元宇宙：高校思想政治理論課實踐教學的新場域

黃焱森 程孝良

（成都理工大學馬克思主義學院 四川成都 610000）

隨著5G、人工智能、虛擬仿真、云計算和區塊鏈等技術不斷成熟，“元宇宙”概念變得炙手可熱。扎克伯格將臉書公司（Facebook）改名為“Meta”，表示公司以后致力于打造基于虛擬現實技術的下一代互聯網的未來發展規劃；百度也推出了一個名為“希壤”的元宇宙軟件，為顧客提供虛擬空間定制服務。人類社會逐漸進入元宇宙時代。2021年，中共中央、國務院印發的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》，指出要加強網絡思想政治工作，推動思想政治工作傳統優勢與信息技術深度融合，使互聯網這個最大變量變成事業發展的最大增量。[1]元宇宙為高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學提供了新的場域，同時也帶來了潛在風險，積極探索元宇宙賦能思政課實踐教學的路徑對思政課教學實效性的提升具有重要意義。

一、元宇宙賦能思政課實踐教學的作用機理

（一）提供多樣化實踐教學資源。元宇宙整合了海量教育資料和教學數據，為思政課實踐教學提供了多種多樣的教育資源。通過創設逼真的虛擬場景，為學生實踐教學提供沉浸式環境，能夠滿足學生不同的學習體驗和需求。

一是實現思政課實踐教學的資源共享。元宇宙允許用戶自由進入和編輯創造，實現教育資源價值最大化。為了打造豐富、全面的思政課實踐教學資源，多方角色都需要協同參與，如學校、政府、企業、教育者、受教育者等。二是為實踐教學提供了多模態的學習資源。相較于傳統思政課的學習過程，元宇宙能帶來超越現實世界的感知體驗，學生能充分調動身體多個感官系統參與學習，這種無限接近現實世界的學習方式，能讓學生產生具身學習體驗。三是優化實踐資源分配不均的方式。元宇宙提供的開放世界，打破了城鄉壁壘、消除了地區差異，優化了教育資源的配置方式，促進了教育公平的實現。不同地區的學生都能享受到元宇宙豐富多樣的教學資源，開展思政課實踐教學。

（二）賦予思政課智能教育環境。元宇宙基于區塊鏈、人工智能、通訊技術等先進數字技術構建了一個虛實融合的場域，賦予了思政課實踐教學一個智能的教育環境。

一是讓實踐教學突破時間和空間的限制。元宇宙根據現實世界的場景、物體及人的交往形式，在虛擬空間中構建出一個超仿真化、開放自由的世界，解放學生的現實束縛。以往思政課傳統教學難以開展的實踐部分，如經費龐大的外出實踐項目和歷史場景等，在元宇宙中都能一一體驗與驗證。元宇宙能夠進行場景的即時再現與創造，提高學生理論聯系實際的能力，培養學生的創新思維和創造能力，讓學生“知情意信行”全面發展。二是為師生提供情感互動環境。思想政治教育是教師向學生傳遞思想觀念、政治觀點、道德規范的過程。思政課教學，不僅要對學生進行理論教學，還要進行情感滲透，需要教師和學生進行積極的情感互動，讓學生充分提高對思政課的關注度和認同感。由于無法整合各種思想政治教育工作需要的元素，現實世界的環境場景難以滿足思想政治教育工作的需求。[2]元宇宙為思政課提供開放、自由的場域，教師與學生得到有效連通，不再受物理環境，如場地、語言等的限制，促進了教師與學生間的思想交流，滿足了師生在思政課中的情感互動需求。三是提供師資充足的實踐教學環境。元宇宙利用數字化、智能化技術，在虛擬場域中生成了AI仿真機器人，實現了技術與教育的融合。AI仿真機器人能夠幫助教師輔助課堂教學，提供智能答疑服務，緩解了師資配備不足的問題，創設了人機協同的教育環境。

（三）支持個性化教學定制。元宇宙利用智能技術、數據分析處理等技術，結合學生以往學習數據，智能生成符合學生個人學習習慣和風格的個性化學習模式。

一是支持個性化學習定制。收集學生在實踐過程中的身體狀況、行為表現、生理反應及學習成績等數據，通過整理加工，分析出學生的真實知識水平與學習特征，打造個性化教學模式。二是支持差異化教學。元宇宙支持教師和學生共同創設、編輯思政課實踐教學場景，根據學生數據、需求，分析其個人特征、水平，生成不同的實踐教學場景。三是提供實踐教學多種學習及活動形式。根據不同學生的水平和特征，對學生進行個性化需求匹配，諸如項目式學習、探究式學習、問題解決學習等，有利于師生開展多元的思政課實踐教學活動。

（四）實現教學效果精準評價。隨著元宇宙時代的到來，萬物都以數據的形式存在，人的思想、情感和行為也作為數據被記錄下來，通過數據化手段轉換為可觀察、可測量、可預測的變量。以往難以評估的思想、情感，借助于虛擬現實、增強現實等可視化技術，從隱性變量轉化成顯性變量，思政課教學效果評估迎來了新的評價手段。

一是打破傳統的思政課效果評價手段。傳統的思政課效果評價手段片面性和孤立化嚴重，通常以教師經驗、單一數據，如學生課堂出勤率或考試成績作為考核。對思想情感數據的獲取、加工及構建算法模型、數據可視化處理、變量控制與演示等都在元宇宙中得以實現。[3]元宇宙技術實現對學生的知識、能力、素養的多維度考察，超越了“分數論”，打破了傳統單一評價方式的局限，促進學生的全面發展。二是實現思政課評價方式轉變。學生穿戴虛擬仿真設備進入元宇宙開展思政課實踐，對其視覺、聽覺、觸覺等進行采集，學生的學習行為和狀態都能以數字化形式呈現并記錄。在多維數據的支撐下對思政課教學效果精準評價，思政課教學效果評價方式從“理論知識評價”轉變為“核心素養評價”。三是豐富思政課教學效果評價方式。元宇宙能根據學生參與思政課實踐教學的實時狀態與歷史記錄，及時測量與預測學生的狀態，實現過程與結構的精準評價。[4]元宇宙能創設思政課實踐教學效果的評價場景，通過設立一些復雜問題，觀察學生如何解決問題，檢驗學生將理論知識運用于實際的能力，評價思政課實踐教學的效果。

二、元宇宙賦能高校思政課實踐教學的潛在風險

（一）認知不足導致技術成癮。一是大學生方面。思政課實踐教學的游戲性與娛樂性雖然能激發學生的學習興趣，并讓其深入思考，但當學生沉溺于娛樂性本身時，實踐教學的效果就大打折扣。由于元宇宙的真實性，大學生容易混淆“虛擬的我”與“真實的我”，沉溺于虛擬世界，導致精神虛無、自我迷失，將元宇宙作為自我放縱、逃避現實的空間，甚至出現違背道德、觸犯法律的行為。此外，學生過分依賴從元宇宙中獲取知識，缺乏師生之間的交流溝通。由于元宇宙海量的信息內容，學生獲取知識的渠道非常豐富，可以迅速了解學科最前沿的理論知識，把握學科最新的發展動態，思政工作者的權威地位受到了挑戰，知識傳授者的地位迅速降低。[10]二是教師方面。部分教師無法合理教學安排虛擬教學課時，對元宇宙技術的依賴變成了過度崇拜，混淆了人與技術的辯證關系，落入“技術至上”的陷阱，導致達不到思政課教學的目標及要求。

（二）數字異化導致人文關懷缺失。元宇宙容易導致數字異化。元宇宙本身是由海量數據組成的全息虛擬宇宙，記錄著人的一切實踐活動，其終極目標是服務于人類社會，促進人的全面發展。由人對數據進行編寫、控制轉向數據對于人的行為規定、控制。當今，大數據被廣泛使用，很多學者過度依賴數據，形成了用數據說話的觀念。[6]同時，元宇宙運用到思政課實踐教學中，教師更容易采集學生的實踐數據和上課狀態，但容易讓教師用數據來衡量學生的學習效果。[7]部分教師更關注數字空間里的“虛擬人”，忽視了現實社會中教育主客體之間的溝通交流。如果僅以數據衡量學生的學習情況，將人的情感和行為完全數據化，缺乏人文關懷，容易導致學生出現心理問題，阻礙學生身心健康發展，不利于思政課的開展。

（三）資本逐利影響教育環境。元宇宙風潮席卷世界，互聯網大廠紛紛入局，當前元宇宙的開發設計者主要是國內外的科技公司。自Roblox憑借“元宇宙第一股”上市之后，在半年內實現了公司估值的7倍增長，資本讓元宇宙這個新興概念一夜成名。雖然去中心化是元宇宙的重要標志之一，但元宇宙并未真正跳出傳統中心化思維，打造的元宇宙只具備其部分特性。當前元宇宙行業缺失監管，行業標準模糊，各科技公司、互聯網大廠基于自身優勢搭建元宇宙平臺，在自己的數字帝國中追本逐利，妄圖在自身優勢領域的元宇宙世界內形成壟斷。雖然技術是中性的，但是資本是逐利的，用戶在科技公司、互聯網大廠搭建的元宇宙平臺中進行實踐活動必然會受到資本的影響。用戶使用的平臺歸屬于科技公司，其在元宇宙內創造的知識成果歸屬權存在版權爭議。[8]大學生在元宇宙內開展的實踐教學活動不可避免會受到資本的影響，其教學實踐活動的數據會被平臺全過程采集，包括高度隱私、敏感的個人數據，如：學生所處位置、身體特征、運動機能、情緒信號等，存在泄露風險。

三、元宇宙賦能高校思政課實踐教學的路徑

（一）探索教學模式，提高師生認知。利用元宇宙技術開展思政課實踐教學時需要探索合理的教學模式，建設“思政課實踐教學”平臺，保障元宇宙技術在高校思政課領域得到合理運用。一是基于我國的核心價值觀并符合主流意識形態要求，明確元宇宙教育者和教育對象的具體操作規范、實踐規范及監督管理制度，使平臺建設發展符合育人要求，杜絕教育亂象的發生。二是在設計實踐教學內容時要緊貼教育主題，防止過度娛樂化，導致學生過度沉溺于虛擬世界。在思政課實踐中，虛擬教學不可能完全代替傳統教學，而是為了實現傳統教學中難以開展教育內容。為提供思政課教學效果，要探索傳統教學與虛擬教學相結合的模式。三是對教師進行元宇宙教育培訓，提高教師的媒介素養，如：開設教師培訓班或開展講座。讓教師參與到思政課平臺的建設中，提高教師的元宇宙理論知識，了解平臺的管理和運營方式，為平臺中教學內容建設提供專業指導。此外，教師在思政課中要重視馬克思主義理論的引導，引導學生辯證地看待元宇宙技術，幫助學生厘清虛擬與現實的界限，提升學生的媒介素養，培養學生的辯證思維能力，增強學生的主體意識，避免沉迷于虛擬世界。

（二）優化評價體系，規范數據使用。構建全面、有效的思政課實踐教學評價體系能有效提高思政課教學實效性。元宇宙技術支撐下的數據采集系統，對思政課實踐教學進行全周期、全過程、全要素、全方位的記錄并對數據深入挖掘與分析，對思想政治教育工作者、教育對象及其交互活動數據化呈現。[9]根據不同場景、主體、內容評判思政課實踐教學過程，對高校教師及學生的行為進行評價，構建一個具有數據循環、不斷優化的高校思政課實踐教學評價體系。為彌補數據環境下學生的情感缺失等問題，在數據評估時，“現實的人”才是教育者要關注的主體，教師應秉承以人為本的教育理念，適當給予學生情感支持與人文關懷，豐富學生現實世界的精神生活。高校思想政治教育的對象和實施者都是人，堅持育人為本是大學生思想政治教育的本質屬性。[10]只有不斷優化評價體系，規范數據使用，用各項指標數據評價學生時還兼顧其品格、文化素養，才能使評價更加全面、立體。

（三）加強資本管理，完善監管機制。國家在元宇宙的發展中要發揮引領作用，為構建良性數字生態、維護元宇宙秩序制定相應政策進行規范管理。加快推進元宇宙技術的頂層設計，對元宇宙的潛在風險進行提前防范。加快構建元宇宙內的道德規范，推進元宇宙相關的科技立法，對元宇宙應用開發者、軟硬件制造者、平臺監督者進行約束，保障用戶在元宇宙內的隱私安全和知識產權。對有爭議的部分進行權威的法律界定與司法解釋。監管部門需要依法監督互聯網大廠、科技公司研發元宇宙平臺的全過程，為元宇宙用戶保駕護航。防范資本壟斷局面，制定元宇宙的底層協議，規劃制定元宇宙在不同歷史時期的發展路徑，推進資本規范監管，給元宇宙視域下的思政課實踐教學提供健康的空間環境。