學改革要求在傳授知識、講解歷史的同時，要關注學生思想、態度、價值觀的引導以及家國情懷的樹立，保障歷史教學效果，為學生長遠發展奠定堅實的基礎。換言之，在歷史教學中，教師要抓住每一個歷史事件、歷史人物中蘊含的育人價值，對歷史事件中蘊含的道理、品質、思想等進行深入挖掘和分析，引導學生去體會、感知，讓學生可以和歷史產生共鳴，實現情感的升華以及良好思想道德素養、歷史觀、價值觀的樹立。

教師需要從教材中以及課堂上脫離出來，從歷史史實出發，為學生提供課外拓展和探索的機會，讓學生進入真實的歷史場景中，去觀看歷史、感受歷史、體會歷史，借此提高學生對歷史的認知程度，并在深入體驗中實現對歷史的解讀和感悟，促進學生歷史核心素養的培養。與此同時，學校也要將歷史學科重視起來，加強和社會、教師的聯系，為歷史學科課外活動提供必要的實踐場所，為學生營造歷史文化氛圍，提高歷史教學的開放性，讓學生在歷史文化環境以及實踐中實現家國情懷的升華。

例如，在《近代經濟、社會生活與教育文化事業的發展》單元教學中，教師可以設置活動課“考察近代歷史遺跡”，從當地的近代歷史遺跡入手進行考察，也可以為學生留出自主探索和思考的空間，讓學生結合自身的興趣愛好選擇考察內容，然后確定活動目標：了解近代歷史遺跡的地理位置，收集有關歷史資料，利用史料等信息從不同角度去表述和再現歷史，讓學生可以在事件中感受到家鄉的文化內涵，提升學生的家國情懷。

在具體活動中，教師可以讓學生自行組成4—6人的小組，通過閱讀書籍、訪問當地居民、查詢資料等方式獲取歷史信息，并對考察的近代歷史遺跡進行匯總，最后在課堂上進行小組成果展示，圖文并茂地對近代歷史遺跡進行介紹，講一講歷史故事，回答一些歷史小問題，并思考這一歷史遺跡的未來將是什么樣子的。在這種實踐活動中，學生是活動以及歷史學習的參與者、組織者和實施者，能夠從身邊事物中發現歷史，提升自身對傳統文化的感知，樹立愛國、愛家鄉和傳承、保護文化的意識。

三、結語

綜上所述，核心素養理念下的初中歷史教學改革是必然，是提升初中歷史教學成效、實現立德樹人根本任務的關鍵。初中歷史教師要明確歷史學科核心素養的內容，創新教育教學觀念，將學生作為課堂主體，對教學模式和教學手段進行創新，借此激發學生的歷史學習興趣，促使學生思維和能力得到發展和提升。同時，教師要將課外活動重視起來，開展多種類型的實踐活動，幫助學生理解、感知歷史，樹立正確的歷史觀，促使學生從歷史學習中找到解決現實問題以及學習、發展的方向。