試論情境教學模式在高校舞蹈教學中的運用

在高校舞蹈課程中，利用情境教學模式進行教學，有助于培養學生的藝術想象力，讓學生更好地學習舞蹈動作和技巧，調動學生的主觀能動性，讓學生通過肢體動作表達情感。情境教學模式通過創設情境吸引學生融入情境、體驗角色，激發學生內心的情感，讓學生更深刻地理解舞蹈內涵，在特定的情境和氛圍中領悟舞蹈中蘊含的藝術美。

一、情境教學模式概述

情境教學模式是幫助教師達成教學目標的一種教學方式，通過營造契合教學內容的情境，激發學生的學習興趣，調動學生的情感和認知，使學生加深對教學內容的理解和把握。情境模式的教學手段可分為生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描繪情境等。在教學活動中，教師從語言、實物、音樂以及畫面等多個角度出發，為學生創設一種情感與認知相結合的教學環境，讓學生能夠在輕松愉快的教學氛圍中獲取知識。這一教學模式的重點在于激發學生的主觀能動性，讓學生能夠從自身的經驗角度出發，對教學內容進行深刻理解。教師還可以通過多種形式刺激學生的感官，將其帶入情境。學生可以在腦海中想象出相應的畫面，并根據具體的情境感悟舞蹈動作的含義和要領，進而更好地掌握教師所教授的知識和技巧。

一方面，情境教學模式不僅可以讓學生理解、領會相應的舞蹈動作技巧，還能讓學生充分體會舞蹈學習的樂趣，進而提高藝術感知能力。另一方面，還可以培養學生的分析能力和創新能力。教師在教學的過程中，通過引導學生進一步理解和揣摩情境，可以幫助其對舞蹈作品的內涵進行更深入的探究，使學生的舞蹈綜合素養和肢體語言表達能力得到良好的鍛煉和提升，從而為未來發展奠定良好的基礎。

二、高校舞蹈教學現狀分析

目前，大部分高校都將舞蹈課程納入了學生的藝術選修課中，旨在陶冶學生的情操，促進學生實現全面發展。然而，在開展舞蹈教學的過程中，大部分教師仍然沿用傳統的教學方式，對學生進行灌輸式教學，導致學生只是掌握了基本的舞蹈動作，沒有深入思考和研究舞蹈的技巧和形式，也沒有做到通過舞蹈來傳遞情感和思想。同時，部分高校的舞蹈教學設備和教學環境也有待改善，沒有設立專門的舞蹈教室，且缺少相應的道具、服裝、設備等，導致教師在開展舞蹈教學時受到一定的制約，在一定程度上也影響了學生舞蹈學習的積極性。此外，高校部分教師對舞蹈教學的重視度也有待提升，具體表現為對舞蹈動作的要領強調不到位，教學時的規范程度有待提高，導致舞蹈教學的開展質量并不理想。教師要讓學生在學會舞蹈動作的前提下，掌握相應的技巧要領，培養學生對藝術的感知能力和表達能力，才能更好地提高學生的藝術素養。

三、高校舞蹈教學采用情境教學模式的優勢

情境教學模式注重無意識與有意識的統一，讓學生在輕松、自然的教學氛圍中學習，避免產生學習負擔，強調愉悅、放松的體驗性，真正實現寓教于樂。在高校舞蹈教學中采用情景教學模式，有助于從多方面推進舞蹈教學的開展，提高舞蹈教學質量和教學效果。

（一）有利于培養學生的藝術素養

傳統的舞蹈教學大多數是以教授學生舞蹈動作和舞蹈技巧為主，并沒有注重對學生藝術素養的培養，導致學生對藝術的欣賞能力、感知能力和創造能力等方面都存在不足。情境教學模式不僅注重對舞蹈動作的學習和掌握，還非常重視學生對舞蹈創作背景以及舞蹈動作技巧的理解和運用，學生需要在學習舞蹈的過程中主動思考，了解每一個舞蹈動作、技巧的原理，并結合自己的理解和感悟，使舞蹈表演更具個性化和藝術特色。這種教學方式不僅可以幫助學生更好地掌握舞蹈技巧，讓舞蹈動作更加規范、流暢，還可以增強學生的藝術感知能力和表達能力，進一步提升學生的舞蹈藝術素養。

（二）有利于提高學生的藝術表達能力

舞蹈通過舞者的肢體語言來表達思想和情感，因而對舞者的藝術表達能力有一定的要求。教師在開展舞蹈教學的過程中，為了讓學生的舞蹈動作更加規范，通常會讓學生進行長時間的練習。這一訓練方式雖能使舞蹈動作更加標準，但也容易導致舞蹈表演缺乏藝術感染力和個人特色，長此以往甚至會影響學生的學習積極性，使其對舞蹈學習產生厭煩情緒。在舞蹈教學過程中，運用情境教學模式可以激發學生的藝術想象力，讓學生更好地體會舞蹈中蘊含的情感，并與舞蹈動作相結合，使舞蹈表演更具有表現力和吸引力。在開展舞蹈情境教學的過程中，教師可以引導學生充分發揮想象力，對舞蹈動作和技巧進行揣摩，進而更好地傳達舞蹈中蘊含的情感，增強學生的藝術表達能力。

（三）有利于增強學生的藝術感知能力

藝術感知能力能夠幫助學生更好地傳達舞蹈表演的情感和思想。只有讓學生真實地感受到舞蹈中蘊含的思想和情感，才能通過具體的舞蹈動作將其傳達出來。情境教學模式通過對學生進行感官刺激，讓學生直觀地感受到舞蹈中蘊含的情感內涵，并與之產生共鳴，進而理解、掌握舞蹈動作的技巧、要領，并將其運用到舞蹈表演過程中。[7]通過創設具體的情境可以有效提升學生的藝術感知能力，讓學生通過舞蹈情境的渲染，更好地把握舞蹈的動作特征，進而將舞蹈表演所要傳達的情感完美地呈現出來。

（四）有利于引導學生進行藝術遷移

情境教學模式可以讓學生更好地發揮藝術想象力和創造力，培養審美意識，讓其能夠在舞蹈情境中尋找美、發現美，并將感受到的藝術美通過舞蹈動作表達出來，從而培養和引導學生實現藝術遷移。在實際教學過程中，教師經常利用音樂、舞美等輔助要素幫助學生理解和掌握舞蹈的節奏和韻律，在這個過程中便會產生藝術遷移。在舞蹈表演過程中，音樂主要起到渲染情境的作用，能夠幫助學生更好地融入情境，并與之產生共鳴，進而理解舞蹈中蘊含的情感，而學生也能夠通過音樂的節奏、旋律等，靈活調整舞蹈動作的速度和力度，更好地掌握舞蹈的節奏，進而通過藝術遷移將舞蹈動作完美呈現出來。

四、高校舞蹈教學中情境教學模式的運用策略

（一）運用語言描繪營造情境

在開展舞蹈教學的過程中，教師可以利用語言表達進行形象的描繪，通過對具體的人物、事物和環境進行描繪，讓學生深入了解舞蹈的創作背景和創作主旨。學生通過想象，在腦海中構建出相應的畫面，從而理解舞蹈所要傳達的情感內涵，并將其通過舞蹈動作進行表達。不同的語言描繪營造出的氛圍和情境并不相同，學生所感受到的場景和情感也有所不同，教師需要通過語言描繪，讓舞蹈教學情境變得具體、生動、形象，進而激發學生對美和藝術進行感知。同時，還可以結合提問、討論等語言交流方式，引導學生通過教學情境展開聯想，主動思考、積極探索，讓他們在解決問題的過程中掌握舞蹈理論知識，提升舞蹈表演能力。例如，在學習傣族孔雀舞時，教師首先介紹孔雀舞的歷史起源與發展變遷，而后詳細闡述舞蹈的分類和表現特點，如“孔雀在地面上行走時，總是抬頭挺胸，驕傲地翹起尾巴，步伐輕盈，動作優雅而又充滿自信”，通過生動形象的語言描繪讓學生在腦海中浮現出相應的畫面，這樣學生在學習相應的舞蹈動作時，才能聯想到孔雀的動作、情態，從而讓舞蹈表演變得更加自然、優美。

（二）運用現代化技術演示情境

現代化技術的飛速發展，為教師教學提供了諸多便利，舞蹈教師可以運用現代化技術，將舞蹈相應的背景和情境展示出來，讓學生能夠通過真實的情境，更深刻地理解舞蹈所蘊含的深意，領悟舞蹈想要傳達的思想和情感。例如，頂碗舞是我國少數民族極為喜愛的舞蹈形式，在內蒙古、甘肅等地區都較流行，對舞蹈表演的技術性與藝術性要求也較高，往往需要經過長時間的練習。學生不但要掌握扎實的舞蹈基本功，還要具備高超的表演技巧，才能將頂碗舞的藝術美與技術美展現出來，帶給觀眾賞心悅目的藝術享受。以蒙古族頂碗舞教學為例，教師在開展舞蹈教學的過程中，首先可搜集蒙古族人們婚宴或者聚會時表演的頂碗舞視頻，在舞蹈學習之前進行播放展示，讓學生仔細觀察舞者表演時的動作和神態，而后教師進行頂碗舞的示范教學，指導學生快速掌握舞蹈的技巧和要領，進而將頂碗舞的獨特藝術風格形象地展現出來。

（三）運用背景音樂渲染情境

背景音樂對推動舞蹈情境營造、渲染濃厚的舞蹈氛圍十分重要。教師在營造舞蹈情境的過程中，可以通過背景音樂強化學習氛圍，引導學生通過音樂與舞蹈產生共鳴，感受舞蹈所要表達的思想情感，并將其與舞蹈動作和舞蹈技巧相結合。音樂所傳達的情感和節奏可以幫助學生準確地解讀舞蹈作品并把握舞蹈節奏，這一教學效果比教師親自講解和示范更加顯著。音樂還可以讓學生快速進入表演狀態，幫助學生找準表演節奏，進而提高舞蹈表演效果。例如，在學習民族舞蹈《額爾古納河》時，學生就可以先聆聽主題音樂，體會舞蹈表演所需的氛圍和情境，進入舞蹈表演狀態。前奏部分的音樂節奏相對舒緩、寧靜，對應的舞蹈動作應表現出柔和、深情；中后段的音樂節奏逐漸悠揚、歡快，所對應的舞蹈動作也相應表現為輕快、熱烈，學生可以通過主題音樂的變化直觀地感受和領悟舞蹈中蘊含的思想情感。

（四）運用具體表演體會情境

舞蹈作為表演藝術的一種，通過具體的舞蹈動作對人物形象和故事情節進行表達，直觀且深刻地反映了人們的思想情感，并給欣賞者帶來審美體驗與藝術感染力。舞蹈作品中的角色多種多樣，在舞蹈表演前，學生要對角色進行深入的理解，準確把握人物特點和風格，并將其融入舞蹈表演中。在這個過程中，情境創設不可或缺。首先，教師應引導學生對舞蹈作品進行全面分析，例如作品的創作背景、角色的性格特點和蘊含的思想情感等，其中，最重要的是對人物形象特點的總結，學生要詳細梳理其動作特點和風格。教師可以播放與舞蹈相關的影視作品或者話劇，通過具體的臺詞和情境，讓學生更好地理解舞蹈的創作背景和人物角色，并通過認真揣摩人物的心理活動和動機，加深對人物和故事情節的理解，進而將人物形象和特點更好地表現出來。在情景教學結束后，教師還應及時總結經驗，反思教學過程中的不足，以便在今后的教學中不斷優化、完善。此外，教師還應積極與學生溝通，了解他們對情景教學的感受和建議，以便更好地滿足學生的學習需求。

五、結語

綜上所述，情境教學模式對高校舞蹈教學有著積極的促進作用，不僅可以讓學生更好地掌握相應的舞蹈動作和舞蹈技巧，還能提高學生的舞蹈綜合素養。當前，情境教學模式已經逐漸成為高校舞蹈教學中常用的一種教學方式，能夠提高學生舞蹈學習的主觀能動性，讓其通過情境更深入地理解并掌握舞蹈動作的技巧、要領，并靈活運用于舞蹈表演中，進而將舞蹈中蘊含的情感思想更好地表現出來。舞蹈教師也要主動轉變角色，從傳統的講授者轉變為引導者，通過多種形式開展情景教學實踐，有效地激發學生的學習興趣，提高他們的舞蹈技能和素養，最終推進舞蹈教學的進一步發展。

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（作者簡介：劉曉慧，女，本科，阿克蘇職業技術學院人文藝術學院，助教，研究方向：舞蹈表演）

（責任編輯 張云逸）