導學案與微課融合的模式在初中化學教學中的應用

摘 要：信息技術的不斷進步，促進了初中化學課堂的變革?；瘜W是初中階段的基礎學科，具有抽象性、實踐性等特征，需要學生擁有較強的探究能力、邏輯思維能力，以及主動參與課堂活動的意識。導學案是化學教學的重要教學工具，但部分教師的教學理念相對滯后，他們設計的導學案過于片面，難以激起學生參與化學課堂的熱情。對此，教師可將微課和導學案相結合，彌補傳統導學案的不足，拓展學生的學習途徑，確保學生的化學學習成效。針對導學案與微課融合背景下的初中化學教學策略進行分析，以供參考。

關鍵詞：初中教育；微課融合；教學模式；化學學科；導學案

作者簡介：周進鵬（1972—），男，甘肅省蘭州市榆中縣第九中學。

微課是“互聯網+”教育背景下的新興教學手段，具有短小精悍、形式新穎等特點，被廣泛應用在各階段、各學科的教育教學中。導學案指的是引領學生自主學習的學習活動方案，能培育學生的自主學習能力，提高課堂質量。在初中化學教學中，將微課視頻與導學案融合，有助于激發學生的學習熱情，改變學生的學習方式，使學生通過觀看動態化、直觀化的導學案，更快地掌握、理解化學知識，取得理想的課程效果。作為初中化學教師，應積極響應教育改革趨勢，依托導學案與微課相融合的模式，改善傳統課堂乏味、枯燥的氛圍，使學生在合作探究及自主學習的過程中提升自身的化學核心素養。

一、導學案與微課融合教學概述

導學案與微課融合教學，是將導學案作為主要途徑，將微課作為實施載體的全新教學手段，能應用在課前預習、課堂活動、課后鞏固等環節。具體而言，教師可在課前分析教學內容、學生實際需求的基礎上，制訂微課視頻形式的導學案；在課中要求學生自主觀看、閱讀與了解導學案內容，并通過提出相關問題，引領學生合作探究和思考；在課后指導學生觀看導學案視頻進行鞏固復習與反思，使學生更好地內化知識，健全知識體系。由此可見，導學案與微課的有機融合，能使學生的學習活動突破空間和時間的束縛，有助于培養學生的自學能力、思維能力、探究能力，達到事半功倍的教育效果［1］。

二、融合導學案與微課開展初中化學教學的意義

（一）以學生為本，打造翻轉課堂

基于微課與導學案融合背景展開初中化學教學，能體現以學生為本的教育理念，打造高質量的化學翻轉課堂。首先，與傳統課堂教學相比，導學案與微課相融合的模式更加關注學生的自主探究過程，化學教師可通過呈現微課類型的導學案，打造凸顯學生主體地位的教學環境，鼓勵學生自主觀看、分析化學教學視頻，主動提出問題并解決問題，從而提升化學教學有效性。其次，在微課的影響下，初中化學導學案能以靈活、多樣、生動的方式呈現知識，使學生深刻領悟化學知識，降低學生的學習難度，發展學生的化學思維，推進課程活動有序進行。

（二）降低學習難度，保證實驗安全

初中生在化學學習中需主動參與實驗探究，在實驗環節觀察化學現象，深化對理論知識的理解，體會化學學科的魅力。一些化學實驗涉及危險的操作或化學品，存在許多不確定因素，可能會危及學生的安全，尤其是剛接觸化學的學生，缺少對實驗的認知，易出現實驗事故；但若教師采取“一刀切”措施，忽略實驗活動，也會影響學生的學習熱情。對此，教師可采取導學案與微課相結合的形式設計實驗過程，將化學實驗的注意事項、關鍵點、具體步驟全方位呈現給學生。當學生掌握實驗相關內容后，再要求學生參與實驗活動，降低學生對知識的理解難度，保證化學實驗的安全。

（三）提高教學效率，促進全面發展

在初中化學課堂中，將導學案與微課密切融合，能提高化學課堂的效率，促進學生全面發展。首先，微課有著生動、形象的優勢，教師依托微課設計導學案，構建微課導學的教學模式，把基礎知識整合至導學案微課視頻中，既能減少基礎知識教學的時間，緩解教師教學壓力，又能拓展教學深度，使課堂教學更加精細化。其次，在導學案微課設計中，可根據學生的水平插入有趣的化學動畫等，吸引學生的注意力，開闊學生的視野，實現化學素養培育目標［2］。

三、導學案與微課融合下的初中化學教學原則

（一）全面性原則

利用導學案與微課融合模式進行教學時，需堅持全面性原則。學科教學通常由課前、課中、課后三個環節組成，學生在課前預習、課中活動中打牢知識基礎，在課后環節中鞏固知識體系。若想保證教學質量，發揮導學案與微課融合的優勢，化學教師要做好各環節間的有效銜接，將導學案和微課應用到課前、課中、課后，并滲透到理論知識傳授、實驗教學組織等環節，找準導學案與微課融合模式的切入點，促進化學課程改革。

（二）簡潔性原則

化學教師應堅持簡潔性原則，將微課時間控制在5分鐘左右，保證導學案的內容凝練、清晰，以激發學生的學習動力，使學生愿意主動接觸、了解微課內容［3］。

（三）生動性原則

初中化學知識較為抽象，學生容易產生畏難心理。想增強學生的自信心，化學教師應以生動性原則為導向設計微課視頻，為學生提供新穎、有趣的化學知識內容，營造良好課堂氛圍，豐富學生的化學學習體驗。

四、導學案與微課融合下的初中化學教學策略

（一）加強課前預習，夯實學習基礎

在初中化學課堂中，教師需重視課前預習活動，將導學案與微課緊密聯系，彌補傳統教學的不足，使學生在課前環節夯實學習基礎，進一步提升化學課堂的整體成效。課前預習的有效性與學生后續化學學習的質量息息相關，初中化學教師應重視課前預習，通過導學案和微課的融合，使學生的預習更具趣味，給學生提供明確的預習方向及預習目標，緩解學生的畏難心理。同時，化學教師也可根據學生的預習反饋情況，調整教學方案，以此推動化學教學順利進行。

例如，在“我們周圍的空氣”單元中，包含空氣成分、氧氣及氧氣制取等知識點，因而化學教師可利用微課導學案播放空氣受到污染的視頻，并在視頻中介紹空氣的組成、氧氣的作用等內容，幫助學生初步了解相關的化學知識概念。此外，教師還要尊重學生的差異，圍繞化學新課標要求、學生知識掌握情況等，給不同學習水平的學生布置不同的預習任務［4］。比如，學習能力薄弱的學生應扎實掌握空氣、氧氣的組成等基礎知識，學習能力較強的學生還應掌握實驗室制取氧氣的方法。分層預習任務既能使每個學生在完成任務的過程中發揮個人能力，夯實學習基礎，也能為正式教學活動提供有力支持。

（二）重視課堂教學，拓展化學思維

在融合導學案和微課的初中化學課堂中，教師應發揮出學生的主觀能動性，根據學生的化學能力與水平，設計針對性強的微課視頻，幫助學生快速理解、掌握化學基礎知識點，節約教學時間以突破課程重難點。首先，化學教師可結合導學案與微課視頻，引導學生自主學習、探究相關知識，并鼓勵學生合作討論問題解決方法，完成化學學習任務。其次，導學案、微課的融合有助于凸顯學生主體地位，避免學生陷入被動學習，化學教師應發揮出導學案和微課結合的育人優勢，以圖片、視頻等形式呈現課堂重難點、學生學習薄弱處，引領學生建立完整的知識體系，深化學生的知識理解。在此期間，化學教師還可通過動手操作、實驗演示等措施，指導學生參與化學課堂活動，便于學生準確、深入地理解學科內容。例如，在講解“二氧化碳制取的研究”有關內容時，本課重點、難點在于二氧化碳的性質和實驗室制取方法及注意事項。為保證實驗活動的效果，化學教師應科學設計導學案微課視頻，把二氧化碳制取的步驟、所需工具材料、實驗注意事項展示給學生，使學生深入思考化學知識。隨后，要求學生分成小組，按照導學案展開化學實驗，在實驗環節驗證理論內容，保證化學理論與實驗的有效銜接。

（三）創設生活情境，提升課堂效率

在初中化學教學中，新穎、多元的教學情境是提升學生學習成效與課堂效率的重要因素。為解決高中化學教學進度慢和效率低的問題，教師應在實踐環節依托導學案與微課技術融合的教學模式，創設生活情境，營造和諧、輕松的化學課堂氛圍，助力化學教學活動高質量、高效率開展。很多初中化學知識都與學生的實際生活緊密相連，比如氧氣和二氧化碳的性質、燃燒和滅火的原理等。在教學此類知識時，化學教師可通過融合微課視頻與導學案，將生活生產場景再現，以情境的形式豐富學生的學習經驗、實踐體驗，實現高效學習的目標［5］。比如，燃燒是生活中最常見，也是人類很早就開始應用的化學反應之一。在講解“燃燒和滅火”一課時，教師可先通過導學案與微課融合的模式，為學生呈現點燃的蠟燭、著火的紙箱和使用滅火器撲救火災的短視頻，以貼近學生生活的化學案例導入新課知識，鼓勵學生討論燃燒和滅火的原理，發散學生的化學思維。接著，通過導學案微課視頻向學生介紹生活中常見的滅火器種類，讓學生思考各種滅火器的適用場景，在討論探究環節弄清滅火和燃燒間的聯系。同時，教師要為學生展示日常生活中關于燃燒和爆炸的標志，并要求學生自制卡片張貼在班級內，以增強學生的安全意識。

（四）堅持點面結合，巧設教學問題

在導學案與微課融合下的化學課堂中，教師應堅持點面結合，積極優化教學流程，并巧設教學問題，激發學生的學習熱情。首先，“點”是指微課視頻，它是化學課堂的主要載體，需細致講解課程的重難點和要點；“面”是指導學案，它是教學的主線，需貫穿于課堂各個環節。因此，在設計微課與導學案融合教學過程中，化學教師要合理安排導學案和微課視頻的內容，便于學生更好地掌握學科知識，深化知識理解。比如，在講解課程“原子的結構”時，不少學生在討論環節中認為原子是一個“實心球”，但這種認知并不準確，會導致學生出現思維偏差。為此，化學教師可在微課導學案中加入關于原子結構的動畫視頻，使學生在完成導學案的過程中理解、掌握核外電子運動的規律及原子構成，全身心投入化學課堂。其次，設置教學問題是啟發學生探究化學知識，培養學生化學思維的有效措施。導學案與微課有機融合的課堂，需通過引思、設疑的形式啟發學生思考，依托問題連接知識點，培養學生學習能力，激發學生化學學習的熱情。比如，在講解課程“常見的酸和堿”時，教師可先利用微課導學案，向學生呈現鹽酸應用于金屬表面除銹、硫酸應用于生產燃料和化肥的動態視頻，吸引學生的注意力。隨后，展示食醋、檸檬、汽車鉛酸蓄電池的圖片，提出“你知道這些物品分別含有什么酸嗎？這些酸的用途體現在哪方面？”等問題，使學生在解決問題的過程中強化自身的知識應用能力，提升化學核心素養。

（五）注重課后反饋，保證教學效果

化學教學活動是學生與教師的雙向活動，在設計微課導學案時，教師需關注學生的學習反饋，有序展開教學評價、教學反思，突出學生反饋與評價的指導作用，使導學案與微課的融合更具針對性，保證學生課后鞏固的成效。具體而言，化學教師應認真觀察學生的課堂表現、活躍度、學習問題和學習水平，做好教育引導，及時調整、優化導學案和微課視頻的融合內容，糾正學生的學習偏差，助力化學教學效率提升。比如，在教學完課程“金屬材料”后，教師可通過導學案與微課融合的教學模式，幫助學生梳理課程知識點，使學生學會總結歸納幾種常見的金屬材料，構建完善的知識體系。隨后，借助導學案視頻提出相關的問題，如“金屬具備什么物理性質？”“常見的合金有哪些？它們分別有什么用途和性能？”等，根據學生的回答掌握其知識掌握情況，并針對學生的化學思維發展、學習水平、學習能力展開客觀評價，讓他們及時改正。教師還可以鼓勵學生互相評價，發掘同伴的優點，明確自身的不足，學會取長補短，最大化發揮評價的功能［6］。

結語

綜上所述，初中化學課堂加強微課與導學案的融合，突破傳統課堂活動及教學形式的束縛，既能實現學生自主學習化學知識的目標，也能提高課堂的整體質量，滿足化學課程改革的需求。對此，教師需依托導學案與微課融合的教學模式，精心設計課前預習環節，創設多元情境，巧設教學問題，充分激發學生參與化學課堂的熱情，使學生在自主學習及探究活動中真正內化學科知識，形成化學思維，為學生的全面發展夯實基礎。

［參考文獻］

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