基于新課標的小學英語大單元教學

顧曉鳳

近年來，隨著國際交流的不斷深化，英語作為一門全球性語言的重要性日益凸顯，為了更好地適應時代發展的需求，小學英語教育也在不斷改革創新。新課標提出的小學英語大單元教學模式以其獨特的理念和方法成為備受關注的焦點。大單元教學以主題為核心，將知識點組織成一個完整的語言體系，旨在通過豐富多樣的教學活動來培養學生的聽、說、讀、寫能力，并激發他們的學習興趣和積極性，使學生能夠更好地理解和掌握語言技能。這種教學模式不僅提高了學生對英語的學習興趣，還提高了他們的綜合語言運用能力。本文從以下幾個方面具體闡述新課標指引下小學英語大單元教學的具體實施路徑。

一、科學設計教學方案，培養學生核心素養

（一）創設故事情境，激發學生自主探究熱情

小學英語大單元教學是一種系統性的教學方法，強調整體性、整合性和長期性，而故事情境的創設可以有效吸引學生的注意力，激發學生的自主探究熱情，提高大單元教學效率。在教學實踐中，教師可以創設生動有趣的故事情境，讓學生身臨其境地感受英語語言的實際應用效果，從而激發他們的學習興趣和探究欲望。在故事情境中，學生可以扮演不同的角色并進行對話、交流和互動，這不僅可以鍛煉他們的口語表達能力，還能培養他們的想象力和創造力。為了更好地實施故事情境教學，教師應當根據學生的年齡和認知水平選擇適合的故事素材，確保故事情節有趣、易懂、具有教育意義；在故事情境中設置不同的語言難度，滿足不同學生的需求，并鼓勵學生積極參與故事表演，給予他們足夠的發揮空間，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習英語。

以魯科版五年級上冊Unit 6“Spring Festival”教學為例，教師可以以“關于春節的民間故事”為主題進行課堂導入，如“為什么要貼門神？為什么過春節又叫過年？”等，激發學生的學習興趣。教師還可以用生動的語言描述古人慶祝春節的方式，如張貼紅色剪紙、放鞭炮、舞龍舞獅等傳統習俗。教師講述相關故事，引導學生思考春節的意義和價值觀并與現代社會進行對比，能夠讓學生深入理解傳承與發展中華優秀文化的必要性。在故事情境中，教師還可以引導學生提出問題，激發他們的探究欲望，如“為什么我們要張貼紅色剪紙？為什么放鞭炮？”這樣可以培養學生的批判性思維和創造性思維。通過整個故事情境的引導，學生能夠全面理解春節的文化內涵，激發更深層次的學習興趣和對中華優秀傳統文化的熱愛。

（二）貼近學生生活實際，培養學生學科素養

首先，大單元教學強調知識與學生生活的聯系，教師創設真實或模擬的生活情境，可以讓學生在情境中學習和運用英語。例如，教師可以設計一個“超市購物”的情境，讓學生在模擬的超市環境中用英語進行購物交流，這種方式不僅能激發學生的學習興趣，還能讓他們在實際生活中更好地運用英語。其次，大單元教學還注重培養學生的學科素養。學科素養不僅包括學科知識，還包括學科能力、學科思維和學科品格。在大單元教學中，教師引導學生進行深度學習，可以培養他們的批判性思維、解決問題能力和合作精神等。在教學實踐中，教師可以結合教學內容選擇一個具有爭議的話題，引導學生分組辯論，在辯論中提高他們的思辨能力和表達能力。此外，大單元教學還提倡跨學科學習，鼓勵學生將英語與其他學科知識結合起來，形成跨學科的思維方式。

以魯科版五年級下冊Unit 3“Health”教學為例，在大單元教學實踐中，教師可以圍繞“健康”這一單元主題引導學生進行深度研究，讓他們了解飲食對身體健康的重要性。例如，教師可以設計“健康餐計劃”活動，讓學生以小組合作的方式調查健康食材，制定平衡飲食的菜單并用英語進行展示和討論。在這個過程中，學生不僅學會了口頭表達和團隊合作，還了解到良好的飲食習慣對身體的影響。此外，教師還可以結合其他學科知識，如生物學和體育等，讓學生了解人體健康與運動的關系，從而培養他們的跨學科思維。通過這樣的教學實踐，學生不僅能夠提升英語水平，還能形成健康的生活方式和良好的學科素養。

（三）組織主題探究活動，優化學生情感體驗

在新課標要求下，小學英語教學的重點已不再僅停留在語言知識的學習上，更強調培養學生的實際運用能力和情感體驗。大單元教學可以通過組織主題探究活動，使學生在真實的語境中體驗和學習英語，從而提升情感認知。大單元教學強調整體性和連貫性，它不再將英語教學局限于單個課時或獨立單元，而是將教學內容有機地整合到一個大的主題框架中，這樣的教學方式有助于學生對知識形成更為全面和深入的理解。在主題探究活動中，學生不再是被動接受知識的對象，而是成為學習的主體，積極主動地參與到學習過程中；教師則轉變為引導者和支持者，幫助學生發現問題、解決問題。在這樣的學習氛圍下，學生的主動性和創造性得到最大限度地發揮，英語學習的效果也將更為顯著。此外，通過大單元教學，學生不僅可以在探究活動中獲得英語知識，還在過程中體驗到合作、交流、創新的樂趣，這種深度參與和實際體驗使學生的情感得到豐富，有助于培養其積極的學習態度和價值觀。

二、注重信息技術融合，豐富單元教學課堂

（一）利用思維導圖，構建學科知識體系

思維導圖作為一種可視化的思維工具，能夠幫助學生將抽象的思維過程具象化，更好地理解和組織信息。在小學英語大單元教學中，思維導圖不僅可以幫助學生構建學科知識體系，還能夠培養學生邏輯思維和創造性思維。大單元教學強調知識的整體性和系統性，傳統的教學模式往往將知識點割裂開來，導致學生“只見樹木不見森林”，而思維導圖的引入使得學生能夠在教師的引導下自主梳理知識脈絡，把握整個單元的主題和重點，從而形成完整的知識體系。

以單元詞匯學習為例，教師可以利用思維導圖對單元中的詞匯進行分類整理，如按照詞性、詞義、拼寫規則等，引導學生發現詞匯之間的內在聯系，在幫助學生記憶詞匯的同時，也培養了學生的歸納能力和整理能力。除了詞匯學習，思維導圖在閱讀、寫作和口語教學中也發揮了重要作用，可以幫助學生梳理文章結構，把握文章主旨；幫助學生構思文章框架，提高寫作的邏輯性。

以魯科版四年級下冊Unit 6“Travel”教學為例，在大單元教學實踐中，教師可以使用思維導圖幫助學生收集和整理與旅行相關的詞匯和短語。將這些詞匯和短語按照不同的主題進行分類，學生可以更好地了解旅行的各個方面并增加詞匯量。此外，教師還可以引導學生使用思維導圖記錄旅行的準備工作，如預訂機票、酒店、行程規劃等。這樣一來，學生可以更清晰地組織語言，并為寫作提供有序的框架，用思維導圖生成新的旅行想法，如目的地選擇、活動規劃等，提升自身的決策能力和創造性思維。

（二）整合多媒體資源，激發學生的學習興趣

大單元教學打破了傳統的教學模式，不再局限于單一的教材內容，能夠幫助教師深入分析教材，找出各部分之間的聯系，將相關內容整合到一個大的教學單元中。這種方式不僅使教學內容更加豐富和連貫，還能夠培養了學生的整體思維和跨模塊學習能力，而且多媒體資源的整合可以更高效地實現這一教學目標。在信息技術高速發展的今天，多媒體資源如圖片、音頻、視頻、動畫等為英語教學提供了無限可能，不僅可以直觀地展示英語知識，增強學習的趣味性，還能為學生創設真實的語境，讓他們在語境中學習和運用英語。在教學實踐中，教師可以結合單元主題，選擇相關的英文兒歌讓學生跟唱，同時結合動畫了解歌詞的含義。這樣的教學方式既能鍛煉學生的聽力和口語表達，又能培養他們的文化意識。

以魯科版四年級上冊Unit 4“Seasons”教學為例，教師可以將其和Unit 5“Weather”組成大單元，整合多媒體資源，激發學生的學習興趣。比如，選擇與季節主題相關的圖片、音頻、視頻等資源，展示不同季節的景色、天氣和活動，激發學生的好奇心和探索欲望。同時，教師可以設計互動式教學活動，讓學生觀看視頻并回答問題，辨認季節特征和活動，培養他們的觀察力和思考能力。此外，教師還可以利用多媒體資源創設真實的語境，如播放具有季節特色的歌曲、影片或動畫，讓學生在語境中感受和運用英語。教師整合多媒體資源，可以使教學更加生動有趣，提高學生的參與度和學習效果，培養學生的綜合能力和文化意識。

（三）借助線上互動平臺，拓展學生學習空間

傳統的英語教學往往局限于課堂，教師與學生之間的互動有限，學生的學習空間相對固定。而新課標下的小學英語教學可以利用線上互動平臺，打破這種局限性，使英語學習更加靈活多樣。線上平臺提供了豐富的學習資源，學生可以根據自己的興趣和需求選擇合適的內容，如英語歌曲、電影、游戲等。這樣的學習方式，不僅使學生能夠更好地掌握英語知識，還提高了他們的自主學習能力。而且，線上互動平臺還為學生提供了更多與同伴和教師互動的機會，學生可以在平臺上與其他學生交流學習心得，共同解決問題；教師可以通過平臺發布學習任務，指導學生學習，及時了解學生的學習狀況并給予反饋。這種互動學習方式，有助于培養學生的合作精神和溝通能力。此外，新課標背景下的小學英語大單元教學，也要求教師轉變傳統的教學觀念，以學生為中心，充分利用線上互動平臺，引導學生主動參與學習，教師需要不斷提升自己的信息技術能力，以便更好地設計和組織大單元教學活動。

以魯科版三年級下冊Unit 3“Animals”教學為例，在大單元教學中，教師可以借助線上互動平臺提供的各種學習資源，為學生創造更加活躍和多樣化的學習環境。例如，教師可以在平臺上發布一些有關動物的圖片、視頻和音頻資料，引導學生觀察、聆聽和學習相關的英語知識。同時，教師還可以設計一些互動游戲和任務，讓學生通過線上互動平臺進行合作和競賽，激發他們對學習的興趣和積極性。此外，通過線上平臺，學生可以與其他同學分享自己對動物的觀察和了解，交流學習心得，相互幫助和學習；教師也可以在平臺上及時了解學生的學習進展和困難，并給予個別指導和反饋。這樣，學生不僅能夠在課堂上獲得知識的輸入，還可以在線上平臺上進行延伸和鞏固，提高自身的英語綜合運用能力。

三、優化單元整體教學活動，拓展訓練形式

（一）學思結合

學思結合強調學生在學習過程中既動手又動腦，既要注重知識的學習，又要注重思維的培養，對于小學英語而言，學思結合有助于培養學生的英語思維能力，提高其英語應用能力。因此，在設計單元整體教學目標時，教師既要考慮知識目標，也要考慮思維目標，在此基礎上整合教材內容，選取與單元主題緊密相關的素材，注重培養學生的跨文化意識。教師可以采用情境教學法、任務型教學法等，引導學生主動參與課堂活動，積極思考；設計一系列任務鏈，從易到難，引導學生逐步深入學習；活動結束后，采用多元評價方式，既關注學生的學習成果，也關注其學習過程，注重評價學生的思維能力。

以魯科版五年級下冊Unit 5“Country Life”教學為例，在大單元教學實踐中，教師可以設計一系列任務鏈，從易到難，引導學生逐步深入學習。首先，教師可以讓學生通過觀看圖片和視頻，激發對城市和農村生活的興趣，并使其掌握相關的地理和文化背景知識。其次，教師設計一些與主題相關的情境交流活動，如模擬日常生活對話，讓學生能夠運用所學的句型和詞匯進行交流。最后，教師應當組織學生進行調查研究，了解城市和農村的特點、優缺點，撰寫報告或制作PPT等，并鼓勵學生分享自己的觀點和體驗，培養他們的批判思維和表達能力。

（二）用創為本

新課標強調創新與實踐的重要性，倡導“用創為本”教學理念。在這樣的背景下，小學英語教師需要重新審視和設計單元教學活動，以激發學生的創造力，培養其實際應用英語的能力。當前，雖然許多小學英語教師認識到了創新和實踐的重要性，但在實際教學中仍面臨諸多挑戰，如教材內容有限、教學資源不足、學生基礎差異大等。這些因素都制約了“用創為本”的教學理念的實施。因此，在設計單元整體教學活動時，教師應先對整個單元的內容進行梳理，深入研究教材，確定教學的重點和難點，了解學生的實際需求。在此基礎上，教師還應關注學生的個性化需求，設計具有挑戰性的任務，激發學生的潛能。例如，教師可以布置一些開放性的作業，讓學生自由發揮想象，創作英語小短文、歌曲或短劇等，以培養學生的創造力，讓他們在完成任務的過程中體驗到成就感。

以魯科版五年級下冊Unit 2“Good Behaviour”教學為例，在大單元教學實踐中，教師可以通過多種方式發展學生的創新能力和實踐能力。首先，教師可以引導學生進行角色扮演，讓他們扮演不同的角色，模擬各種社交場景，如超市購物、餐廳點餐等，以此鍛煉學生的口語表達和交際能力。其次，教師組織小組活動，讓學生合作完成一些實際任務，如設計海報、制作公益廣告等，以培養學生的團隊合作精神，讓他們運用所學知識解決實際問題。最后，教師還應當鼓勵學生進行自主創作，要求學生寫一篇關于“Good Behaviour”的英文故事，讓他們盡情發揮想象和創造力。教師采取以上種種方式，能夠更好地落實“用創為本”教學理念，培養學生的創新思維和實踐能力，使學生在活動中體驗到學習的樂趣。

四、結語

綜上所述，新課標下的小學英語大單元教學是一項系統性的教學改革，強調培養學生的核心素養和實際應用能力。為實現這一目標，教師需要精心設計教學方案，注重整合教學資源，充分利用信息技術手段豐富課堂內容；通過創設故事情境、組織主題探究活動以及利用思維導圖等方式激發學生的學習興趣，培養其英語思維和創造力；關注學生的個體差異，以多元評價方式全面評估學生的學習成果和思維能力。在未來的教學中，教師應不斷探索和完善大單元教學方法，為培養學生的英語綜合能力做出更大貢獻。