基于“三轉變”理念下的教學模式改革實踐
——以高職企業內部控制課程為例

岳 涓，李 斌

遼寧金融職業學院，遼寧 沈陽 110034

企業內部控制課程是高職教育大數據與會計專業的核心課程，主要面向高職二年級學生。通過本課程的學習，學生能夠初步掌握企業加強內部控制的基本技能和方法，將理論化的概念與企業具體經營環境、業務流程以及管理制度有機結合。企業內部控制課程旨在培養學生的風險意識、全局意識、創新意識及應變能力，以及發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生的綜合素質。在學習企業內部控制課程之前，學生已經學習了基礎會計、經濟法、財經法規與會計職業道德和財務會計等課程，為本課程鋪墊了一定的知識基礎。

從學生實際出發，因材施教才能有的放矢。當今高職院校的學生們普遍存在學習能力一般、注意力不夠集中、學習興趣不夠濃厚、對傳統教學模式接受度不高等問題。隨著社會的高速發展，作為高職教育受眾群體的“00 后”，他們獲取到的信息量急速膨脹，生活空間也隨之擴大，他們的思維層次不斷提高，個性標簽也更加鮮明，普遍擁有創新意識強、富有表現力、喜歡具有參與感及挑戰性的課堂活動等特點。過去的以授課教師為中心、以教材內容為主體、以傳統教法為手段的相對滯后的教學模式在以“00 后”為主力軍的高職院校課堂中逐漸暴露出諸多問題，導致課堂內容難以對學生形成吸引力，學生學得被動、無趣、低效，教師教得費力、無奈、無幸福感，教學效果難以達到預期[1]。因此，如何改進教學方式和學習方式，變革教學組織形式，創新教學手段，切實提高課堂教學質量成為授課教師努力的方向。

一、課程特點及在教學中存在的問題

（一）課程特點

每門課程都有其自身特點，在日常教學過程中應當尊重課程的特點，有針對性地調整教學方法或教學模式[2]。企業內部控制課程融合了會計學、管理學、審計學等多門學科知識[3]，具有交叉性多學科屬性，理論復雜，教學難度大，內容較晦澀難懂，對于學生來講，利用所學知識分析解決實際問題具有一定的挑戰性。

（二）在教學中存在的問題

1.教學方法陳舊

與會計專業其他課程相比，企業內部控制課程實用性較強，在掌握理論知識的基礎上，更注重如何將其應用到實際當中。筆者在教學實踐中發現，和大多數課程一樣，本門課程主要采用“黑板+PPT”的教學手段，大體上遵循以授課教師講授為主，輔之以案例分析的傳統教學方法，學生全程被動地學習相關知識和技能。雖然授課教師在教學過程中增加了很多案例，但顯然這并不會改變此種滯后的教學模式所產生的種種弊端，例如很難活躍課堂氛圍，很難激發學習興趣，很難改善聽課狀態，很難提高教學質量。授課教師過于偏向對理論知識的講解，這對于企業內部控制這門強調應用性的課程無異于紙上談兵，勢必會導致知行分離，學生容易死記硬背，陷入被動學習的窘境，無法對知識深入理解以及靈活運用，最終打破應有的理論與實踐并重的平衡。此外，學生由于缺少學習興趣和能動性，在課堂上很難與授課教師針對某些問題進行互動，學生在課堂上的參與度較低，呈現出“無人發言、普遍沉默”的特點，制約了課程教學質量與實效的提升。

2.教材更新周期較長

一些教材中所用案例發生年份較為久遠，如“英國巴林銀行倒閉案”“合信木制品公司存貨內控失效案例”“‘東北華聯’盲目投資失控案例”等。隨著社會經濟不斷變化發展，經濟模式不斷更新，企業的經營模式與組織結構也在與時俱進，分析舊案例并不能有效結合當前經濟發展趨勢，學習及參考價值較小[4]。

3.考核體系不適配

由于企業內部控制課程具有理論復雜、實用性較強等特點，因此對課程考核評價的方式與方法有了更高的要求。傳統的“課堂考勤+課后作業+期末考試”考核評價模式存在靈活度較差、維度單一、針對性不強等問題，難以考查學生對所學知識的真實掌握程度，無法合理地評價教學效果，無法促進教師的教和學生的學。

二、“三轉變”理念下教學模式改革設計思路

本文在剖析教學特點、課程特點、學生特點的基礎上，從多角度著手，不斷探索與研究，打破以往的定式思維，以學生為中心，為其量身定制全新的教學模式，逐步實現了基于知識現實化、學習自主化、教學體驗式、考核立體化和“育才”與“育德”有機統一等方面的創新，對其他專業課程的建設具有一定的借鑒價值。

總體設計思路為：構建以學（全面學習）、研（劇本研創）、演（學生表演）、評（分析評價）、考（考核獎勵） 為主要內容的五個教學環節，實現傳統教學模式的深度變革，推動教學質效“三轉變”新提升。具體分為以下三個方面。

（一）以教材理論與實景案例的貫通融合，實現教學模式由“填鴨式”向“情景式”轉變

該教學模式著力解決傳統課堂教學“重理論輕實踐，重理性輕感性，重結果輕過程”的弊端，摒棄原有的脫離當前經濟發展趨勢和最新知識體系的陳舊或者虛構案例，通過真實案例、真人表演的形式，將相對枯燥無味、晦澀難懂的知識融入企業的真實案例中。學生通過自編自導自演自制短劇或在課堂上觀摩其他學生的作品，既能深入了解案例的“內核”，掌握其背后蘊含的內部控制知識，洞察分析企業產生重大事故的深層次原因，還能從新鮮案例中獲取到課程相關的前沿知識，從而確保施教效果最大化。

以近些年熱門的“獐子島扇貝跑路事件”案例為例，學生通過網絡搜集相關資料深入了解案例之后，可得到以下信息：獐子島在存貨控制活動過程中存在嚴重的風險點，如養殖底播作業作假、賬實嚴重偏差、倉儲過程缺乏有效監測、盤點過程流于形式等。通過將上述案例改編成短劇劇本，學生既能梳理清楚整個案例的發展脈絡，又能更為透徹地理解案例中蘊含的存貨管理內部控制知識。同時，通過對案例中角色的仔細揣摩和對真相的深層次分析，有助于培養學生誠信守法、公平公允的職業素養和嚴謹的求學態度。此外，介紹北斗衛星在此案件偵破過程中起到的重要作用，可以使學生感受到我國科技的進步，拓展學生的視野，增強民族自信，培養愛國情懷。

（二）以教師與學生的共研配合，實現學習狀態由“被動吸收”向“主動汲取”轉變

該教學模式以激發學生內發學習動力為根本，將“自組織”模式運用其中，從創作到彩排，再到拍攝，直至最后對視頻進行剪輯，全過程都由學生團隊獨立完成，巧妙地將學生原有的“他組織”學習主體轉化為“自組織”學習主體，促使其“心甘情愿”地完成從“被動吸收”走向“主動汲取”的轉變。

從劇本創作到最后的作品展示，在整個過程中授課教師應最大限度地倡導學生發揮主觀能動性和創造力，鼓勵學生克服困難堅持到底，完成既定任務，提高新時代大學生的實踐能力。對于學生來講，以自身視角參與整個短劇的制作過程是一種強勁的內在驅動力。

（三）以課堂效果與考核結果的考評結合，實現課程考核形式由“應試單一評”向“多元綜合評”的轉變

該教學模式優化了以往常規的考核形式，以形成性評價與總結性評價相結合為原則，將考核方式多樣化，考核評價全程化?？己藰藴什辉賰H僅著眼于課堂上，而要著重解決課程教學評價體系中素質能力評價不夠的痛點。課堂教學模式的變革會帶來考核機制的改變，有效的考核機制也會促進教學模式的成熟和完善，最終形成閉環。

三、“三轉變”理念下教學模式改革實施過程

（一）學—全面學習

學，即全面學習。所謂全面學習指通過課前預習、課上學習和課后拓展三個環節使學生掌握教學內容。

課前，學生通過豐富的線上課程資源自主完成授課教師提前布置的預習任務，授課教師則依托線上課程平臺可清楚掌握學生的學習動態，并有針對性地進行備課。

課上，授課教師利用課堂多媒體、學習通APP等手段，著重厘清教學重點，講清知識難點，廓清誤區盲點。通過引入案例、提問引導、播放網絡視頻等方式調動課堂氣氛，發散學生思維；通過專家點評或專家連線環節引導學生廣泛、深入地研究相關專業知識，同時也可獲取專業前沿知識。學生則通過分組討論、互動提問等多種方式深化理解，高效高質掌握課堂內容。同時，授課教師應落實立德樹人根本任務，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，使學生在潛移默化中接受熏陶，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，順應歷史潮流，適應新時代要求，實現“育才”與“育德”的有機統一[5]。

課后，授課教師通過線上課程平臺發布作業與測驗卷，以此鞏固教學內容，檢驗學生的學習成果；通過開展線上答疑，幫助學生攻克重點難點；通過開展線上主題討論，引導學生積極思考、踴躍發言，激發學生的潛能。

（二）研—劇本研創

企業內部控制課程擁有豐富的線上課程資源。在線上資源建設過程中，授課教師緊密結合理論與實務發展的步伐，搜集、整編、開發一系列代表性強、影響范圍廣的典型案例，形成教學案例庫，并持續優化[6]。此外，每學期授課教師還會鼓勵學生從最新的與企業內部控制相關的熱門事件中甄選出社會影響巨大、發人深省的真實事件作為創作目標。

在每個知識點的教學安排上，以概念為先導，以理論為內核，以貼切的案例為載體，圍繞知識點，形成從概念到理論再到案例應用的內容體系[7]。在對任務點內容進行學習之后，由授課教師將學生分組（8～10 人一組），同時也鼓勵有合作意向的學生自由組合，以抽簽方式選取案例。案例確定后，進入到劇本創作環節，學生利用網絡收集、篩選、分析、歸納信息資料，既拓寬專業知識面，又培養協作精神與合作能力，也有利于創新能力的培養[8]。然后通過集體討論的方式將案例改編為劇本，此過程注意著重嵌入課程相關知識，并有機融入課程思政元素。授課教師可對劇本創作過程進行必要的指導。學生在此基礎上不斷打磨劇本，力求做到緊密貼合教學內容，改編合理，情節安排流暢，易于表現主題。

（三）演—學生表演

各組團隊進行職務分工，分別設置導演、服裝、道具、音樂、化妝、拍攝、剪輯和配音等崗位，并根據劇情需要分配角色，盡量保證每位成員都能參演。之后，每組團隊根據創作好的劇本進行排練，鼓勵學生多利用課余時間進行排練。短劇所需服裝、道具、音樂等由各組成員自行解決，拍攝、剪輯、配音等工作也由各組成員獨立完成。最終的作品為錄制好的短劇視頻，時長在8～10 分鐘，在課程后期的課堂上對作品進行展示。

（四）評—分析評價

授課教師針對短劇中所涉及的案例從教學內容角度做簡要分析。例如，分析企業內部控制失效的原因及解決措施，同時鼓勵學生針對作品內容談談自己的感受和得到的啟示。然后，采取授課教師講評和學生觀眾互評相結合的方式對作品進行評價。教師從內容、表演、服裝、化妝、道具、錄音、攝像和團隊配合等方面對作品進行簡單講評，再由師生共同進行評分，其中授課教師評分占20%，學生觀眾評分占80%，最終得到作品的總得分。評分過程可通過學習通軟件進行，由授課教師提前將評分項目以題目的形式發布，以實現課上高效率地“背對背評分”。

（五）考—考核獎勵

在考核上，要根據課程特點，改變以往只注重理論知識的單一標準，由注重知識轉向注重知識、能力、素質的協調發展[9]。改變期末測試“一統天下”的局面，多角度、多層次地反映學生的學習情況，促進學生全面提高[10]。

具體做法為：采取全程化考核評價機制，綜合課前、課上、課后三個階段，將每個教學環節都納入考核之中，包括線上資源學習、線上測試、課堂表現、主題討論、線上答疑討論、短劇創作與表演和期末考試等環節，最終形成全程化的考核機制。

整個考核體系采取多層次的分值權重和多樣化的賦分主體。具體為：線上資源學習分數占5%，由平臺自動賦分；課堂考勤分數占5%，由平臺自動賦分加教師評分；互動提問分數占10%，由教師評分；分組討論分數占5%，由教師評分；短劇創作與表演分數占20%，由教師評分加學生互評；線上作業分數占5%，由平臺自動賦分加教師評分；線上測試分數占5%，由平臺自動賦分；線上主題討論分數占5%，由平臺自動賦分加教師評分；期末上機考試分數占40%，由平臺自動賦分。

四、“三轉變”理念下教學評價的反思與改進

該教學模式經過兩個學期的實踐檢驗與完善，取得了良好的實踐效果，學生學習興趣提升顯著，學生成績穩步提高，教學目標有效達成。為了解學生對基于“三轉變”理念下的“學—研—演—評—考”教學模式的感受，授課教師于每學期結束后，以發放問卷的形式對學生開展學習效果滿意度調查，結果顯示：90%以上的學生認為該教學模式能夠有效促進學習興趣的提升，84%以上的學生認為該教學模式有助于提高學習成績，93%以上的學生認為該教學模式有助于提升學生的綜合素養。此外，授課教師要廣泛征求學生意見，尊重學生的學習感受，鼓勵學生參與本模式的后續建設和完善工作。

經過兩個學期的推廣，企業內部控制課程現已經甄選出近十個案例并成功完成短劇的創作和表演，整個過程既激發了學生的創新思想和學習興趣，提高學生的學習能力、協作能力，同時又提升了教學質效，實現全面育人。但經過反思，發現該教學模式仍然存在著一些不足之處，主要體現在與高職院校會計技能比賽對接不夠。對此，課程團隊將在此方面做出改進與完善，精研高職院校會計技能比賽要求，及時將相關內容加入到課程中，助力學生備戰比賽，培養高質量會計技能人才。