班級管理中的“無聲效應”

摘 要：班級管理是班主任的一大職責，但要想做好班級管理工作并不容易。對于現在的小學生來說，傳統管理方式的作用越來越小，亟需探尋科學的管理方式。提出在班級管理中運用“無聲效應”這一心理學現象，從營造“無聲環境”、巧用“無聲語言”、發揮“無聲作用”三個方面展開分析。

關鍵詞：班級管理；小學；班主任

作者簡介：蔡金羨（1978—），女，江蘇省啟東市向陽小學。

當下，素質教育要求學生全面發展，其中德育更是重中之重。要想做好德育工作，必然離不開班級管理。部分小學生紀律性較差，教師往往需要采取“紀律管理靠吼”的方式。如何讓小學生更好地接受班級管理成了小學班主任的一大難題。在管理心理學中，存在一種“無聲效應”，指的是人們通過某種方式來達到無聲勝似有聲的管理效果。教師可以利用“無聲效應”來進行班級管理，培養小學生的自我約束力和專注力，從而幫助他們形成良好的行為習慣，改變現狀［1］。

一、教室布置，為學生營造“無聲環境”

利用“無聲效應”進行班級管理的第一步，是營造合適的“無聲環境”。營造“無聲環境”需要班主任對學生的生活環境進行充分考慮。教室環境作為班級文化的重要載體，其中所蘊含的教育要素值得深入挖掘與利用［2］。班主任應通過對教室細節的把控，營造出良好的“無聲環境”。

教室除了擺放課桌椅，還有很多的空間是沒有被充分利用的。因此，班主任可以從色彩、物品、整體性三個角度來著手布置教室。首先是色彩的運用。心理學研究發現，淺色系的灰藍色可以使空間顯得更加沉穩安靜，人處在這樣的環境中也更加容易保持平靜。因此，班主任可以將教室的窗簾換成灰藍色的，在墻上布置灰藍色打底的名人名言板，制作淺色主題的黑板報，進而營造一個靜謐的氛圍。學生在這樣的環境下學習，減少了許多閑雜交流，更加容易保持專注。其次是物品的擺放。班主任可以在教室的窗臺和講臺上放置一些綠植。綠植除了具有凈化空氣、美化環境的作用，還能陶冶情操、減弱噪音，是用來營造“無聲環境”的首選。教室里的綠植數量增多后，噪音可以被有效吸收，自然更加安靜。此外，一些原木色或深色的小裝飾品同樣可以起到相似作用，班主任可以將這些裝飾品擺放在角落，從而達到更好的“無聲”效果。最后是教室的整體性。如果教室很擁擠，那勢必會讓人產生嘈雜感。班主任在安排座位時，要適當加大課桌椅間距，留出足夠的空隙。這樣一來，教室便會顯得開闊、空曠許多，學生發現自己和同學之間的距離變遠了，便會減少閑聊。另外，教室的衛生也要保持整潔，打掃衛生的工具要擺放整齊，以增加教室整體的整潔性，讓學生處在一個舒適的環境中，感到心曠神怡，自然也就達到了安靜的效果。

由此可見，通過簡單的方法來布置教室，便可以有效營造安靜的學習氛圍。在營造“無聲環境”的前提下，學生的吵鬧現象得以收斂，專注度得以提升，道德素養得以加強，同時也提高了班主任的管理效率。

二、靜物對比，用游戲滲透“無聲教育”

在營造“無聲環境”的過程中，教室增添了許多裝飾，形成了新的布局。這些變化恰巧為班級“無聲”管理帶來了更多細節上的創新思路，因此，班主任需要學會利用這些要素，來對學生進行更高效、更易于接受的管理。正如老子所言：“躁勝寒，靜勝熱?！碑攲W生處在浮躁的狀態時，班主任需要“以靜制動”。班主任可以嘗試利用現有條件，開設“無聲游戲”，在游戲中滲透“無聲”教育，巧妙地維護班級秩序。

小學生正處在一個活潑好動、好奇心強、參與感強的年齡階段，比起傳統的課堂學習和課后作業，他們更加愿意參加一些富有趣味性的游戲。在班級管理中，同樣如此。因此，班主任要善于發掘教室中的關鍵要素，利用它們來開展一些趣味游戲，激發學生興趣，從而達到“無聲”教育的效果。

以午餐時間為例，當飯菜送到教室時，“饑腸轆轆”的學生迫不及待想要去用餐，此時，班級秩序就容易陷入混亂。為了維持良好的秩序，班主任可以巧妙地利用教室中的綠色植物來帶領學生進行一個小游戲。班主任可以向正在吵鬧的學生說：“同學們，大家知道誰是教室里最安靜的嗎？”此話一出，學生會短暫地停止吵鬧，開始思考。接著，班主任可以進一步引導話題，引出游戲：“同學們，看到窗臺邊的綠植了嗎？綠植是有生命的，但是此刻它卻很安靜，如果誰能比綠植更安靜，誰就會是整個教室最安靜的?，F在，大家就一起來和綠植比一比吧?！边@個游戲會讓學生感到耳目一新，并且極具挑戰性和趣味性，從而極大程度地激發學生參與游戲的興趣。在游戲的過程中，學生將注意力集中到綠植上，教室一下子就變得安靜了。每個學生為了證明自己是最安靜的，都不愿意去打破這份寧靜。于是，教室形成了“無聲效應”，學生之間相互影響、相互約束，午餐時間變得井然有序。午餐結束后，班主任向學生宣布：“同學們，在剛剛的游戲中，你們每個人都做到了比綠植更安靜，所以大家都是最棒的！”除了午餐時間，自習課和午休時間也容易出現秩序混亂。在這些時間段，班主任同樣可以使用綠植或一些其他物品作為參照物，來讓學生進行游戲。同時，班主任還可以通過拍照的方式，將教室的安靜時刻記錄下來。例如，在午休時，學生和綠植進行比拼游戲，隨著時間的推移，學生在安靜中入睡。此時，班主任就可以拿出手機，記錄下這美好的一刻。正所謂“動則可比脫兔，靜則可比修竹”。在班會課上，班主任可以將這張照片展示給學生，并配上文字“同學們像綠植一樣安靜地睡著了”。學生看到照片后，不禁會聯想起自己玩耍時的樣貌，發現原來自己也有如此安靜的一面。這樣一來，班主任在學生和綠植比拼的“無聲游戲”中滲透了“無聲教育”，讓學生感受到了“無聲”的魅力。

由此可見，借助教室中的物品要素，班主任可以帶領學生進行有趣的“無聲”比拼小游戲。在激發學生興趣的同時，巧妙地維持班級秩序，對學生進行“無聲”管理。同時，在游戲過程中，學生逐漸感受到“無聲效應”的教育魅力，通過自我對比和反思，體會到“無聲”管理的積極意義和作用。

三、結合實際，在課堂巧用“無聲語言”

充分發揮“無聲效應”的作用，除了運用“無聲游戲”，還可以借助“無聲語言”?！盁o聲語言”作為班主任的主觀評價方式，離不開對實際情況的分析。為了更好地進行班級管理，班主任要善于發現學生的問題。如果教師總是在學生耳邊喋喋不休，他們很可能產生逆反心理和抵觸情緒，不利于他們接受正確觀念。因此，德育工作應采取多元化方式，適當運用“無聲”技巧［3］。通過巧妙地運用“無聲語言”，來幫助學生增強紀律性，將德育融入班級管理中，使學生在更加容易接受的方式下，發現并解決自身存在的問題。

小學生年齡較小，大多時間都缺乏紀律意識，容易出現打鬧、做小動作等現象，管理起來頗具難度。教師要學會巧用“無聲語言”來教育學生。首先，班主任需善于對學生的行為進行暗示。有些學生在課堂上總是喜歡做小動作，這種情況要及時提醒，但過于嚴厲的批評可能會傷害到他們的自尊心，甚至引發抵觸情緒。此時，教師可選擇保持沉默，待全班安靜下來后，讓學生自行意識到錯誤并改正。其次，師生間的眼神交流也至關重要。眼睛是心靈的窗戶，班主任要善于利用眼神來和學生交流。在學生表現出色時，給予肯定和贊許的眼神，既鼓勵了學生，又防止學生驕傲自滿。在學生犯錯時，給予生氣的眼神，既讓學生認識到錯誤，又避免大發雷霆傷及他們的自尊。再者，教師要以身作則，成為學生的榜樣。例如，當有學生亂扔垃圾時，教師不要板著臉去批評，而是可以親自把垃圾撿起來。這樣的“無聲語言”，不經意間就起到了教育作用，使學生自覺地養成講衛生的好習慣。最后是利用評語。評語是教師和學生溝通的一種方法，也是家長了解學生情況的一種途徑。評語應簡潔明了，及時反饋學生表現，并包含對學生的鼓勵和肯定。這樣，學生在閱讀評語后便能虛心接受，積極改進不足。富有生命力的評語能映出學生的美好心靈，搭建起師生情感交流的橋梁，是激勵學生、教育學生的有效“無聲語言”。

由此可見，通過分析小學生所存在的問題，并結合實際情況，班主任運用“無聲語言”可以有效地改善學生不遵守紀律的情況以及素養方面的不足。當下，依靠“吼”、威懾和懲罰等方式已經無法達到良好的班級管理效果。換個思路，不依賴言語約束，而是巧用“無聲語言”，反而可以起到更好的班級管理效果。

四、妙筆生花，在課后實踐“無聲”管理

為了進一步發揮“無聲效應”在班級管理中的作用，班主任可以鼓勵學生撰寫周記。紙面上的交流也是一種無聲的形式。很多小學生比較靦腆，不敢與班主任面對面溝通，通過撰寫周記，有助于加強師生之間的往來，改善師生之間的關系，營造更加和諧的班集體，促進班級文化和班級規章制度的不斷完善。

班主任布置周記任務時，不必強求形式和題材，也不必規定篇幅，而是要讓學生自由發揮，想寫什么就寫什么。周記強調的是師生之間的交流，而不是一項任務。在一開始，學生可能會對此有所顧慮，擔心班主任會對自己寫的東西產生負面看法。但隨著時間的推移，這種顧慮會在班主任的循循善誘之下慢慢地消失。學生開始在周記中訴說自己的煩惱，如“和某某同學關系不好”“和某某同學發生了矛盾”“最近在學習上遇到了問題”。學生的心扉最難打開，一旦學生愿意寫下問題，實際上問題就已經解決了一半。針對這些問題，班主任要在周記中給出自己的意見和建議，耐心指導學生解決問題，這樣一來，便悄無聲息地解決了不少學生之間的相處問題以及學生的學習煩惱。周記也是師生之間的情感紐帶。每個學生心中可能都有不能訴說的秘密，但有些秘密藏在心里可能會讓他們倍感壓抑。班主任是學生信賴的對象，有些學生可能會選擇將這些秘密寫在周記中。班主任在閱讀后，要給予學生及時的反饋，針對他們的困境給予鼓勵，讓學生心靈得到慰藉。同時，班主任也可以分享一些自己的小秘密，拉近師生之間的距離，使周記成為學生與教師之間心靈交流的橋梁。此外，周記還是制訂班規的有效途徑。學生可以將自己的意見寫在周記中，班主任審閱后，決定是否予以采納。例如，有學生提議：每天執勤的同學應該從一人增至兩人，這樣既減少了管理負擔，又提高了管理效率。班主任可以采納這些有意義的提議，并在周記評語中表達對提議同學的肯定和贊許，進一步完善班級公約和制度。當然，周記除了可以反映學生的問題，也可以反映教師的問題。學生若是發現了教師的問題或是對教師有意見，也可以通過周記反映出來。如學生認為上節課中某個知識點講解得不到位，或班主任的批評過于嚴厲，都可以寫在周記中。這樣一來，教師就可以調整自己的管理和教學方式，不斷完善自身。

通過周記，讓無聲的文字勝似有聲，學生和班主任之間有了更好的溝通交流，很多之前難以解決的問題也變得簡單起來。妙筆方能生花，通過撰寫周記的方式，能夠充分發揮“無聲”的作用。

利用“無聲效應”來進行班級管理，大大改善了小學生難以管理的現狀。通過這種方式，班主任既能賦予學生更多自主空間，又能得到更好的管理效果。相比傳統的“紀律管理靠吼”，“無聲效應”在班級管理方面發揮出了更為出色的作用。展望未來，我們有理由相信，“無聲效應”將在班級管理中發揮更大作用，助力班主任做好德育，促使小學生在良好環境下茁壯成長。

［參考文獻］

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